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[摘 要]新版生物学课程目标中共有50个重要概念，修订后的课标更加重视概念教学。作为生物教师，应根据不同概念的特点，运用不同的教学方法手段进行概念教学，使学生更好地掌握概念，构建概念，进而学好生物学。
[关键词]新课标 生物学概念 构建
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230109
2011版《义务教育生物学课程标准》清晰地展示了“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求，高度关注探究学习与学生对概念构建的对接，为教师把握教学重点和要求，提高教学效率提供了具体的指导。那么，如何才能使学生构建好生物学概念呢？
一、提供材料，在感性中理解概念
当学生缺乏感性知识和经验时，教师可以给学生提供必要的感性材料，通过感性认识上升到理性认识，从而揭露事物的本质特征。例如，“植物的蒸腾作用”的概念教学，（1）课前准备。准备3个不漏气的、干燥的透明塑料袋，其中一个套在一段带叶的枝条上，另一个套在一段去掉叶的枝条上，第三个是空的。3个塑料袋的袋口扎紧。将这个实验装置放到有阳光的地方一段时间。（2）引导讨论。分析实验现象，你得出什么结论？什么是植物的蒸腾作用？（3）得出概念。
通过演示实验，让学生感知生命现象，丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，同时在感性中理解概念。
二、体验生活，在情境中形成概念
认知心理学家认为：知识的学习过程是学生体验的过程。因而，在生物课堂上教师要给学生充分的时间和空间，让学生参与到特定的生物活动中，在具体的情境中体验和领悟，探究和发现，从而形成概念。
例如，对于“传染源、传播途径和易感人群”三个概念的教学，可设置握手游戏，让学生模拟传染病的传播，先让一位学生手上沾一些面粉模拟“患者”，让这位“患者”与班级其他10位同学握手，于是他们手上都沾上了面粉，成了该病的新患者，这10位新患者同样与其他未感染的10位同学握手，以此类推，通过多次握手，全班同学都被感染上了该传染病。游戏完毕后讨论：一个同学患传染病，为什么全班同学都会被传染？引导学生准确说出传染源、传播途径和易感人群三个概念。这样的概念教学可使枯燥的知识趣味化，并能激发学生的学习热情。
三、分析比较，在辨别中掌握概念
分析比较教学可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼去认识未知概念，获得新的知识，可扩大原有知识的范围，加深原有知识的理解程度，还可使学生牢固建立起知识之间的联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。
1.新旧概念相互比较。
据心理学知识正迁移的原理可知，已有知识、技能可对新学习的知识与技能产生积极的影响，起促进作用。因此在教学中，可引导学生运用已学过的概念来学习新概念。
例如，“植物的呼吸作用”的概念教学中，可先让学生复习植物的光合作用；然后再观察植物的呼吸两组实验，引导学生阅读信息库有关内容，让学生从物质和能量两方面，分析、比较光合作用和呼吸作用的区别与联系，完成下表；最后让学生通过分析比较，归纳总结出植物呼吸作用的概念。
2.全新概念交错比较。
例如，“细胞分裂”“细胞分化”两个新概念的教学，让学生观察细胞分化过程示意图，思考细胞之间的差异是如何发生的，引导学生找出两者之间的区别与联系，完成下表。
很多生物学概念既有联系，又有区别，教师在进行概念讲述时应引导学生弄清它们之间的区别与联系，让学生在分析比较中掌握概念。
四、联系实践，在生活中运用概念
学习概念是为了应用概念，只有理解概念，才能正确运用概念。在教学中，让学生学会用概念来解释生活中的实际问题，使概念具体化。例如，“基因、DNA”两个概念比较抽象，学生很难理解。因此，在构建基因概念时，可以让学生思考问题：番茄果皮的颜色有红有黄，红色和黄色是由什么来决定的？学习DNA时，可以设问：美国人抓获萨达姆，利用DNA鉴定技术判定确是其人。DNA如此神奇，什么是DNA呢？从具体的生活实例入手，帮助学生理解生物学概念，同时学生学会用知识去解决生活中的实际问题，使自己的知识和理论系统化、立体化。
总之，在教学中教师应努力创造条件，着力引导学生多思考、多探索，让他们动口、动手、动脑，准确掌握概念的本质，从而构建生物学概念。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]新课标 生物学概念 构建
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230109
2011版《义务教育生物学课程标准》清晰地展示了“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求，高度关注探究学习与学生对概念构建的对接，为教师把握教学重点和要求，提高教学效率提供了具体的指导。那么，如何才能使学生构建好生物学概念呢？
一、提供材料，在感性中理解概念
当学生缺乏感性知识和经验时，教师可以给学生提供必要的感性材料，通过感性认识上升到理性认识，从而揭露事物的本质特征。例如，“植物的蒸腾作用”的概念教学，（1）课前准备。准备3个不漏气的、干燥的透明塑料袋，其中一个套在一段带叶的枝条上，另一个套在一段去掉叶的枝条上，第三个是空的。3个塑料袋的袋口扎紧。将这个实验装置放到有阳光的地方一段时间。（2）引导讨论。分析实验现象，你得出什么结论？什么是植物的蒸腾作用？（3）得出概念。
通过演示实验，让学生感知生命现象，丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，同时在感性中理解概念。
二、体验生活，在情境中形成概念
认知心理学家认为：知识的学习过程是学生体验的过程。因而，在生物课堂上教师要给学生充分的时间和空间，让学生参与到特定的生物活动中，在具体的情境中体验和领悟，探究和发现，从而形成概念。
例如，对于“传染源、传播途径和易感人群”三个概念的教学，可设置握手游戏，让学生模拟传染病的传播，先让一位学生手上沾一些面粉模拟“患者”，让这位“患者”与班级其他10位同学握手，于是他们手上都沾上了面粉，成了该病的新患者，这10位新患者同样与其他未感染的10位同学握手，以此类推，通过多次握手，全班同学都被感染上了该传染病。游戏完毕后讨论：一个同学患传染病，为什么全班同学都会被传染？引导学生准确说出传染源、传播途径和易感人群三个概念。这样的概念教学可使枯燥的知识趣味化，并能激发学生的学习热情。
三、分析比较，在辨别中掌握概念
分析比较教学可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼去认识未知概念，获得新的知识，可扩大原有知识的范围，加深原有知识的理解程度，还可使学生牢固建立起知识之间的联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。
1.新旧概念相互比较。
据心理学知识正迁移的原理可知，已有知识、技能可对新学习的知识与技能产生积极的影响，起促进作用。因此在教学中，可引导学生运用已学过的概念来学习新概念。
例如，“植物的呼吸作用”的概念教学中，可先让学生复习植物的光合作用；然后再观察植物的呼吸两组实验，引导学生阅读信息库有关内容，让学生从物质和能量两方面，分析、比较光合作用和呼吸作用的区别与联系，完成下表；最后让学生通过分析比较，归纳总结出植物呼吸作用的概念。
2.全新概念交错比较。
例如，“细胞分裂”“细胞分化”两个新概念的教学，让学生观察细胞分化过程示意图，思考细胞之间的差异是如何发生的，引导学生找出两者之间的区别与联系，完成下表。
很多生物学概念既有联系，又有区别，教师在进行概念讲述时应引导学生弄清它们之间的区别与联系，让学生在分析比较中掌握概念。
四、联系实践，在生活中运用概念
学习概念是为了应用概念，只有理解概念，才能正确运用概念。在教学中，让学生学会用概念来解释生活中的实际问题，使概念具体化。例如，“基因、DNA”两个概念比较抽象，学生很难理解。因此，在构建基因概念时，可以让学生思考问题：番茄果皮的颜色有红有黄，红色和黄色是由什么来决定的？学习DNA时，可以设问：美国人抓获萨达姆，利用DNA鉴定技术判定确是其人。DNA如此神奇，什么是DNA呢？从具体的生活实例入手，帮助学生理解生物学概念，同时学生学会用知识去解决生活中的实际问题，使自己的知识和理论系统化、立体化。
总之，在教学中教师应努力创造条件，着力引导学生多思考、多探索，让他们动口、动手、动脑，准确掌握概念的本质，从而构建生物学概念。
（责任编辑 黄春香）