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[摘要]在新课程改革不断深入的背景下，初中数学面临着提高教学效率，培养全面发展型数学人才的重要任务.有效的课堂提问是开启学生思考之门的钥匙，能够大大激发学生学习的兴趣，推进学生思维的发展，有利于学生深入理解数学知识，有效的课堂提问是新时期初中数学教学中不可或缺的教学手段.
[关键词]初中数学课堂提问有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290017
课堂提问是一种特殊的教学语言，是师生交流的主要渠道.在数学教学理念和教学手段不断创新发展的同时，初中数学的课堂提问也要积极探索，大胆创新，脱离课堂提问适应面窄、针对性差、科学含量低、难易度不适用等误区.巧妙利用学生的兴趣点和探究合作来设计课堂提问环节，提高课堂提问的有效性，使每个学生都能在课堂提问中有所思考、有所提高，从而促进数学课堂教学效率的提高.那么，初中数学课堂究竟该如何巧妙“借力”来提高数学课堂提问的有效性呢？
一、巧借“基础力”，构建数学知识层次
数学学习是一个循序渐进的过程，学生数学能力的发展必然要立足于敦实的基础知识体系.教师在设计课堂提问时要提高对数学基础知识的重视，把握好问题的层次性，借助基础知识，一步步提高问题的难度和深度，层层递进，让学生由浅入深地理解和掌握数学知识，构建层次分明的数学知识体系.要注意的是，借助“基础力”并不是将课堂提问局限于基础知识的巩固，教师要根据学生学习的实际情况把握好不同难度问题的比例，对于一些学生已经熟练掌握的数学知识，教师如果还是面面俱到地提问反而会使学生产生厌烦心理，从而导致学习效率的下降，使课堂提问得不偿失.
例如，在教学《平行四边形》这一章节时，为了教会学生平行四边形的判定方法，教师先从平行四边形的基本知识入手设计递进型的课堂问题：谁可以用身边的工具构建一个平行四边形？你有什么方法证明你构建的图形就是平行四边形？你能将你的方法总结成概括性的构建原理吗？你还可以找到其他方法吗？通过一系列的提问，让学生在一步步的思考中初步摸索出平行四边形的判定方法，为接下来的课堂学习打好基础.
二、巧借“兴趣力”，激发学生的求知欲望
确立学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性是新课程改革提出的重要目标之一.对于初中数学而言，学生学习兴趣和学习主动性的高低直接决定了数学课堂教学效果的好坏.教师要加强课堂内外与学生的沟通和交流，善于发现学生的兴趣点，并将这些兴趣点融入课堂提问中，使每个问题都能抓住学生的注意力.其次，教师要善于引导，利用生动风趣的语言和教学情境来营造轻松愉快的课堂氛围，活跃学生的思维能力，激发学生的求知欲，让学生能够以更积极的姿态参与到课堂学习中，提高学生课堂注意力的持久性，加深学生对数学知识的理解.
例如，在教学《图形的旋转》时，教师提取了一些学生生活中车轮、摩天轮等常见的旋转图形素材，利用多媒体演示摩天轮的运转动画，借助学生对摩天轮的兴趣点，教师充分调动了学生学习的兴趣和积极性，使教学内容自然地引入课堂中来.
三、巧借“探究力”，促进学生全面发展
初中数学课堂提问有效性的提高不仅要靠高质量的问题设计，还需要教师把握好提问的时机和提问的方式.仅仅依靠一问一答的课堂提问方式过于单调，也不利于学生合作能力、探究能力的发展.教师在组织教学时，要设计好课前设疑、课中置疑、课后留意等环节，使学生在课堂中处于思维活跃的状态.在一些重难点知识的问题设计中，教师要考虑到学生的接受能力，为学生留有足够的思考时间，也可以组织学生以合作探究的方式寻找问题答案，让学生在讨论交流中理清解题思路.对于学生一些新颖、独到的看法，教师要给予鼓励，以促进学生创新能力的发展和综合素质的提高.
例如，在教学《勾股定理》这一章节时，教师并没有急于对勾股定理的概念进行讲解，而是先画了边长分别为3dm，4dm，5dm和边长分别为6dm，8dm，10dm的两个直角三角形.然后向学生提问：以小组为单位，以这两个直角三角形为例，讨论直角三角形的三边存在什么样的关系.在这一环节的教学中，学生积极地表达着自己的看法，有学生很快发现了直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方这一规律.这样的课堂提问形式给了学生更多的思考空间，让学生可以在合作探究中加深对知识的理解，有利于学生表达能力、合作能力、探究能力的提高，促进学生的全面发展.
“学起于思，思源于疑”，问题是学生思考的动力.课堂提问作为初中数学教学中必不可少的教学手段，还需要教师不断探索，精益求精，设计出更多有针对性和科学性的课堂问题.使课堂提问能够迸发出新的活力，在优化数学课堂教学、提高课堂教学质量中发挥出越来越明显的作用.
[参考文献]
[1]孙立军，陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报：基础教育版，2012（9）.
[2]周芳庆.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].数学学习与研究，2015（8）.
（责任编辑黄桂坚）
[关键词]初中数学课堂提问有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290017
课堂提问是一种特殊的教学语言，是师生交流的主要渠道.在数学教学理念和教学手段不断创新发展的同时，初中数学的课堂提问也要积极探索，大胆创新，脱离课堂提问适应面窄、针对性差、科学含量低、难易度不适用等误区.巧妙利用学生的兴趣点和探究合作来设计课堂提问环节，提高课堂提问的有效性，使每个学生都能在课堂提问中有所思考、有所提高，从而促进数学课堂教学效率的提高.那么，初中数学课堂究竟该如何巧妙“借力”来提高数学课堂提问的有效性呢？
一、巧借“基础力”，构建数学知识层次
数学学习是一个循序渐进的过程，学生数学能力的发展必然要立足于敦实的基础知识体系.教师在设计课堂提问时要提高对数学基础知识的重视，把握好问题的层次性，借助基础知识，一步步提高问题的难度和深度，层层递进，让学生由浅入深地理解和掌握数学知识，构建层次分明的数学知识体系.要注意的是，借助“基础力”并不是将课堂提问局限于基础知识的巩固，教师要根据学生学习的实际情况把握好不同难度问题的比例，对于一些学生已经熟练掌握的数学知识，教师如果还是面面俱到地提问反而会使学生产生厌烦心理，从而导致学习效率的下降，使课堂提问得不偿失.
例如，在教学《平行四边形》这一章节时，为了教会学生平行四边形的判定方法，教师先从平行四边形的基本知识入手设计递进型的课堂问题：谁可以用身边的工具构建一个平行四边形？你有什么方法证明你构建的图形就是平行四边形？你能将你的方法总结成概括性的构建原理吗？你还可以找到其他方法吗？通过一系列的提问，让学生在一步步的思考中初步摸索出平行四边形的判定方法，为接下来的课堂学习打好基础.
二、巧借“兴趣力”，激发学生的求知欲望
确立学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性是新课程改革提出的重要目标之一.对于初中数学而言，学生学习兴趣和学习主动性的高低直接决定了数学课堂教学效果的好坏.教师要加强课堂内外与学生的沟通和交流，善于发现学生的兴趣点，并将这些兴趣点融入课堂提问中，使每个问题都能抓住学生的注意力.其次，教师要善于引导，利用生动风趣的语言和教学情境来营造轻松愉快的课堂氛围，活跃学生的思维能力，激发学生的求知欲，让学生能够以更积极的姿态参与到课堂学习中，提高学生课堂注意力的持久性，加深学生对数学知识的理解.
例如，在教学《图形的旋转》时，教师提取了一些学生生活中车轮、摩天轮等常见的旋转图形素材，利用多媒体演示摩天轮的运转动画，借助学生对摩天轮的兴趣点，教师充分调动了学生学习的兴趣和积极性，使教学内容自然地引入课堂中来.
三、巧借“探究力”，促进学生全面发展
初中数学课堂提问有效性的提高不仅要靠高质量的问题设计，还需要教师把握好提问的时机和提问的方式.仅仅依靠一问一答的课堂提问方式过于单调，也不利于学生合作能力、探究能力的发展.教师在组织教学时，要设计好课前设疑、课中置疑、课后留意等环节，使学生在课堂中处于思维活跃的状态.在一些重难点知识的问题设计中，教师要考虑到学生的接受能力，为学生留有足够的思考时间，也可以组织学生以合作探究的方式寻找问题答案，让学生在讨论交流中理清解题思路.对于学生一些新颖、独到的看法，教师要给予鼓励，以促进学生创新能力的发展和综合素质的提高.
例如，在教学《勾股定理》这一章节时，教师并没有急于对勾股定理的概念进行讲解，而是先画了边长分别为3dm，4dm，5dm和边长分别为6dm，8dm，10dm的两个直角三角形.然后向学生提问：以小组为单位，以这两个直角三角形为例，讨论直角三角形的三边存在什么样的关系.在这一环节的教学中，学生积极地表达着自己的看法，有学生很快发现了直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方这一规律.这样的课堂提问形式给了学生更多的思考空间，让学生可以在合作探究中加深对知识的理解，有利于学生表达能力、合作能力、探究能力的提高，促进学生的全面发展.
“学起于思，思源于疑”，问题是学生思考的动力.课堂提问作为初中数学教学中必不可少的教学手段，还需要教师不断探索，精益求精，设计出更多有针对性和科学性的课堂问题.使课堂提问能够迸发出新的活力，在优化数学课堂教学、提高课堂教学质量中发挥出越来越明显的作用.
[参考文献]
[1]孙立军，陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J].天津师范大学学报：基础教育版，2012（9）.
[2]周芳庆.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].数学学习与研究，2015（8）.
（责任编辑黄桂坚）