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【摘 要】 英语教学中，听、说、读、写是最基本的四项技能，其中听、说是最关键的交际能力，对学生进行听说能力的培养是基于英语语言交际性和工具性而言的。本文具体分析高中学生英语听说能力存在的问题，并提出提高学生听说能力的策略。
【关键词】 高中英语 听说能力 新课程标准 听说读写
新英语课程标准对高中生英语听说能力的培养提出了比较高的要求，但是由于考试中对听说能力的考查较少，所以当前的高中英语教学中，听说能力的培养一直是缺位的，导致学生的听说能力存在着很大的问题。那么教师应该如何解决学生的英语听说问题，提高学生听说能力，使英语教学更符合新课程标准要求呢？
1. 高中英语听说教学中存在的问题
1.1 不重视口语能力训练
当前的英语课堂上，教师更注重词汇的讲授，句式的训练、阅读能力和写作能力的提升，而由于高考中不考查学生的英语口语能力，教师便很少注重训练学生的口语能力，因此学生在英语语音、表达方面都存在巨大的困难，在英语口语表达中容易产生紧张等心理因素，由于没有外教环境，学生的发音也不太标准，经常是“中式英语”。
1.2 听力训练力度不足
听力在高考中所占分值并不高，因此教师在听力训练上力度不足，没有将听力训练日常化，而是每周抽取一两节时间进行听力训练，或是考前集中训练，导致学生听力训练时感觉到陌生，并且对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给听力带来难度。
1.3 不注重文化背景知识
听力过程中会出现诸多的英美国家的生活习惯、文化特色等相关的内容，这是英美国家特定的文化背景知识，与东方国家不同，因此如果不多多讲授文化背景知识，学生对文化背景知识了解过少，很容易在听力中感觉到不知所措。
2. 高中生听说能力培养的策略
2.1 强化口语训练
英语的教学目的是使学生可以在英语交际中游刃有余地进行交际与交流。因此在英语听说读写四项基本能力中，听说能力应该作为最关键的因素。尤其是口语交际能力，更是尤为重要。因此，教师应强化学生的口语训练，多在课堂上进行口语交际训练，请学生在回答问题的时候利用英语回答，开展英语角活动，或者开展一些英语讲故事等课外活动，并在期末考试中增加一项口语测评，将学生的考试成绩与口语测评成绩加到一起进行排名，如此强化口语训练，必会提高学生的口语能力。
2.2 加大听力训练力度
对听力训练不能仅仅停留在固定的听力课堂中，在日常的教学中，教师应将听力训练贯穿到每一个环节的教学中，比如在授课时用全英语授课，虽然一开始学生并不习惯，但是逐渐就会在特定的语境中适应英文授课，在不知不觉中就会提高听力能力。当然，也可以利用英语歌曲、简单的英文电影、动画片来训练学生听力，这些形式比较新颖，学生在欣赏英文歌曲、电影中就可以潜移默化地训练听力，而且效果比听力材料要好得多。此外，在每次的英语早读课上，教师也可以为学生播放几分钟的听力材料，将听力训练贯穿到每一个环节。
随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平，教师可以鼓励学生通过网络、手机等媒体下载听力录音，加强训练。
2.3 丰富文化背景知识
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
3. 结语
听力和口语是英语教学着重要提高的两项基本能力，也是一个比较复杂的过程，是长期的过程，教师只有在思想上加强重视，加强听力训练与口语训练，将听力与口语训练贯穿在日常教学中，将每一节课、每一个早读都当做英语口语与听力训练的阵地，并不断探索更高效的方法，循序渐进地提高学生的听力水平与口语能力，才能真正落实新课程标准的要求，实现英语教学的最终目的。
[1] 付霞. 关于高中英语听说教学过程中的几点体会[J]. 新课程（教师）， 2010（03）.
[2] 卢飞鸿. 如何提高英语听说教学效果[J]. 辽宁教育学院学报， 2002（12）.
【关键词】 高中英语 听说能力 新课程标准 听说读写
新英语课程标准对高中生英语听说能力的培养提出了比较高的要求，但是由于考试中对听说能力的考查较少，所以当前的高中英语教学中，听说能力的培养一直是缺位的，导致学生的听说能力存在着很大的问题。那么教师应该如何解决学生的英语听说问题，提高学生听说能力，使英语教学更符合新课程标准要求呢？
1. 高中英语听说教学中存在的问题
1.1 不重视口语能力训练
当前的英语课堂上，教师更注重词汇的讲授，句式的训练、阅读能力和写作能力的提升，而由于高考中不考查学生的英语口语能力，教师便很少注重训练学生的口语能力，因此学生在英语语音、表达方面都存在巨大的困难，在英语口语表达中容易产生紧张等心理因素，由于没有外教环境，学生的发音也不太标准，经常是“中式英语”。
1.2 听力训练力度不足
听力在高考中所占分值并不高，因此教师在听力训练上力度不足，没有将听力训练日常化，而是每周抽取一两节时间进行听力训练，或是考前集中训练，导致学生听力训练时感觉到陌生，并且对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给听力带来难度。
1.3 不注重文化背景知识
听力过程中会出现诸多的英美国家的生活习惯、文化特色等相关的内容，这是英美国家特定的文化背景知识，与东方国家不同，因此如果不多多讲授文化背景知识，学生对文化背景知识了解过少，很容易在听力中感觉到不知所措。
2. 高中生听说能力培养的策略
2.1 强化口语训练
英语的教学目的是使学生可以在英语交际中游刃有余地进行交际与交流。因此在英语听说读写四项基本能力中，听说能力应该作为最关键的因素。尤其是口语交际能力，更是尤为重要。因此，教师应强化学生的口语训练，多在课堂上进行口语交际训练，请学生在回答问题的时候利用英语回答，开展英语角活动，或者开展一些英语讲故事等课外活动，并在期末考试中增加一项口语测评，将学生的考试成绩与口语测评成绩加到一起进行排名，如此强化口语训练，必会提高学生的口语能力。
2.2 加大听力训练力度
对听力训练不能仅仅停留在固定的听力课堂中，在日常的教学中，教师应将听力训练贯穿到每一个环节的教学中，比如在授课时用全英语授课，虽然一开始学生并不习惯，但是逐渐就会在特定的语境中适应英文授课，在不知不觉中就会提高听力能力。当然，也可以利用英语歌曲、简单的英文电影、动画片来训练学生听力，这些形式比较新颖，学生在欣赏英文歌曲、电影中就可以潜移默化地训练听力，而且效果比听力材料要好得多。此外，在每次的英语早读课上，教师也可以为学生播放几分钟的听力材料，将听力训练贯穿到每一个环节。
随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平，教师可以鼓励学生通过网络、手机等媒体下载听力录音，加强训练。
2.3 丰富文化背景知识
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
3. 结语
听力和口语是英语教学着重要提高的两项基本能力，也是一个比较复杂的过程，是长期的过程，教师只有在思想上加强重视，加强听力训练与口语训练，将听力与口语训练贯穿在日常教学中，将每一节课、每一个早读都当做英语口语与听力训练的阵地，并不断探索更高效的方法，循序渐进地提高学生的听力水平与口语能力，才能真正落实新课程标准的要求，实现英语教学的最终目的。
[1] 付霞. 关于高中英语听说教学过程中的几点体会[J]. 新课程（教师）， 2010（03）.
[2] 卢飞鸿. 如何提高英语听说教学效果[J]. 辽宁教育学院学报， 2002（12）.