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【摘 要】小说教学要体现小说的文体特色，既要有对小说三要素的分析，又要体现小说整体的连贯性和情节上的起伏性。于是在课堂中找到一个合适的抓手非常重要。方法有二：一是小说中特别亮眼的标志性语言和动作；二是小说中不合常理的矛盾之处。这样往往能够化繁为简，提纲挈领，使学生对小说的解读更加透彻深入。
【关键词】切入点；小说；矛盾；人物塑造
常规的小说教学，常常由感知故事情节入手，进而分析人物性格、赏析环境描写。这样的环节安排，虽然能够清晰全面地了解小说的相关知识点，也符合学生由浅入深的认知发展规律。但久而久之，也易形成模式化的套路，令课堂失去尺幅兴波的艺术感和随机生成的趣味感。笔者经过数次探寻，认为在研读教材的过程中，不妨放下已有的程式化套路，另辟蹊径，从某一个关键点切入肯綮，进而拎起文章重点。相信教师和学生都会有一番别致的收获。
一、何为切入点
语文课堂的切入点是语文课堂的发起点，是呈现教学思路的起点，是教师解读文本的关节点，是走进文本世界的最佳入口。复旦大学附中的王峰玉老师说：“语文要想教好，一是要对所教的文本熟悉，二是要找到文本解读的突破口”。小说的主旨往往含而不露，需要作者自己去找寻，一个好的切入点就像一扇窗口，让学生看到里面的风景，进而去寻幽探美。
二、如何选择切入点
（1）以小说中人物标志性的语言、动作为切入点
教学案例一：《孤独之旅》中杜小康的四句话
师：主人公杜小康在文中说的话并不多，一共只说了四句，大家能分别找找吗？
生1：我不去放鸭了，我要上岸回家……
生2：我要回家……
生3：还是分头去找吧……
生4：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！
（PPT出示四句话）
师：常言道“言为心声”，这短短几句话背后有一个怎样的杜小康呢？
生5：任性的、不懂事的。
师（追问）：你怎么看出来的？
生5：在家里那么困难的情况下，他还不想跟爸爸一起去放鸭，一心只想上岸回家，表现了他的幼稚、不成熟。
师（追问）：为什么一定要去放鸭呢？
生6：他们家原来是油麻地最殷实的人家，现在一落千丈。放鸭是杜小康爸爸想要东山再起的唯一希望。
师：那杜小康理解爸爸这份苦心了吗？
生齐（摇头）：没有。
师：哦，那我们就明白了，此时的杜小康还只是一个孩子，只有小孩子在遇到问题的时候，才会第一直觉想要回家，家是他们的避风港湾。
师过渡：可是，家是回不去的，就像杜家曾经的辉煌。现实中杜小康面对的是什么样的环境呢？
生7：以天为庐，以地为席。（生笑）
生8：空旷的、静谧的，使人心里发慌的……（生读13-15小节环境描写）
师：他读出了什么样的感觉？
生8：被抛弃的感觉……
师：是的，所以，杜小康在极度孤独的情况下，梦到了母亲，这里“想回家”表现其怎样的心情？
生8：不敢独立面对、茫然的心情。
师：我们知道了，这里的环境描写还有烘托人物心情的作用。而接下来，杜小康的话里透露出怎样的信息呢？
生9：长大了，懂事了，勇敢了……
师（追问）：你何以见得？
生9：你看，杜雍和对他说：你进窝棚里歇一会，我去找吧。说明他爸爸还是把他当做小孩子。但是杜小康已经有变化了，他摇了摇头，说还是分头去找吧。这里的杜小康已经对自己和家庭的未来有了清醒的认识，这些鸭子就是希望，多找回一只，就多一分希望。
师：你分析得真棒！能用自己的语气把它读一遍吗？
生9读。（坚定地，勇敢地读）
师：这里的环境描写（暴风雨）主要起了怎样的作用呢？
生9：推动情节发展，反衬人物的成长。
师：那最后，让我们带着一份收获的喜悦，读一遍杜小康的最后一句台词：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这个句子你在读的时候有怎样的感觉？
生10：短句。
生11：感叹号！
师：是了，前面是省略号，这里是感叹号，标点和句式的安排根据人物和情节的需要而变化。
师总结：由这四句话，我们看到了杜小康的人物内心变化，可以说，这是孤独之旅，也是杜小康的精神成长之旅。
这个案例中，以杜小康的四句话为打开课堂的钥匙，，整堂课围绕这四句话的品析而展开。教师用“言为心声”这个主题告知学生品读的方向——品析语言，体察人物心理活动，进而感知人物的性格變化，导出杜小康传统的人物分析，往往对人物的外貌、神态、动作、心理等作全面分析，而这里仅通过四句话的解读，一个变化、成长中的杜小康的形象就能清晰地展现出来。这样做，课堂分析显得清晰简明，不会面面俱到、庞杂臃肿。
（2）以不合常理的矛盾冲突处导入
教学案例二：《孔乙己》中的“笑”
师：笑是人的一种情绪的表达，也是人物内心世界的展现。今天我们的主人公跟“笑”和“笑声”息息相关。我们来看看，他的故事中都充满了哪些笑？
生1：他在笑声中出场，“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今记得”。
生2：他的言行很好笑，常常逗得别人哄笑。
师（追问）：你这里的别人指的是——
生2：短衣帮
师：还有呢？
生2；掌柜的，小伙计。
师：笑的主体是掌柜的和一群短衣帮，有时小伙计也笑。
（下转第13页）（上接第11页）
生3：我觉得他们笑得挺不道德。
师：为什么这么说？ 生3：他们嘲笑孔乙己偷东西和考不中，这本身对孔乙己来说就是很大的打击……
师：用文中的话讲叫作——
生齐：伤疤
师：笑的内容是孔乙己最难堪的地方。
生4：我觉得文章中有首尾呼应。
师：在哪里？
生4：他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，慢慢用手走去了。这是在笑声中落幕，暗示着孔乙己的一生结束，就是个给别人带来快活的笑料。
师：那么，孔乙己到底是个怎样的人呢？为什么能给别人带来快活？
生5：是个挺矛盾的人物。比如说他既要面子死不承認又不断地去做偷窃的勾当，导致走向死亡。
师：这里的死不承认值得玩味。他都是怎么狡赖的？
生5：用之乎者也的话，圣人之言，短衣帮听不懂的话。
师：作用呢？
生5：显示自己高人一等呗，你们连圣人的话都听不懂，怎么能妄议我偷东西。
师：这种掩耳盗铃的表现文章中还有吗？
生6：体现在他的穿着打扮上。不合时宜，“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，既没有老爷们的经济实力，又不肯放下自己“唯有读书高”的架子。这样的孔乙己，肯定受人嘲笑、排挤啦！
师：其实不用排挤，他本身就游走在社会的边缘。
（PPT展示名家评价：边缘人物）
师过渡：孔乙己的迂腐、自欺欺人等行为确实可笑，但当你看到这样一幕的时候，你还笑得出来吗？
（PPT展示课本插图——末路喝酒图）
师：大家说一说自己的第一感受吧。
生7：凄凉，孔乙己的外貌、神态让人感觉行将就木，太可怜了。
生8：他只是偷几本书，罪不至此。丁举人太狠了。
生9：沦落至此还改不了好喝懒做的本性，可怜之人必有可恨之处。
师：他好喝懒做师什么造成的？
生齐：科举制度。
师出示：科举制度（封建时代人们的观念里“万般皆下品，惟有读书高”，封建文人将科考作为自己一生的追求，以至于四体不勤五谷不分，一旦考不上就没有谋生技能，只能沦落）。
师：应该说，孔乙己的一生是个悲剧。我们有理由掬一捧同情泪，而咸亨酒店的老板和伙计却在哄笑中嗤之以鼻。这反映了什么？
生10：民众的麻木……
生11：冷漠、无情……
生12：如果孔乙己考上，他们又是一副嘴脸，所以看到他们的奴性。
师（PPT）出示：所以，这部小说体现了社会对于苦人的凉薄。
《孔乙己》是个悲剧，学生在初读的时候即能感受到人物身上的悲剧性，“笑”却贯穿始终，这就形成了矛盾。几次“笑”也形成了孔乙己与周围人的冲突对抗，让人看出其格格不入的处境。从而解读出这个矛盾背后深层的社会因素——民众的麻木、强烈的等级意识对孔乙己的谋杀。另外，几个“既……又……”句式的性格归纳能让学生清晰感知到孔乙己的社会边缘人地位，让人对其掬一捧同情泪。孔乙己的悲剧集中在一个“笑”上，因此，由这个矛盾冲突入手，能由浅入深地了解文章主旨。
在这两个教学案例中，《孤独之旅》是以杜小康的四句话为切入点，以人物语言变化感受少年成长的历程。而《孔乙己》则以“笑”为切入点，以“乐”显“悲”，在矛盾冲突中更凸显孔乙己故事的悲剧内涵。
阿基米德说：“给我一个支点，就能撬起地球”。切入点在课堂教学中的重要性不言而喻，但小说通常因其篇幅较长，往往给人无处下手的感觉。小说当中的人物描写较为丰富，矛盾冲突较为剧烈，这正体现了小说文体的独特性，也给我们提供了深入挖掘的抓手。笔者依靠课堂实践，提出上述两点建议。总之，依靠小说的文体特征，通过人物的言行变化和矛盾冲突找到主旨内核，使之成为课堂突破的抓手，实现长文短教，可以撬动小说教学这颗浩大的“地球”。
【关键词】切入点；小说；矛盾；人物塑造
常规的小说教学，常常由感知故事情节入手，进而分析人物性格、赏析环境描写。这样的环节安排，虽然能够清晰全面地了解小说的相关知识点，也符合学生由浅入深的认知发展规律。但久而久之，也易形成模式化的套路，令课堂失去尺幅兴波的艺术感和随机生成的趣味感。笔者经过数次探寻，认为在研读教材的过程中，不妨放下已有的程式化套路，另辟蹊径，从某一个关键点切入肯綮，进而拎起文章重点。相信教师和学生都会有一番别致的收获。
一、何为切入点
语文课堂的切入点是语文课堂的发起点，是呈现教学思路的起点，是教师解读文本的关节点，是走进文本世界的最佳入口。复旦大学附中的王峰玉老师说：“语文要想教好，一是要对所教的文本熟悉，二是要找到文本解读的突破口”。小说的主旨往往含而不露，需要作者自己去找寻，一个好的切入点就像一扇窗口，让学生看到里面的风景，进而去寻幽探美。
二、如何选择切入点
（1）以小说中人物标志性的语言、动作为切入点
教学案例一：《孤独之旅》中杜小康的四句话
师：主人公杜小康在文中说的话并不多，一共只说了四句，大家能分别找找吗？
生1：我不去放鸭了，我要上岸回家……
生2：我要回家……
生3：还是分头去找吧……
生4：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！
（PPT出示四句话）
师：常言道“言为心声”，这短短几句话背后有一个怎样的杜小康呢？
生5：任性的、不懂事的。
师（追问）：你怎么看出来的？
生5：在家里那么困难的情况下，他还不想跟爸爸一起去放鸭，一心只想上岸回家，表现了他的幼稚、不成熟。
师（追问）：为什么一定要去放鸭呢？
生6：他们家原来是油麻地最殷实的人家，现在一落千丈。放鸭是杜小康爸爸想要东山再起的唯一希望。
师：那杜小康理解爸爸这份苦心了吗？
生齐（摇头）：没有。
师：哦，那我们就明白了，此时的杜小康还只是一个孩子，只有小孩子在遇到问题的时候，才会第一直觉想要回家，家是他们的避风港湾。
师过渡：可是，家是回不去的，就像杜家曾经的辉煌。现实中杜小康面对的是什么样的环境呢？
生7：以天为庐，以地为席。（生笑）
生8：空旷的、静谧的，使人心里发慌的……（生读13-15小节环境描写）
师：他读出了什么样的感觉？
生8：被抛弃的感觉……
师：是的，所以，杜小康在极度孤独的情况下，梦到了母亲，这里“想回家”表现其怎样的心情？
生8：不敢独立面对、茫然的心情。
师：我们知道了，这里的环境描写还有烘托人物心情的作用。而接下来，杜小康的话里透露出怎样的信息呢？
生9：长大了，懂事了，勇敢了……
师（追问）：你何以见得？
生9：你看，杜雍和对他说：你进窝棚里歇一会，我去找吧。说明他爸爸还是把他当做小孩子。但是杜小康已经有变化了，他摇了摇头，说还是分头去找吧。这里的杜小康已经对自己和家庭的未来有了清醒的认识，这些鸭子就是希望，多找回一只，就多一分希望。
师：你分析得真棒！能用自己的语气把它读一遍吗？
生9读。（坚定地，勇敢地读）
师：这里的环境描写（暴风雨）主要起了怎样的作用呢？
生9：推动情节发展，反衬人物的成长。
师：那最后，让我们带着一份收获的喜悦，读一遍杜小康的最后一句台词：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这个句子你在读的时候有怎样的感觉？
生10：短句。
生11：感叹号！
师：是了，前面是省略号，这里是感叹号，标点和句式的安排根据人物和情节的需要而变化。
师总结：由这四句话，我们看到了杜小康的人物内心变化，可以说，这是孤独之旅，也是杜小康的精神成长之旅。
这个案例中，以杜小康的四句话为打开课堂的钥匙，，整堂课围绕这四句话的品析而展开。教师用“言为心声”这个主题告知学生品读的方向——品析语言，体察人物心理活动，进而感知人物的性格變化，导出杜小康传统的人物分析，往往对人物的外貌、神态、动作、心理等作全面分析，而这里仅通过四句话的解读，一个变化、成长中的杜小康的形象就能清晰地展现出来。这样做，课堂分析显得清晰简明，不会面面俱到、庞杂臃肿。
（2）以不合常理的矛盾冲突处导入
教学案例二：《孔乙己》中的“笑”
师：笑是人的一种情绪的表达，也是人物内心世界的展现。今天我们的主人公跟“笑”和“笑声”息息相关。我们来看看，他的故事中都充满了哪些笑？
生1：他在笑声中出场，“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今记得”。
生2：他的言行很好笑，常常逗得别人哄笑。
师（追问）：你这里的别人指的是——
生2：短衣帮
师：还有呢？
生2；掌柜的，小伙计。
师：笑的主体是掌柜的和一群短衣帮，有时小伙计也笑。
（下转第13页）（上接第11页）
生3：我觉得他们笑得挺不道德。
师：为什么这么说？ 生3：他们嘲笑孔乙己偷东西和考不中，这本身对孔乙己来说就是很大的打击……
师：用文中的话讲叫作——
生齐：伤疤
师：笑的内容是孔乙己最难堪的地方。
生4：我觉得文章中有首尾呼应。
师：在哪里？
生4：他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，慢慢用手走去了。这是在笑声中落幕，暗示着孔乙己的一生结束，就是个给别人带来快活的笑料。
师：那么，孔乙己到底是个怎样的人呢？为什么能给别人带来快活？
生5：是个挺矛盾的人物。比如说他既要面子死不承認又不断地去做偷窃的勾当，导致走向死亡。
师：这里的死不承认值得玩味。他都是怎么狡赖的？
生5：用之乎者也的话，圣人之言，短衣帮听不懂的话。
师：作用呢？
生5：显示自己高人一等呗，你们连圣人的话都听不懂，怎么能妄议我偷东西。
师：这种掩耳盗铃的表现文章中还有吗？
生6：体现在他的穿着打扮上。不合时宜，“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，既没有老爷们的经济实力，又不肯放下自己“唯有读书高”的架子。这样的孔乙己，肯定受人嘲笑、排挤啦！
师：其实不用排挤，他本身就游走在社会的边缘。
（PPT展示名家评价：边缘人物）
师过渡：孔乙己的迂腐、自欺欺人等行为确实可笑，但当你看到这样一幕的时候，你还笑得出来吗？
（PPT展示课本插图——末路喝酒图）
师：大家说一说自己的第一感受吧。
生7：凄凉，孔乙己的外貌、神态让人感觉行将就木，太可怜了。
生8：他只是偷几本书，罪不至此。丁举人太狠了。
生9：沦落至此还改不了好喝懒做的本性，可怜之人必有可恨之处。
师：他好喝懒做师什么造成的？
生齐：科举制度。
师出示：科举制度（封建时代人们的观念里“万般皆下品，惟有读书高”，封建文人将科考作为自己一生的追求，以至于四体不勤五谷不分，一旦考不上就没有谋生技能，只能沦落）。
师：应该说，孔乙己的一生是个悲剧。我们有理由掬一捧同情泪，而咸亨酒店的老板和伙计却在哄笑中嗤之以鼻。这反映了什么？
生10：民众的麻木……
生11：冷漠、无情……
生12：如果孔乙己考上，他们又是一副嘴脸，所以看到他们的奴性。
师（PPT）出示：所以，这部小说体现了社会对于苦人的凉薄。
《孔乙己》是个悲剧，学生在初读的时候即能感受到人物身上的悲剧性，“笑”却贯穿始终，这就形成了矛盾。几次“笑”也形成了孔乙己与周围人的冲突对抗，让人看出其格格不入的处境。从而解读出这个矛盾背后深层的社会因素——民众的麻木、强烈的等级意识对孔乙己的谋杀。另外，几个“既……又……”句式的性格归纳能让学生清晰感知到孔乙己的社会边缘人地位，让人对其掬一捧同情泪。孔乙己的悲剧集中在一个“笑”上，因此，由这个矛盾冲突入手，能由浅入深地了解文章主旨。
在这两个教学案例中，《孤独之旅》是以杜小康的四句话为切入点，以人物语言变化感受少年成长的历程。而《孔乙己》则以“笑”为切入点，以“乐”显“悲”，在矛盾冲突中更凸显孔乙己故事的悲剧内涵。
阿基米德说：“给我一个支点，就能撬起地球”。切入点在课堂教学中的重要性不言而喻，但小说通常因其篇幅较长，往往给人无处下手的感觉。小说当中的人物描写较为丰富，矛盾冲突较为剧烈，这正体现了小说文体的独特性，也给我们提供了深入挖掘的抓手。笔者依靠课堂实践，提出上述两点建议。总之，依靠小说的文体特征，通过人物的言行变化和矛盾冲突找到主旨内核，使之成为课堂突破的抓手，实现长文短教，可以撬动小说教学这颗浩大的“地球”。