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对中学生的信息技术教育有利于中学生的全面发展。中学信息技术教师作为课程教学的具体组织实施者，其专业素质决定课程教学的实效。然而，事实上目前的中学信息技术课程教师的专业素质距新课程标准还有一定的距离。因此，提高信息技术教师专业素质非常重要。
一、中学信息技术教师专业素质方面存在的问题
1.信息技术专任教师队伍构成复杂，受过专业训练的老师比例不高。
任何一门课程，都需要一支专业性很强的教师队伍。然而，目前中学尤其是农村中学的信息技术课程专任教师的构成相当复杂。真正系统接受过信息技术专业培养、科班出身的教师比例并不高，不少中学的信息技术课程都由物理、数学物理、数学、地理或生物教师兼职或代授。这种复杂的专业背景必然会影响中学信息技术教师队伍的整体专业素质。
2.部分教师信息技术专业知识构成不均衡，有一定欠缺。
为了既保证学生对基础知识的掌握，又让学生接受一些必要的信息技术前沿知识，新课程标准将信息技术课程的教学内容分为基础模块与选修模块。这就需要教师一方面具备相当扎实的信息技术专业基础，另一方面还要随时跟踪当前信息技术发展的前沿。但中学在岗的信息技术教师的专业知识情况相对复杂。一方面，兼课教师的信息技术基础知识不很扎实，更谈不上现代信息技术的前沿知识了。另一方面，那些受过专业训练的专任教师对于现代信息技术的包括网络技术、数据管理技术、人工智能等前沿知识也跟踪和更新不够。
3.部分教师教育学相关知识有所欠缺，导致教学能力不强。
除了专业知识外，教师还必须具备相应的教育学、心理学等相关知识。但目前，一些具有信息技术专业背景的老师没有师范类教育经历，而一些本来具有师范类教育背景的信息技术教师又缺乏信息技术专业知识。这就导致许多中学的信息技术教师的相关教育学理论知识掌握不够，尤其是对于现代教育的理念掌握相对不足。正是因为其教育学基础知识不扎实及现代教育理论的缺失，导致一些老师的专业教学能力有所欠缺。一些老师对信息技术教材处理能力不强，不能很好地将教材内容与学生、学校的实际情况结合起来；一些老师受传统教学方式的影响，教学手段和方法陈旧；一些老师的课堂组织管理能力有待提高；还有一些老师不能严格要求学生，对学生实行放羊式的管理。
二、影响中学信息技术教师专业发展的原因
中学信息技术教师专业发展不足的现状是外在环境和教师个体综合作用的结果。但笔者认为，最深层次的原因应该是长期以来，在中学教育中盛行的应试教育所造成的功利主义教育理念和环境。正是这种教育环境造成地方教育主管部门、学校和信息技术教师个人、中学生及家长在信息技术教育课程建设方面的误区，才造成中学信息技术教育资源、人才配置的不均衡发展，包括教师专业素质的非均衡发展。
在目前福建省的中学教育体系中，中考和高考都不考信息技术科目。因而，在中考和高考的指挥棒驱使下，无论是地方教育主管部门，还是学校本身，再加上信息技术教师个人，对信息技术课程的地位和意义都存在认识误区：各地中学对信息技术课程的管理都是内紧外松。升学率仍然是他们主要甚至唯一考虑的东西，信息技术课程的开设对于他们而言，基本上是应付教学大纲的要求，无论是在师资配置，还是在软件、硬件配备等方面是能省则省；信息技术教师本人对所任教课程存在非常严重的职业倦怠，对所任教的学科缺乏成就感和压力。部分信息技术教师认为，对于应付学业水平测试来说，他们认为自己所掌握的专业知识已经绰绰有余。所以在自身的专业素质提高方面，基本抱着够用就可的想法；对于学生和家长而言，信息技术课程固然重要，但都是以后的事情，当务之急是学好考试科目，争取考上一个好高中或好大学，因此，他们对于信息技术课程不感兴趣，应付了事。
三、提高中学信息技术教师专业素质路径分析
1.各方要转变观念，克服功利主义教育观的影响，真正重视信息技术教学。
理念是行动的先导。要推动信息技术教师的专业素质发展，必须先从观念入手，走出信息技术课程认识上的误区，创造一个有利于信息技术教师提高专业素质的大环境。从客观上说，应试教育的大氛围在短时期内是不可能彻底得到改变的，在这种情况下，中学信息技术教师、中学教育教学管理者、学生及家长都要尽可能地克服功利主义教育观的影响，尽可能多地认识到信息技术课程对于学生的全面发展的意义，认识到在未来社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育将是主要的学习方式。只有认识到这一点，中学管理者、学生和学生家长、信息技术教师本人才会从根本上认识到提高自身专业素质的必要性，才会从理念转变、制度设计、体制优化等方面推动信息技术教师的专业发展。
2.学校要在具体规章制度方面为信息技术教师专业发展提供平台。
对于教师而言，其专业素质的提高与所在学校的管理是直接相关的。所以，一方面，学校要本着为学生负责、为教师负责的态度，在各方面包括工资待遇、职称评定等方面制定相关规章制度，要求信息技术教师主动提高自身专业素质。另一方面，学校也要为信息技术教师提高自身专业素质提供合适的环境：如学校要一视同仁，与对待其他“主科”老师一样，从资金、工作量计算、教学评价等方面进行倾斜，鼓励信息技术教师利用各种机会提高自己；学校要创造各种条件，给信息技术教师接受岗前、岗中培训创造机会；学校可以多开展多种形式的教研活动，发挥教师团队作用，帮助教师个人成长。
3.信息技术教师个人要增强专业认同感，调动自我提高的积极性和主动性。
尽管信息技术课程在中学是处于“副科”的地位，信息技术教师相对而言更缺乏成就感，但信息技术教师不能因此而有“自卑”情绪，更不能因此产生工作上的懈怠，而应该具有高度的责任感，干一行爱一行，做好本职工作，明确自身的定位，努力提高教学能力和专业能力。
总之，中学信息技术教师的专业素质是影响中学信息技术课程教学的直接因素。所以，无论是学校的管理者、学生和家长，还是信息技术：教师都应该齐心协力，本着对学生负责和对自己负责的态度，努力提高教师的专业素质，提高教学有效性。
一、中学信息技术教师专业素质方面存在的问题
1.信息技术专任教师队伍构成复杂，受过专业训练的老师比例不高。
任何一门课程，都需要一支专业性很强的教师队伍。然而，目前中学尤其是农村中学的信息技术课程专任教师的构成相当复杂。真正系统接受过信息技术专业培养、科班出身的教师比例并不高，不少中学的信息技术课程都由物理、数学物理、数学、地理或生物教师兼职或代授。这种复杂的专业背景必然会影响中学信息技术教师队伍的整体专业素质。
2.部分教师信息技术专业知识构成不均衡，有一定欠缺。
为了既保证学生对基础知识的掌握，又让学生接受一些必要的信息技术前沿知识，新课程标准将信息技术课程的教学内容分为基础模块与选修模块。这就需要教师一方面具备相当扎实的信息技术专业基础，另一方面还要随时跟踪当前信息技术发展的前沿。但中学在岗的信息技术教师的专业知识情况相对复杂。一方面，兼课教师的信息技术基础知识不很扎实，更谈不上现代信息技术的前沿知识了。另一方面，那些受过专业训练的专任教师对于现代信息技术的包括网络技术、数据管理技术、人工智能等前沿知识也跟踪和更新不够。
3.部分教师教育学相关知识有所欠缺，导致教学能力不强。
除了专业知识外，教师还必须具备相应的教育学、心理学等相关知识。但目前，一些具有信息技术专业背景的老师没有师范类教育经历，而一些本来具有师范类教育背景的信息技术教师又缺乏信息技术专业知识。这就导致许多中学的信息技术教师的相关教育学理论知识掌握不够，尤其是对于现代教育的理念掌握相对不足。正是因为其教育学基础知识不扎实及现代教育理论的缺失，导致一些老师的专业教学能力有所欠缺。一些老师对信息技术教材处理能力不强，不能很好地将教材内容与学生、学校的实际情况结合起来；一些老师受传统教学方式的影响，教学手段和方法陈旧；一些老师的课堂组织管理能力有待提高；还有一些老师不能严格要求学生，对学生实行放羊式的管理。
二、影响中学信息技术教师专业发展的原因
中学信息技术教师专业发展不足的现状是外在环境和教师个体综合作用的结果。但笔者认为，最深层次的原因应该是长期以来，在中学教育中盛行的应试教育所造成的功利主义教育理念和环境。正是这种教育环境造成地方教育主管部门、学校和信息技术教师个人、中学生及家长在信息技术教育课程建设方面的误区，才造成中学信息技术教育资源、人才配置的不均衡发展，包括教师专业素质的非均衡发展。
在目前福建省的中学教育体系中，中考和高考都不考信息技术科目。因而，在中考和高考的指挥棒驱使下，无论是地方教育主管部门，还是学校本身，再加上信息技术教师个人，对信息技术课程的地位和意义都存在认识误区：各地中学对信息技术课程的管理都是内紧外松。升学率仍然是他们主要甚至唯一考虑的东西，信息技术课程的开设对于他们而言，基本上是应付教学大纲的要求，无论是在师资配置，还是在软件、硬件配备等方面是能省则省；信息技术教师本人对所任教课程存在非常严重的职业倦怠，对所任教的学科缺乏成就感和压力。部分信息技术教师认为，对于应付学业水平测试来说，他们认为自己所掌握的专业知识已经绰绰有余。所以在自身的专业素质提高方面，基本抱着够用就可的想法；对于学生和家长而言，信息技术课程固然重要，但都是以后的事情，当务之急是学好考试科目，争取考上一个好高中或好大学，因此，他们对于信息技术课程不感兴趣，应付了事。
三、提高中学信息技术教师专业素质路径分析
1.各方要转变观念，克服功利主义教育观的影响，真正重视信息技术教学。
理念是行动的先导。要推动信息技术教师的专业素质发展，必须先从观念入手，走出信息技术课程认识上的误区，创造一个有利于信息技术教师提高专业素质的大环境。从客观上说，应试教育的大氛围在短时期内是不可能彻底得到改变的，在这种情况下，中学信息技术教师、中学教育教学管理者、学生及家长都要尽可能地克服功利主义教育观的影响，尽可能多地认识到信息技术课程对于学生的全面发展的意义，认识到在未来社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育将是主要的学习方式。只有认识到这一点，中学管理者、学生和学生家长、信息技术教师本人才会从根本上认识到提高自身专业素质的必要性，才会从理念转变、制度设计、体制优化等方面推动信息技术教师的专业发展。
2.学校要在具体规章制度方面为信息技术教师专业发展提供平台。
对于教师而言，其专业素质的提高与所在学校的管理是直接相关的。所以，一方面，学校要本着为学生负责、为教师负责的态度，在各方面包括工资待遇、职称评定等方面制定相关规章制度，要求信息技术教师主动提高自身专业素质。另一方面，学校也要为信息技术教师提高自身专业素质提供合适的环境：如学校要一视同仁，与对待其他“主科”老师一样，从资金、工作量计算、教学评价等方面进行倾斜，鼓励信息技术教师利用各种机会提高自己；学校要创造各种条件，给信息技术教师接受岗前、岗中培训创造机会；学校可以多开展多种形式的教研活动，发挥教师团队作用，帮助教师个人成长。
3.信息技术教师个人要增强专业认同感，调动自我提高的积极性和主动性。
尽管信息技术课程在中学是处于“副科”的地位，信息技术教师相对而言更缺乏成就感，但信息技术教师不能因此而有“自卑”情绪，更不能因此产生工作上的懈怠，而应该具有高度的责任感，干一行爱一行，做好本职工作，明确自身的定位，努力提高教学能力和专业能力。
总之，中学信息技术教师的专业素质是影响中学信息技术课程教学的直接因素。所以，无论是学校的管理者、学生和家长，还是信息技术：教师都应该齐心协力，本着对学生负责和对自己负责的态度，努力提高教师的专业素质，提高教学有效性。