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【摘 要】 根据新课标的要求，在实际的英语教学过程中，教师应该鼓励学生以主人翁的身份积极地参与课堂，并结合自己以往的生活背景来进行亲身体验，从体验中获得知识，提高能力。本文以人民教育出版社出版的高一年级英语教学听力教学为例，针对目前农村高中英语听力教学过程中所出现的多种问题，探讨体验学习在农村高中英语听力教学中的应用，希望能在现有基础上进一步提高学生进行信息输入的能力。
【关键词】 体验学习 农村高中 英语听力 教学应用
大体上来看，英语听力是学生进行语言输入的重要阶段，也是提高学生综合英语能力的重要基础。然而，纵观目前我国的高中英语听力教学，主要还存在以下几个方面的问题：第一，学生的学习较为被动，很多时候是被教师牵着鼻子走。第二，学生的学习较为死板，效率较低。鉴于这样的情况，一线的农村高中英语教师应该结合自己的实际教学经验以及学生的学习水平，探讨恰当的听力教学方法。本文将以人民教育出版社出版的高一年级英语教学听力教学为例，针对目前农村高中英语听力教学过程中所出现的多种问题，探讨体验学习在农村高中英语听力教学中的应用。根据本文的研究，为了能够有效提高高中英语听力教学的效率，促使学生在不断的听力实践中提高水平，教师在农村高中英语听力教学中应用体验式教学模式时应该注意以下几个方面的问题：
1. 体验式学习的基础——合适的听力材料
大体上来看，造成农村高中英语听力教学过程中诸多问题的最基本的缘由还是因为教师所选择的听力材料不合适。因此，在运用体验式学习模式时，教师必须首先注重体验式学习的基础，即听力材料的选择问题。具体来看，在选择听力材料时，教师应该注重以下几个方面的问题：
第一、确保材料的真实性。这是因为，听力教学的最终目的是提高学生在实际的语境中进行真实交际的能力。因此，在平时的教学活动中，教师就应该坚决抵制那些胡编乱造，不符合西方国家文化习俗和表达习惯的听力材料，尽量确保材料的真实性，从而能创设真实的语言环境，促进学生听力水平的提高。
第二、确保材料的正常难度。也就是说，教师所选择的材料不能过难，也不能过于简单。过难的听力材料会在很大程度上打击学生的学习积极性，而材料过于简单则无法有效地激发学生的学习动机，使学生无法产生要挑战的动机和想法。因此，教师在选择材料之前必须对学生有个全面的了解，包括学生的听力基础，听力技能，背景知识等，以确保材料的正常难度。
第三、确保材料的多样性。在实际的高中英语听力教学过程中，教师不应该仅仅局限于课本上所提供的那些听力材料，而应该拓展思维，紧跟时代的要求，善于利用那些现代化的听力材料。大体上来看，这些听力材料包括英文原声电影，英文视频，英文歌曲，英文对话，甚至英文小说朗读等等。这样，不仅可以有效拓展学生的学习思维，还可以激发他们以较为轻松的心态积极地参与到听力实践中去，以符合体验式学习的要求。比如，在进行人民教育出版社出版的高中英语第一册第三单元Travel journal中的听力教学时，教师可以选取课外的讲解世界上著名景点的难度较为适中的听力材料，并这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to listen to a radio on the introduction to the famous scenic spots in the world. In this process， you should firstly combine your early travel experiences and try to finish the listening exercises. After the second time， if you still have some questions， I will ask you to have a discussion with your group members and listen to it again”
2. 体验式学习的保障——基于学生的听力活动
根据本文的研究，在农村高中英语听力教学过程中，由于传统的教学模式的束缚，很多学生不愿也不敢参与到课堂活动中去，更毫无兴趣可言。在这种情况下，教师也只是充当了课堂上唱独角戏的教书匠，而无法真正地调动课堂气氛，创设以学生为主体的课堂。
为了能够有效改变目前农村高中英语听力教学的现状，教师必须注重体验式学习的保障，即应该基于学生设计多样化的听力活动。比如，在进行正式的听力练习之前，教师可以首先告诉学生将要听的材料的话题，并就该话题让学生们之间以小组的方式展开讨论，互相发表自己对该话题的想法，这样不仅可以充分激发学生在课堂上的主动性，而且能够有效增加学生的相关背景知识，从而能够降低正式听力过程中的难度。另外，在实际的听力过程中，为了能够使学生真正参与进去，进行自我体验和感悟，教师还应该提前告知学生每一次听的目标和之后要完成的任务。这样，学生的学习目标会较为明确，并且能够在听力活动中注意集中力，以有效提高听力教学的效率。比如，在讲解人民教育出版社出版的高中英语第一册第五单元Nelson Mandela--a modern hero中的听力材料时，教师可以具体布置如下任务：“Boys and girls， I will play the recording for three times. At the first time， you should find out the main idea of this material. At the second time， you should finish the true or false exercises. Then， you are required to fill in the blanks below.” 3. 体验式学习的升华——注重学生的差异性
在实际的农村高中英语听力教学过程中，如果教师要采用体验式的教学模式，就必须注意的是，体验式学习一个很重要的特征便是独特性，也就是说，既然这种模式强调学生的自我体验，而不是被动接受，那么，学生在体验过程中的感受和感悟都是他们个体的独特的心灵体会，他人无法替代，也无法决定。
在这种情况下，如果教师不注重体验式学习的独特性，不尊重学生所产生的基于个体的不同的体验，将会严重打击学生们的学习积极性和动机，从而使体验式学习无法取得真正的效果。
在体验式学习的过程中，教师必须注重学生的差异性，切不可主观地估计学生的学习过程和学习成果。在实际的农村高中英语听力教学过程中，教师所面对的学生的听力水平也必然存在较大的差异。在这种情况下，教师应该以学生为出发点，客观承认他们个体之间所存在的各方面的差异，并根据每个学生的实际情况对进行引导，考查每个学生之间所体验到的不同的感悟，并可以在班内展开交流和研究等。当然，在这个过程中，对学生积极地鼓励和及时地评价也是必不可少的。
总之，在实际的高中英语听力教学过程中，教师应该摈弃传统的教学理念，将学生始终放在课堂的首要位置。一切的课堂活动的设计应该从学生出发，一切的课堂活动的检验也应该以学生是否听懂，是否掌握为标准。
具体来看，为了能够有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该积极地鼓励学生参与到课堂活动中去，并通过自我体验，自我探究的方式，结合自己以往的生活经验和学习背景，来进行听力学习。只有这样，学生对相关知识的理解才更为深刻，他们的感悟也会更为深刻。但是，在这一过程中，教师还必须注意的是，针对农村高中学生这一特殊的群体，他们的听力知识较为薄弱，听力基础技能也有欠缺，在进行体验式地高中英语听力学习过程中，未免会有一些生疏和困难。在这时候，教师应该积极地引导、鼓励和帮助，并从较为简单的听力材料入手，步步深入，久而久之，就一定会取得应有的效果。
[1] 陈斌. 引导，协调，反馈——自主互助学习型英语课堂中教师行为的着力点[J]. 陕西师范大学出版社（社会科学版）， 2013（05）.
[2] 陈坚林. 关于“中心”的辨析一兼谈基于计算机和课堂英语多媒体教学模式中的学生中心论[J]. 外语电化教学（社会科学版）， 2012（05）.
[3] 霍林生， 温玉兰. 让每位学生都成为对话课堂的主角——浅析如何在高中英语听力教学中有效提升学生的主动性[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（10）.
【关键词】 体验学习 农村高中 英语听力 教学应用
大体上来看，英语听力是学生进行语言输入的重要阶段，也是提高学生综合英语能力的重要基础。然而，纵观目前我国的高中英语听力教学，主要还存在以下几个方面的问题：第一，学生的学习较为被动，很多时候是被教师牵着鼻子走。第二，学生的学习较为死板，效率较低。鉴于这样的情况，一线的农村高中英语教师应该结合自己的实际教学经验以及学生的学习水平，探讨恰当的听力教学方法。本文将以人民教育出版社出版的高一年级英语教学听力教学为例，针对目前农村高中英语听力教学过程中所出现的多种问题，探讨体验学习在农村高中英语听力教学中的应用。根据本文的研究，为了能够有效提高高中英语听力教学的效率，促使学生在不断的听力实践中提高水平，教师在农村高中英语听力教学中应用体验式教学模式时应该注意以下几个方面的问题：
1. 体验式学习的基础——合适的听力材料
大体上来看，造成农村高中英语听力教学过程中诸多问题的最基本的缘由还是因为教师所选择的听力材料不合适。因此，在运用体验式学习模式时，教师必须首先注重体验式学习的基础，即听力材料的选择问题。具体来看，在选择听力材料时，教师应该注重以下几个方面的问题：
第一、确保材料的真实性。这是因为，听力教学的最终目的是提高学生在实际的语境中进行真实交际的能力。因此，在平时的教学活动中，教师就应该坚决抵制那些胡编乱造，不符合西方国家文化习俗和表达习惯的听力材料，尽量确保材料的真实性，从而能创设真实的语言环境，促进学生听力水平的提高。
第二、确保材料的正常难度。也就是说，教师所选择的材料不能过难，也不能过于简单。过难的听力材料会在很大程度上打击学生的学习积极性，而材料过于简单则无法有效地激发学生的学习动机，使学生无法产生要挑战的动机和想法。因此，教师在选择材料之前必须对学生有个全面的了解，包括学生的听力基础，听力技能，背景知识等，以确保材料的正常难度。
第三、确保材料的多样性。在实际的高中英语听力教学过程中，教师不应该仅仅局限于课本上所提供的那些听力材料，而应该拓展思维，紧跟时代的要求，善于利用那些现代化的听力材料。大体上来看，这些听力材料包括英文原声电影，英文视频，英文歌曲，英文对话，甚至英文小说朗读等等。这样，不仅可以有效拓展学生的学习思维，还可以激发他们以较为轻松的心态积极地参与到听力实践中去，以符合体验式学习的要求。比如，在进行人民教育出版社出版的高中英语第一册第三单元Travel journal中的听力教学时，教师可以选取课外的讲解世界上著名景点的难度较为适中的听力材料，并这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to listen to a radio on the introduction to the famous scenic spots in the world. In this process， you should firstly combine your early travel experiences and try to finish the listening exercises. After the second time， if you still have some questions， I will ask you to have a discussion with your group members and listen to it again”
2. 体验式学习的保障——基于学生的听力活动
根据本文的研究，在农村高中英语听力教学过程中，由于传统的教学模式的束缚，很多学生不愿也不敢参与到课堂活动中去，更毫无兴趣可言。在这种情况下，教师也只是充当了课堂上唱独角戏的教书匠，而无法真正地调动课堂气氛，创设以学生为主体的课堂。
为了能够有效改变目前农村高中英语听力教学的现状，教师必须注重体验式学习的保障，即应该基于学生设计多样化的听力活动。比如，在进行正式的听力练习之前，教师可以首先告诉学生将要听的材料的话题，并就该话题让学生们之间以小组的方式展开讨论，互相发表自己对该话题的想法，这样不仅可以充分激发学生在课堂上的主动性，而且能够有效增加学生的相关背景知识，从而能够降低正式听力过程中的难度。另外，在实际的听力过程中，为了能够使学生真正参与进去，进行自我体验和感悟，教师还应该提前告知学生每一次听的目标和之后要完成的任务。这样，学生的学习目标会较为明确，并且能够在听力活动中注意集中力，以有效提高听力教学的效率。比如，在讲解人民教育出版社出版的高中英语第一册第五单元Nelson Mandela--a modern hero中的听力材料时，教师可以具体布置如下任务：“Boys and girls， I will play the recording for three times. At the first time， you should find out the main idea of this material. At the second time， you should finish the true or false exercises. Then， you are required to fill in the blanks below.” 3. 体验式学习的升华——注重学生的差异性
在实际的农村高中英语听力教学过程中，如果教师要采用体验式的教学模式，就必须注意的是，体验式学习一个很重要的特征便是独特性，也就是说，既然这种模式强调学生的自我体验，而不是被动接受，那么，学生在体验过程中的感受和感悟都是他们个体的独特的心灵体会，他人无法替代，也无法决定。
在这种情况下，如果教师不注重体验式学习的独特性，不尊重学生所产生的基于个体的不同的体验，将会严重打击学生们的学习积极性和动机，从而使体验式学习无法取得真正的效果。
在体验式学习的过程中，教师必须注重学生的差异性，切不可主观地估计学生的学习过程和学习成果。在实际的农村高中英语听力教学过程中，教师所面对的学生的听力水平也必然存在较大的差异。在这种情况下，教师应该以学生为出发点，客观承认他们个体之间所存在的各方面的差异，并根据每个学生的实际情况对进行引导，考查每个学生之间所体验到的不同的感悟，并可以在班内展开交流和研究等。当然，在这个过程中，对学生积极地鼓励和及时地评价也是必不可少的。
总之，在实际的高中英语听力教学过程中，教师应该摈弃传统的教学理念，将学生始终放在课堂的首要位置。一切的课堂活动的设计应该从学生出发，一切的课堂活动的检验也应该以学生是否听懂，是否掌握为标准。
具体来看，为了能够有效提高高中英语听力教学的效率，教师应该积极地鼓励学生参与到课堂活动中去，并通过自我体验，自我探究的方式，结合自己以往的生活经验和学习背景，来进行听力学习。只有这样，学生对相关知识的理解才更为深刻，他们的感悟也会更为深刻。但是，在这一过程中，教师还必须注意的是，针对农村高中学生这一特殊的群体，他们的听力知识较为薄弱，听力基础技能也有欠缺，在进行体验式地高中英语听力学习过程中，未免会有一些生疏和困难。在这时候，教师应该积极地引导、鼓励和帮助，并从较为简单的听力材料入手，步步深入，久而久之，就一定会取得应有的效果。
[1] 陈斌. 引导，协调，反馈——自主互助学习型英语课堂中教师行为的着力点[J]. 陕西师范大学出版社（社会科学版）， 2013（05）.
[2] 陈坚林. 关于“中心”的辨析一兼谈基于计算机和课堂英语多媒体教学模式中的学生中心论[J]. 外语电化教学（社会科学版）， 2012（05）.
[3] 霍林生， 温玉兰. 让每位学生都成为对话课堂的主角——浅析如何在高中英语听力教学中有效提升学生的主动性[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（10）.