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【摘要】自小学教育普及英语以来，人们都在考虑如何激发小孩学习英语的兴趣。尤其对于落户的农村小学英语教育而言，更应该在资金设备短缺的条件下，尽可能地提高儿童学习英语的兴趣。“故事中心”英语教学是以学生未来生活中可能发生的“故事”为出发点，以模拟情景演绎“故事”为教学过程，在这个过程中教师可以采用不同的教学策略，引导学生融入“故事”中，如组织策略、激励策略、提问策略和反馈策略等。本文就此探讨了“故事中心”在农村小学英语教学中的应用。
【关键词】故事中心 小学英语 农村 课堂教学
英语作为现阶段重要的国际通用语言之一，已经成为我国教育体系中的关键课程。然而，在农村的英语教学实践中，常常由于各种因素存在着学生的英语学习兴致不足、学习难度较大、实用性较低以及学习成效不高等问题，不利于学生英语基础的建立。如何利用有限的教学资源以及学习氛围开展英语教学，使得学生的学习成效得到充分保证，是目前农村小学英语教师教研热点。笔者经过思考和分析，并结合自身教学经验，提出在农村小学英语教学中使用“故事中心”策略开展课堂教学的建议，以期为农村英语教学的有效发展提供参考依据。
一、以教材内容为核心，创设英语故事情境
“故事中心”教学法即以故事为主题的，具有情节性、趣味性的情境教学法，其主要旨在通过将学生引入故事情境中，并参与其中的学习活动环节，从而达到寓学于乐、学有所成的教学目的。在农村的小学英语教学中，学生对英语学习普遍存在基础不牢、难度较大而导致学习兴致不高的情况；对此，以故事为主题的情境教学策略可为学生学习创设一个有趣、新颖的氛围，有助于提高学生学习兴致与课堂参与度，从而促进教学有效性的发展。在“故事中心”的教学过程中，教师首先应以教材内容为中心，对教学内容进行“故事化”，并在课堂上适当开展教学活动。
以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，本单元教学内容以“利用‘where is…’为基本句型进行寻人或者寻物”以及“利用‘sth is/am/are in/at/on …’等基本句型进行寻物回答”为核心；对此，教师可通过创设相关的“寻物”情境，并引导学生利用这两个基础句型开展课堂学习活动。首先，教师可创作“我要找伙伴”的故事情境，所有学生都要通过找到自己的同伴开展寻宝之旅；教师制作与班级学生数量相应的纸条，并在纸条上写着相应的称号，如“apple”、“egg”等，将纸条随机分发给学生；使学生在课堂上自由活动，并利用本单元的两个基本句型寻找与自己称号相同的伙伴。在完成“找伙伴”的故事情境活动后，教师可继续开展以搭档为单位的其他故事活动。在活动过程中，教师应注意观察学生的询问情况，及时指出并纠正其询问句式的问题。
二、进行英语故事创新，鼓励学生参与其中
在以“故事”为中心的教学过程中，除了要加强学生对教材核心内容的理解与应用，还应通过不断的练习与实践帮助学生进行知识巩固。对此，教师可通过进行英语故事创新而达到鼓励学生主动参与到故事情节中的教学目的。英语故事创新主要旨在通过课堂延伸而进行贴近学生学习生活的故事设计，使学生对英语学习内容产生内在兴趣，并能充分发挥主观能动性开展学习活动，从而达到进一步巩固学习效果的目的。
同样以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，通过课堂的故事情境活动提高学生对“where”简单寻物句型的认知后，教师可开展创新的英语故事为主题的活动，并以适当的礼品作为奖励鼓励学生参与其中。例如，以“帮助盲人A寻找他想要的东西”为主题，轮流选取一名学生充当盲人A，并使用布条或眼罩蒙住其双眼；由“盲人A”进行提问，如“Where is the teacher？”，并挑选一名同学进行回答；在此环节中，教师应在活动开展前先向学生介绍关于“指路”的英语表达方式，使其能在活动中轻松作答。每轮“为盲人指路”环节完成后，令两两搭配的学生对自己的“问”与“答”进行交流和记录。通过对教材内容进行故事创新，不仅有助于学生巩固知识，同时也达到了拓展学生知识广度的教学目的。
三、开展课堂故事创作活动，发展学生英语写作能力
“故事中心”的教学策略不仅在于提升学生的英语基础水平以及应用能力，同时也在于发展学生的想象力以及英语写作技能。对此，教师应充分把握“故事中心”的连贯性，通过为学生创设故事情境为主题的写作平台，以达到培养学生形象创作思维的教学目的。由于小学生的英语能力有限，因此，在课堂故事创作活动中，教师应首先向学生介绍简单的、可构成一篇标准文章的句型框架，使其创作有据可依；其次，教师应在创作活动前给予学生自由发问的机会，使其通过询问与查找资料等途径找到需要使用的词汇以及句型，从而为创作表达的完善性与正确性提供保障。
综上所述，在农村学校教育中，英语作为必修课程，既是广大一线教师教学的重点，同时也是难点。农村小学教育的英语课程在实施过程中存在较多问题，对学生在英语学习的初级阶段成效产生不良影响。因此，必须对传统的英语教学模式进行改革，通过具有情节性、趣味性的“故事中心”策略开展教学活动。通过有效反馈与评价对教学策略进行不断改善与实践，从而获得“故事中心”英语教学水平的进一步提升，以帮助学生建立扎实的英语基础。
参考文献：
[1]马超.我的故事教学法[J].小学时代（教师）.2012（03）.
[2]吴长英.在教学活动中巧用故事教学法[J].启迪与智慧（教育）.2012（11）.
[3]杨学艳.如何运用故事教学法[J].小学教学参考.2013（09）.
【关键词】故事中心 小学英语 农村 课堂教学
英语作为现阶段重要的国际通用语言之一，已经成为我国教育体系中的关键课程。然而，在农村的英语教学实践中，常常由于各种因素存在着学生的英语学习兴致不足、学习难度较大、实用性较低以及学习成效不高等问题，不利于学生英语基础的建立。如何利用有限的教学资源以及学习氛围开展英语教学，使得学生的学习成效得到充分保证，是目前农村小学英语教师教研热点。笔者经过思考和分析，并结合自身教学经验，提出在农村小学英语教学中使用“故事中心”策略开展课堂教学的建议，以期为农村英语教学的有效发展提供参考依据。
一、以教材内容为核心，创设英语故事情境
“故事中心”教学法即以故事为主题的，具有情节性、趣味性的情境教学法，其主要旨在通过将学生引入故事情境中，并参与其中的学习活动环节，从而达到寓学于乐、学有所成的教学目的。在农村的小学英语教学中，学生对英语学习普遍存在基础不牢、难度较大而导致学习兴致不高的情况；对此，以故事为主题的情境教学策略可为学生学习创设一个有趣、新颖的氛围，有助于提高学生学习兴致与课堂参与度，从而促进教学有效性的发展。在“故事中心”的教学过程中，教师首先应以教材内容为中心，对教学内容进行“故事化”，并在课堂上适当开展教学活动。
以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，本单元教学内容以“利用‘where is…’为基本句型进行寻人或者寻物”以及“利用‘sth is/am/are in/at/on …’等基本句型进行寻物回答”为核心；对此，教师可通过创设相关的“寻物”情境，并引导学生利用这两个基础句型开展课堂学习活动。首先，教师可创作“我要找伙伴”的故事情境，所有学生都要通过找到自己的同伴开展寻宝之旅；教师制作与班级学生数量相应的纸条，并在纸条上写着相应的称号，如“apple”、“egg”等，将纸条随机分发给学生；使学生在课堂上自由活动，并利用本单元的两个基本句型寻找与自己称号相同的伙伴。在完成“找伙伴”的故事情境活动后，教师可继续开展以搭档为单位的其他故事活动。在活动过程中，教师应注意观察学生的询问情况，及时指出并纠正其询问句式的问题。
二、进行英语故事创新，鼓励学生参与其中
在以“故事”为中心的教学过程中，除了要加强学生对教材核心内容的理解与应用，还应通过不断的练习与实践帮助学生进行知识巩固。对此，教师可通过进行英语故事创新而达到鼓励学生主动参与到故事情节中的教学目的。英语故事创新主要旨在通过课堂延伸而进行贴近学生学习生活的故事设计，使学生对英语学习内容产生内在兴趣，并能充分发挥主观能动性开展学习活动，从而达到进一步巩固学习效果的目的。
同样以苏教版小学英语三年级上册“Unite7 Where？”为例，通过课堂的故事情境活动提高学生对“where”简单寻物句型的认知后，教师可开展创新的英语故事为主题的活动，并以适当的礼品作为奖励鼓励学生参与其中。例如，以“帮助盲人A寻找他想要的东西”为主题，轮流选取一名学生充当盲人A，并使用布条或眼罩蒙住其双眼；由“盲人A”进行提问，如“Where is the teacher？”，并挑选一名同学进行回答；在此环节中，教师应在活动开展前先向学生介绍关于“指路”的英语表达方式，使其能在活动中轻松作答。每轮“为盲人指路”环节完成后，令两两搭配的学生对自己的“问”与“答”进行交流和记录。通过对教材内容进行故事创新，不仅有助于学生巩固知识，同时也达到了拓展学生知识广度的教学目的。
三、开展课堂故事创作活动，发展学生英语写作能力
“故事中心”的教学策略不仅在于提升学生的英语基础水平以及应用能力，同时也在于发展学生的想象力以及英语写作技能。对此，教师应充分把握“故事中心”的连贯性，通过为学生创设故事情境为主题的写作平台，以达到培养学生形象创作思维的教学目的。由于小学生的英语能力有限，因此，在课堂故事创作活动中，教师应首先向学生介绍简单的、可构成一篇标准文章的句型框架，使其创作有据可依；其次，教师应在创作活动前给予学生自由发问的机会，使其通过询问与查找资料等途径找到需要使用的词汇以及句型，从而为创作表达的完善性与正确性提供保障。
综上所述，在农村学校教育中，英语作为必修课程，既是广大一线教师教学的重点，同时也是难点。农村小学教育的英语课程在实施过程中存在较多问题，对学生在英语学习的初级阶段成效产生不良影响。因此，必须对传统的英语教学模式进行改革，通过具有情节性、趣味性的“故事中心”策略开展教学活动。通过有效反馈与评价对教学策略进行不断改善与实践，从而获得“故事中心”英语教学水平的进一步提升，以帮助学生建立扎实的英语基础。
参考文献：
[1]马超.我的故事教学法[J].小学时代（教师）.2012（03）.
[2]吴长英.在教学活动中巧用故事教学法[J].启迪与智慧（教育）.2012（11）.
[3]杨学艳.如何运用故事教学法[J].小学教学参考.2013（09）.