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【摘要】有很多理论论述影响英语学习的因素，而本文论述的是影响“大学英语”学习的因素，是指中国大学里非英语专业的大学生的公共英语课程的学习。文章将结合作者自己的实际调查结果来论述影响大学英语学习的个人情感因素并相应地提出改进大学英语教学的方法。
【关键词】大学英语学习；影响因素；情感因素；教学法
一、个人情感因素理论
1.个人的学习态度与动机：其中个人学习态度是指学习者学习语言的态度是否严肃与认真；动机是指“驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等”（《学与教的心理学》，1991，邵瑞珍主编）。因此教师应该帮助学生树立严肃认真的学习态度并帮助其树立明确的学习目的与目标，这样会促进他们的学习。动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。语言学家Corder（1973）认为：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”因此教师要让学生了解到英语的趣味性与实用性，英语的价值与使用价值，增加其学习英语的动力：如让学生了解英语的魅力，同时让其明白掌握英语实用技能会增加其就业优势与个人发展优势，否则会有落后于他人或被社会淘汰的危险；掌握英语实用技能有利于实现自己的个人价值与社会价值等。
2.个人的自信与自尊：自信与自尊主要指学习者对自己的能力、价值、尊严的认识、相信与维护。学习者是否维护自己的自尊，是否相信自己的能力也会影响其英语学习。语言学家Brodkey、Shore（1976）以及Gardner、Lambert（1972）的研究显示个人的自信与自尊看起来是影响语言学习的重要变量因素。因此教师应注意爱护维护学生的自尊，发现并鼓励其优点，帮助其改正缺点，树立自尊自信，使其相信自己有能力学好英语且学好英语能进一步增强自己的自信与自尊。
3.性格也是影响语言学习的因素。一般而言，学习需要耐心、敏感、积极、认真而非相反的心态。道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）认为活泼的外向性格可能比羞怯的内向性格对口头交际学习更有利，虽然不一定促进听、读、写的学习。因此教师应帮助学生培养耐心、敏感、积极而认真的性格。在教口语交际时应鼓励学生进行积极、大胆的练习。
4.情感因素中还包括学习者的勇气焦虑与压力以及个人的移情能力等。学习者要有勇气面对而非逃避学习中出现的困难错误与尴尬，如口语学习。还要有积极的焦虑心态，有学习的紧迫感，而又松弛有度，而不是过分忧虑紧张抑郁。移情能力指认识并了解自己和他人的情感进而能进行理解沟通与交流的能力。不言而喻移情能力会影响语言的学习与语言交际练习。因此教师应帮助学习者鼓起更大的勇气，增强学习紧迫感，排解不良压力，通过增加其对语言文化的敏感度与了解以提高其移情能力。
二、案例分析
为了验证影响大学英语学习的因素，笔者根据语言学者邵瑞珍，语言学家Corder、语言Brodkey、Shore（1976）以及Gardner、Lambert和H.Douglas Brown等关于影响英语学习的因素的理论设计了一套适合研究大学英语学习者学习状况的问卷，对一些实际的大学英语学习者进行了问卷调查，用来了解他们的学习动机和个人性格以及对大学英语学习态度等。受试者根据自己及平时学习英语的实际情况完成问卷。第一批受调查者是西安外事学院经管二院三年制国家统一计划内招录的大专一年级三个班的学生，共93人，其中男生32人，女生61人。他们的年龄大多在18－22岁之间，且大部分受试者以前接受了中学英语教育。第二批受调查者是西安外事学院经管一院四年制国家统一计划内招录的本科（三本）一年级两个班的学生，共选取有代表性学生32人，其中男生11人，女生21人。他们的年龄大多也在18－22岁之间，以前接受了中学英语教育。为了提高有效问卷的回收率，受试者在回答问卷之前都被详细告知问卷的内容以及回答方式。受试者在明确具体任务后，就要求尽量准确真实反应自己的情况。两批受试者都包含了中学英语基础优良差三种层次的学生以保证收集信息的科学性。问卷主要调查结果与分析如下：
序号 调查主要项目 调查结果与简要分析
1 是否有明确的学习目的（动机）与学习目标 几乎所有被调查者都声称自己有明确的积极的学习动机；但有一部分人说不出明确的学习目标。
2 是否喜欢发表观点并与人交流 有相当一部分人不喜欢发表观点，反映了中国人含蓄的一面；不过大多数人表示喜欢与人交流。
3 是否有学习兴趣 多数人表示有兴趣；有少部分人因语法知识和词汇量有限而表示有一些兴趣；个别人表示无兴趣。
4 是否知道一些学习方法 多数人表示不知道或略知一二。
5 是否有课外自学与实践活动 多数人表示有课外听读英语的语言输入实践（input），但少有说与写的语言输出实践（output）。
从调查结果来看，相对于英语专业的学生，非英语专业的大学英语学习者有其自身的特点。一般来说，非英语专业的大学英语学习者的中学英语基础较薄弱，且学英语的兴趣不高。
三、总结
大学英语学习者都是非英语专业的大学生，一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育，但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生，他们学英语的动机不是很强，目标不是很明确，性格不是很外向，情感也不是很外露，而且中学英语基础也不是很好，容易产生对英语教与学的忧虑，灰心，以致放弃英语学习。另外在大学英语学习者学习状况问卷调查中，笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容，学习者还有一些普遍存在的共同问题。如：不太愿意发表自己的观点，缺少说与写的语言输出实践（output），害怕语法知识和词汇记忆等。
因此，针对以上影响他们英语学习个人情感因素，教师在教学中更应该因材施教，要在较短时间内帮助他们强化其英语学习动机，明确其英语学习目标，巩固其英语基础，掌握有效的英语学习方法，并最终能让他们喜欢上英语，并能实现其相应的英语学习目标。
参考文献
[1]李庭芗主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]H.Douglas Brown,Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco,California,USA,1980(First Edition).
[3]Hu Zhuanglin,Liu Runqing,Li Yanfu,Linguistics:A Course Book[M].Beijin,P.R.China:Peking University Press,1988.
作者简介：付永超（1971—），河南潢川人，西安外事学院南区外国语学院大学英语本科系讲师，研究方向：大学英语教育。
【关键词】大学英语学习；影响因素；情感因素；教学法
一、个人情感因素理论
1.个人的学习态度与动机：其中个人学习态度是指学习者学习语言的态度是否严肃与认真；动机是指“驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等”（《学与教的心理学》，1991，邵瑞珍主编）。因此教师应该帮助学生树立严肃认真的学习态度并帮助其树立明确的学习目的与目标，这样会促进他们的学习。动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。语言学家Corder（1973）认为：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”因此教师要让学生了解到英语的趣味性与实用性，英语的价值与使用价值，增加其学习英语的动力：如让学生了解英语的魅力，同时让其明白掌握英语实用技能会增加其就业优势与个人发展优势，否则会有落后于他人或被社会淘汰的危险；掌握英语实用技能有利于实现自己的个人价值与社会价值等。
2.个人的自信与自尊：自信与自尊主要指学习者对自己的能力、价值、尊严的认识、相信与维护。学习者是否维护自己的自尊，是否相信自己的能力也会影响其英语学习。语言学家Brodkey、Shore（1976）以及Gardner、Lambert（1972）的研究显示个人的自信与自尊看起来是影响语言学习的重要变量因素。因此教师应注意爱护维护学生的自尊，发现并鼓励其优点，帮助其改正缺点，树立自尊自信，使其相信自己有能力学好英语且学好英语能进一步增强自己的自信与自尊。
3.性格也是影响语言学习的因素。一般而言，学习需要耐心、敏感、积极、认真而非相反的心态。道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）认为活泼的外向性格可能比羞怯的内向性格对口头交际学习更有利，虽然不一定促进听、读、写的学习。因此教师应帮助学生培养耐心、敏感、积极而认真的性格。在教口语交际时应鼓励学生进行积极、大胆的练习。
4.情感因素中还包括学习者的勇气焦虑与压力以及个人的移情能力等。学习者要有勇气面对而非逃避学习中出现的困难错误与尴尬，如口语学习。还要有积极的焦虑心态，有学习的紧迫感，而又松弛有度，而不是过分忧虑紧张抑郁。移情能力指认识并了解自己和他人的情感进而能进行理解沟通与交流的能力。不言而喻移情能力会影响语言的学习与语言交际练习。因此教师应帮助学习者鼓起更大的勇气，增强学习紧迫感，排解不良压力，通过增加其对语言文化的敏感度与了解以提高其移情能力。
二、案例分析
为了验证影响大学英语学习的因素，笔者根据语言学者邵瑞珍，语言学家Corder、语言Brodkey、Shore（1976）以及Gardner、Lambert和H.Douglas Brown等关于影响英语学习的因素的理论设计了一套适合研究大学英语学习者学习状况的问卷，对一些实际的大学英语学习者进行了问卷调查，用来了解他们的学习动机和个人性格以及对大学英语学习态度等。受试者根据自己及平时学习英语的实际情况完成问卷。第一批受调查者是西安外事学院经管二院三年制国家统一计划内招录的大专一年级三个班的学生，共93人，其中男生32人，女生61人。他们的年龄大多在18－22岁之间，且大部分受试者以前接受了中学英语教育。第二批受调查者是西安外事学院经管一院四年制国家统一计划内招录的本科（三本）一年级两个班的学生，共选取有代表性学生32人，其中男生11人，女生21人。他们的年龄大多也在18－22岁之间，以前接受了中学英语教育。为了提高有效问卷的回收率，受试者在回答问卷之前都被详细告知问卷的内容以及回答方式。受试者在明确具体任务后，就要求尽量准确真实反应自己的情况。两批受试者都包含了中学英语基础优良差三种层次的学生以保证收集信息的科学性。问卷主要调查结果与分析如下：
序号 调查主要项目 调查结果与简要分析
1 是否有明确的学习目的（动机）与学习目标 几乎所有被调查者都声称自己有明确的积极的学习动机；但有一部分人说不出明确的学习目标。
2 是否喜欢发表观点并与人交流 有相当一部分人不喜欢发表观点，反映了中国人含蓄的一面；不过大多数人表示喜欢与人交流。
3 是否有学习兴趣 多数人表示有兴趣；有少部分人因语法知识和词汇量有限而表示有一些兴趣；个别人表示无兴趣。
4 是否知道一些学习方法 多数人表示不知道或略知一二。
5 是否有课外自学与实践活动 多数人表示有课外听读英语的语言输入实践（input），但少有说与写的语言输出实践（output）。
从调查结果来看，相对于英语专业的学生，非英语专业的大学英语学习者有其自身的特点。一般来说，非英语专业的大学英语学习者的中学英语基础较薄弱，且学英语的兴趣不高。
三、总结
大学英语学习者都是非英语专业的大学生，一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育，但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生，他们学英语的动机不是很强，目标不是很明确，性格不是很外向，情感也不是很外露，而且中学英语基础也不是很好，容易产生对英语教与学的忧虑，灰心，以致放弃英语学习。另外在大学英语学习者学习状况问卷调查中，笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容，学习者还有一些普遍存在的共同问题。如：不太愿意发表自己的观点，缺少说与写的语言输出实践（output），害怕语法知识和词汇记忆等。
因此，针对以上影响他们英语学习个人情感因素，教师在教学中更应该因材施教，要在较短时间内帮助他们强化其英语学习动机，明确其英语学习目标，巩固其英语基础，掌握有效的英语学习方法，并最终能让他们喜欢上英语，并能实现其相应的英语学习目标。
参考文献
[1]李庭芗主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]H.Douglas Brown,Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco,California,USA,1980(First Edition).
[3]Hu Zhuanglin,Liu Runqing,Li Yanfu,Linguistics:A Course Book[M].Beijin,P.R.China:Peking University Press,1988.
作者简介：付永超（1971—），河南潢川人，西安外事学院南区外国语学院大学英语本科系讲师，研究方向：大学英语教育。