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【摘 要】三年级是小学语文教学的分水岭，是培养学生语文学习习惯、提高语文教学课堂效率的关键。但是，随着素质教育的推进，农村小学在三年级语文教学中忽略学生的内心情感与认知能力，以盲目的识记、背诵为主线开展学科教学，严重挫伤了学生学习语文的积极性。因此，结合情境教学法的优势，转变学生学习的主动性，使教学回归课堂，发挥学生的主动性成为三年级语文教学改革的突破口。
【关键词】三年级 语文 情境教学 主动性 策略
小学三年级语文教学主要包括：巩固汉语拼音、进一步识字认字、利用普通话交流，明确指出阅读要求，使小学三年级语文教学的难度明显提升，特别农村小学受义务教育普及和家庭教育环境的影响，学生整体语文基础差，学习主动性不强，教师在教学业绩的驱使下时常以超出三年级学生认知水平的教学方式开展教学，这严重影响了学生的学习兴趣，而且课堂死板、满堂灌的教学模式屡教不改。以情境教学为主导的教学方式的运用成为必然趋势。
一、影响小学三年级学生主动学习语文的问题剖析
（一）教师是影响三年级学生主动学习的导向性因素
教师的导向性是关键性因素。比如教师对教学的热爱、兴趣、激情，对学科的认可、教法、创新等等。教师的教法太单一，知识性灌输式教法等，如果忽视学生的能动性，会打击学生学习的主动性。甚至把学生的想象力、思考力、创造力抹杀掉，学生学习的主动性完全消失。有些老师甚至推崇棍棒式教育、心理虐待性的教育，会出现体罚学生的现象，学生身心受到伤害使得学习主动性消失，甚至导致其他教育事件的发生。不能根据小学生的年龄阶段特点进行有效的评价手段，甚至是缺乏评价，仅以考试成绩作为评价的标准，扼杀了学生学习的积极性，走上了“压力——厌学——丧失主动性”的路子。另外，教师的职业观影响学生学习的主动性。长期性的教师职业假如对自身没有职业要求，很容易产生倦怠。教育工作具有长期、复制、机智的特点，需要教育团队支持。加入得过且过，不研究，不学习新时期下的教学方式，会影响三年级学生学习的主动性。
（二）学生主体是影响三年级学生主动性学习的内因
教师满怀激情，课件精美，但是不能领会，无动于衷。从学生主体观念看，学生的认知偏差问题是影响三年级学生主动性学习的主要问题。比如学生对课堂目不明确，就直接影响的学习主动性，游走于课堂，缺少方向感，不知道要做什么，学习主动性就差。反之，有些学生对自身定位认识不够。对自身认知有偏差，骄傲自满，学习学生的需要降低从而影响学生的学习主动性。有些学生对自己认识过低，效能感却反，产生习得性无助的心理，学生的学习主动性会降低。学生对教师的认同心理也会影响学生的学习主动性。
二、语文情境教学及提高学生学习主动性的策略
情景教学是教师通过视觉、声音、形态等方式把知识传授给学生的活动，对于小学生来说情景教学法更符合生理心理特点，直观而感性。比如行为情景模拟再现、语言创设情景、活动情景创建等，借助多媒体的手段使得情景更加符合教育现代化要求。
（一）语文联系生活情境
生活是语文学习的直接资源。《语文课标》指出学习语文要注重情感体验，这是新课程教学的基本特征。比如在《我们的民族小学》一课中，教师在上课时创设了以下情境：让学生观察我们的校园，比如窗户、教室、花坛、球场等，教师利用图片，着重引导学生在日常生活中，或者在电视中看到的各个民族的服装、风俗民情生活情况。教师介绍现在的少数民族生活情况和特点，特别是民族地区小学生的生活学习情况，增强学生的确切感，提高语文兴趣，才会主动思考、主动想象、主动跟随老师的步伐学习。
（二）用现代教育技术增强感官体验
多种感官体验来学习，提高学生的注意力，回归课堂教学目标。色彩鲜艳、生动有趣动画片式的课件对学生的吸引相当大。比如对于课文中描写优美景色的课程，多媒体的图片、影像、音乐把学生带到入情入境之处，教师抓住时机，完成课程的知识、情感目标。如《美丽的小兴安岭》《月光曲》等课堂运用现代化技术手段更能提高学生的艺术欣赏能力。
（三）学生扮演角色，身临其境地感受
学生扮演的教学情境可提高学生的主动参与性，教师可先让学生在家里预习课文，和家长一起练习，对课文的内容形成意向，体会情景。学生乐于表达也是《语文课标》重要的标准，角色扮演能培养学生的表达能力。即兴表演，鼓励学生角色扮演，分组进行表演比赛，提高表演的参与面积，互动提高小学生的表演力。加深对课文人物特征、心理等的理解，活跃课堂气氛，提高学生主动参与的积极性，提高小学生的创新能力。
【结 语】
三年级阶段运用情景教学法需要注意几个问题，如不能刻意创设情景，偏离语文教学的目标，假情景、假故事的情景最不适宜。再者，情景太多，依靠多媒体。偏离多媒体为课堂服务的中心。注意语文教学情景创设主导性与民主性的统一。由老师主导，引导学生进入情景才是最好的，否则会忽略了学生的主观能动性。另外，情景的创设不能太单一，教师的体态语往往最容易忽视。
【参考文献】
【1】折喜芳.情景教学法在商法教学中的运用【J】.教育与职业，2015（2）
【2】吴幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用【J】.教育观察，2018（2）
【3】张衍新，牛巧玲.论小學科学课堂情景教学法的有效运用【J】.科学大众（科学教育），2018（6）
【4】王春玲.中国情景中翻转小学语文课堂【J】.科技风，2017（3）
【5】刘巨堂，杜玉凤.探析情境创设教学法应用于小学语文教学中的途径【J】.中国校外教育，2017（17）
【关键词】三年级 语文 情境教学 主动性 策略
小学三年级语文教学主要包括：巩固汉语拼音、进一步识字认字、利用普通话交流，明确指出阅读要求，使小学三年级语文教学的难度明显提升，特别农村小学受义务教育普及和家庭教育环境的影响，学生整体语文基础差，学习主动性不强，教师在教学业绩的驱使下时常以超出三年级学生认知水平的教学方式开展教学，这严重影响了学生的学习兴趣，而且课堂死板、满堂灌的教学模式屡教不改。以情境教学为主导的教学方式的运用成为必然趋势。
一、影响小学三年级学生主动学习语文的问题剖析
（一）教师是影响三年级学生主动学习的导向性因素
教师的导向性是关键性因素。比如教师对教学的热爱、兴趣、激情，对学科的认可、教法、创新等等。教师的教法太单一，知识性灌输式教法等，如果忽视学生的能动性，会打击学生学习的主动性。甚至把学生的想象力、思考力、创造力抹杀掉，学生学习的主动性完全消失。有些老师甚至推崇棍棒式教育、心理虐待性的教育，会出现体罚学生的现象，学生身心受到伤害使得学习主动性消失，甚至导致其他教育事件的发生。不能根据小学生的年龄阶段特点进行有效的评价手段，甚至是缺乏评价，仅以考试成绩作为评价的标准，扼杀了学生学习的积极性，走上了“压力——厌学——丧失主动性”的路子。另外，教师的职业观影响学生学习的主动性。长期性的教师职业假如对自身没有职业要求，很容易产生倦怠。教育工作具有长期、复制、机智的特点，需要教育团队支持。加入得过且过，不研究，不学习新时期下的教学方式，会影响三年级学生学习的主动性。
（二）学生主体是影响三年级学生主动性学习的内因
教师满怀激情，课件精美，但是不能领会，无动于衷。从学生主体观念看，学生的认知偏差问题是影响三年级学生主动性学习的主要问题。比如学生对课堂目不明确，就直接影响的学习主动性，游走于课堂，缺少方向感，不知道要做什么，学习主动性就差。反之，有些学生对自身定位认识不够。对自身认知有偏差，骄傲自满，学习学生的需要降低从而影响学生的学习主动性。有些学生对自己认识过低，效能感却反，产生习得性无助的心理，学生的学习主动性会降低。学生对教师的认同心理也会影响学生的学习主动性。
二、语文情境教学及提高学生学习主动性的策略
情景教学是教师通过视觉、声音、形态等方式把知识传授给学生的活动，对于小学生来说情景教学法更符合生理心理特点，直观而感性。比如行为情景模拟再现、语言创设情景、活动情景创建等，借助多媒体的手段使得情景更加符合教育现代化要求。
（一）语文联系生活情境
生活是语文学习的直接资源。《语文课标》指出学习语文要注重情感体验，这是新课程教学的基本特征。比如在《我们的民族小学》一课中，教师在上课时创设了以下情境：让学生观察我们的校园，比如窗户、教室、花坛、球场等，教师利用图片，着重引导学生在日常生活中，或者在电视中看到的各个民族的服装、风俗民情生活情况。教师介绍现在的少数民族生活情况和特点，特别是民族地区小学生的生活学习情况，增强学生的确切感，提高语文兴趣，才会主动思考、主动想象、主动跟随老师的步伐学习。
（二）用现代教育技术增强感官体验
多种感官体验来学习，提高学生的注意力，回归课堂教学目标。色彩鲜艳、生动有趣动画片式的课件对学生的吸引相当大。比如对于课文中描写优美景色的课程，多媒体的图片、影像、音乐把学生带到入情入境之处，教师抓住时机，完成课程的知识、情感目标。如《美丽的小兴安岭》《月光曲》等课堂运用现代化技术手段更能提高学生的艺术欣赏能力。
（三）学生扮演角色，身临其境地感受
学生扮演的教学情境可提高学生的主动参与性，教师可先让学生在家里预习课文，和家长一起练习，对课文的内容形成意向，体会情景。学生乐于表达也是《语文课标》重要的标准，角色扮演能培养学生的表达能力。即兴表演，鼓励学生角色扮演，分组进行表演比赛，提高表演的参与面积，互动提高小学生的表演力。加深对课文人物特征、心理等的理解，活跃课堂气氛，提高学生主动参与的积极性，提高小学生的创新能力。
【结 语】
三年级阶段运用情景教学法需要注意几个问题，如不能刻意创设情景，偏离语文教学的目标，假情景、假故事的情景最不适宜。再者，情景太多，依靠多媒体。偏离多媒体为课堂服务的中心。注意语文教学情景创设主导性与民主性的统一。由老师主导，引导学生进入情景才是最好的，否则会忽略了学生的主观能动性。另外，情景的创设不能太单一，教师的体态语往往最容易忽视。
【参考文献】
【1】折喜芳.情景教学法在商法教学中的运用【J】.教育与职业，2015（2）
【2】吴幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用【J】.教育观察，2018（2）
【3】张衍新，牛巧玲.论小學科学课堂情景教学法的有效运用【J】.科学大众（科学教育），2018（6）
【4】王春玲.中国情景中翻转小学语文课堂【J】.科技风，2017（3）
【5】刘巨堂，杜玉凤.探析情境创设教学法应用于小学语文教学中的途径【J】.中国校外教育，2017（17）