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【摘要】语块是语言中作为整体储存和使用的多词单位。英语学习者的语块能力与其语言综合运用能力存在密切关系。当前的英语词汇教学过多地偏重孤立单词的讲解，而没能充分重视词块理论对学习者的积极作用。针对这一情况，将词块运用于我们日常教学中并有意引导学生培养词块意识就显得尤为必要。
【关键词】语块 词汇教学
语言习得和语料库语言学的最新研究表明，自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语教学中最基本的语言单位。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块（Lexical Chunks）。词块一直是英语专业学生词汇学习的一项难点。因此找到针对学生具体实际的词块教学策略能够更加高效地提升学生对词汇的运用及把控能力。
一、大学英语词汇教学现状
在词汇教学中，教师通常以机械的灌输为主要方式，以认识了解该词的具体词义为目的，从而学生只是单方面地接受词汇本身的意思，缺乏将语言运用于具体语境的机会。一旦脱离语境，单纯地偏重词义讲解，就会让学生觉得枯燥乏味而渐渐丧失学习词汇的乐趣和热情。这主要是源于许多教师没有真正重视英语词块策略在词汇学习中的作用，长期以往只会导致学生表面上单个的词汇量在不断增加，而在输出时却发现自己平日所学都完全不能满足书面或者口头的表达。这也就很好地解释了一直以来困扰学生的一个问题：为什么我每天花这么多的时间和精力，但却始终开不了口或下不了笔？
二、词块教学法的提出与分类
词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词汇分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分的整体词块。王立非（2007）指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象。Lewis将语块分为以下四类：
1.单词和聚合词（polywords）。前者是指传统意义上的单词，后者通常为2-3个单词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如by way of； on the other hand。
2.搭配词（collocations or word partnerships），指自然语言中共现频率很高的单词组合，如 catch a cold； racial discrimination。
3.固定表达（fixed expressions），这类词块相对少见，形式固定且具有话语功能，大多为口语交际套语、谚语等，如how are you； kick the bucket。
4.半固定表达（semi-fixed expressions），通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广泛见于口语及书面语中，如 could you pass…please？； firstly，…secondly，… and finally，…
Lewis词汇法中词汇的概念已经超越了传统的词汇概念，不再认为词汇学习是单个单词的简单累积，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的层面。他所倡导的词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，强调树立词块意识的重要性。
三、词块教学的理论依据
Lewis认为词汇是语言的基础，加强词块的学习可以促进学生的语言综合应用能力。语言习得的一个重要环节就是理解和产出语块的能力，学习者通过对语块的学习可以逐渐掌握整个语言系统，并熟练地掌握运用该语言。Pawley和Sydey（1983）也指出，对外语学习者而言，要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的语块练习（谭爱华，2006）。Sinclair和Renounf（1988）在他们所倡导的词汇教学大纲中明确指出，词汇教学不应该只是鼓励学生扩大词汇量，而更该让他们充分利用已学单词，掌握已学单词不同语境下的重新组合要比学习一些生僻词有用得多。大量研究也表明，本族语者都是程式化地在使用语言，他们的大脑中储存着许多可被随时提取的词块。词块教学法注重引导学生主动将词汇放置于具体语境甚至语篇，帮助学生全方面的了解及运用词汇，其核心便是培养学习者学习词汇搭配，惯用语和半固定词汇结构等词汇组块的能力。词块学习可以有效的促进学习者在产出时更加地流利、自然。
四、词块理论应用于大学英语词汇教学
1.树立词块意识。学生在记忆词汇的过程中，要让他们意识到仅仅孤立地记忆某一个英语单词的汉语对等意思的方法是及其低效的，而将词块作为词汇学习的最小单位方可大大提升自己的输出能力。这就需要教师帮助学生了解词块理论，提升对词块学习的兴趣。在课堂教学中有意识地培养他们对词块的敏感度，增强词块意识。因此在课堂教学中教师要帮助学生辨认课文中出现的语块，老师可以首先引导学生认识语块，再分小组完成每一部分当中所涉及的重要语块并与其他小组分享，这样有利于激发学生对语块的认识并逐步养成记忆词块的意识和习惯。
2.内化吸收词块。在学生对词块有一定意识后，教师要学会改变单纯地灌输式词汇学习模式，否则容易滋生他们的厌倦情绪。可以尝试不断丰富课堂教学活动，采用个人自主学习，小组讨论合作学习，师生互动学习能方式，或者鼓励学生将所学的词块用于演讲或者小型辩论赛中，调动他们对词汇学习的积极性。
3.促进习得词块。教师在课堂中可以适当补充相关文化背景知识，强化学生对词汇的认知。教师在讲授时，应该结合词汇的具体历史文化背景，比如说当时当地的社会习俗、习惯表达法以及中西方的差异，使得学生在习得语块的同时也能收获文化知识。同时，教师也应该激发学生从平日里所阅读的期刊杂志中自觉地去获取相应的词块，调动学生自主学习词块的能力。
五、结语
随着对词块理论研究的不断增加，会有越来越多的教师将词块作为词汇教学的最小单位。因为词块教学既减少了言语表达时的信息处理时间，也保证了语言产出的准确性、流利性和地道性，它打破了传统词汇观孤立的语言学习模式，从“零存零取”到“整存整取”，极大地提升学生的语言表达能力和综合应用能力。
参考文献：
[1]Lewis.M.The Lexical Approach[M].England：language Teaching Publications.1993.
[2]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报.2004（4）：35-38.
[3]张伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界. 2008（3）：48-53.
作者简介：罗丹，女，（1986年-），湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学研究。
【关键词】语块 词汇教学
语言习得和语料库语言学的最新研究表明，自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语教学中最基本的语言单位。这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块（Lexical Chunks）。词块一直是英语专业学生词汇学习的一项难点。因此找到针对学生具体实际的词块教学策略能够更加高效地提升学生对词汇的运用及把控能力。
一、大学英语词汇教学现状
在词汇教学中，教师通常以机械的灌输为主要方式，以认识了解该词的具体词义为目的，从而学生只是单方面地接受词汇本身的意思，缺乏将语言运用于具体语境的机会。一旦脱离语境，单纯地偏重词义讲解，就会让学生觉得枯燥乏味而渐渐丧失学习词汇的乐趣和热情。这主要是源于许多教师没有真正重视英语词块策略在词汇学习中的作用，长期以往只会导致学生表面上单个的词汇量在不断增加，而在输出时却发现自己平日所学都完全不能满足书面或者口头的表达。这也就很好地解释了一直以来困扰学生的一个问题：为什么我每天花这么多的时间和精力，但却始终开不了口或下不了笔？
二、词块教学法的提出与分类
词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词汇分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分的整体词块。王立非（2007）指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象。Lewis将语块分为以下四类：
1.单词和聚合词（polywords）。前者是指传统意义上的单词，后者通常为2-3个单词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如by way of； on the other hand。
2.搭配词（collocations or word partnerships），指自然语言中共现频率很高的单词组合，如 catch a cold； racial discrimination。
3.固定表达（fixed expressions），这类词块相对少见，形式固定且具有话语功能，大多为口语交际套语、谚语等，如how are you； kick the bucket。
4.半固定表达（semi-fixed expressions），通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广泛见于口语及书面语中，如 could you pass…please？； firstly，…secondly，… and finally，…
Lewis词汇法中词汇的概念已经超越了传统的词汇概念，不再认为词汇学习是单个单词的简单累积，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的层面。他所倡导的词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，强调树立词块意识的重要性。
三、词块教学的理论依据
Lewis认为词汇是语言的基础，加强词块的学习可以促进学生的语言综合应用能力。语言习得的一个重要环节就是理解和产出语块的能力，学习者通过对语块的学习可以逐渐掌握整个语言系统，并熟练地掌握运用该语言。Pawley和Sydey（1983）也指出，对外语学习者而言，要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的语块练习（谭爱华，2006）。Sinclair和Renounf（1988）在他们所倡导的词汇教学大纲中明确指出，词汇教学不应该只是鼓励学生扩大词汇量，而更该让他们充分利用已学单词，掌握已学单词不同语境下的重新组合要比学习一些生僻词有用得多。大量研究也表明，本族语者都是程式化地在使用语言，他们的大脑中储存着许多可被随时提取的词块。词块教学法注重引导学生主动将词汇放置于具体语境甚至语篇，帮助学生全方面的了解及运用词汇，其核心便是培养学习者学习词汇搭配，惯用语和半固定词汇结构等词汇组块的能力。词块学习可以有效的促进学习者在产出时更加地流利、自然。
四、词块理论应用于大学英语词汇教学
1.树立词块意识。学生在记忆词汇的过程中，要让他们意识到仅仅孤立地记忆某一个英语单词的汉语对等意思的方法是及其低效的，而将词块作为词汇学习的最小单位方可大大提升自己的输出能力。这就需要教师帮助学生了解词块理论，提升对词块学习的兴趣。在课堂教学中有意识地培养他们对词块的敏感度，增强词块意识。因此在课堂教学中教师要帮助学生辨认课文中出现的语块，老师可以首先引导学生认识语块，再分小组完成每一部分当中所涉及的重要语块并与其他小组分享，这样有利于激发学生对语块的认识并逐步养成记忆词块的意识和习惯。
2.内化吸收词块。在学生对词块有一定意识后，教师要学会改变单纯地灌输式词汇学习模式，否则容易滋生他们的厌倦情绪。可以尝试不断丰富课堂教学活动，采用个人自主学习，小组讨论合作学习，师生互动学习能方式，或者鼓励学生将所学的词块用于演讲或者小型辩论赛中，调动他们对词汇学习的积极性。
3.促进习得词块。教师在课堂中可以适当补充相关文化背景知识，强化学生对词汇的认知。教师在讲授时，应该结合词汇的具体历史文化背景，比如说当时当地的社会习俗、习惯表达法以及中西方的差异，使得学生在习得语块的同时也能收获文化知识。同时，教师也应该激发学生从平日里所阅读的期刊杂志中自觉地去获取相应的词块，调动学生自主学习词块的能力。
五、结语
随着对词块理论研究的不断增加，会有越来越多的教师将词块作为词汇教学的最小单位。因为词块教学既减少了言语表达时的信息处理时间，也保证了语言产出的准确性、流利性和地道性，它打破了传统词汇观孤立的语言学习模式，从“零存零取”到“整存整取”，极大地提升学生的语言表达能力和综合应用能力。
参考文献：
[1]Lewis.M.The Lexical Approach[M].England：language Teaching Publications.1993.
[2]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报.2004（4）：35-38.
[3]张伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界. 2008（3）：48-53.
作者简介：罗丹，女，（1986年-），湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学研究。