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摘要：正是因为初中历史的材料论述题需要学生基于历史的基础知识上对于历史有正确分析解读的能力，所以本文以发现解决学生在历史材料的论述题的论述解答过程中存在的问题，从而提高教师与学生的教学效率和学习效果为目标，分别从以下四个方面进行研究，包括总结学生思路问题，归纳题型特点;巩固学生基本知识，夯实基础;精准选择练习素材，把握解题技巧;引导学生自主探究，交流借鉴，从而更好的实现初中历史的材料论述题解答的有效性。
关键词：初中历史;材料论述题;问题与对策;教学
引言：
学生对于历史材料的论述题的把握程度在一定程度上反映了对于历史这门学课的理解运用程度，其原因在于，这种题型既是对学生基础知识的一个考察，同时也体现了学生对于材料的理解程度与综合能力的水平，从而使学生善于思考与总结问题，培养学生的历史素养与情怀，提高学生的核心素养，激发学生对于历史的兴趣或使学生发现了解自身的特长，为学生未来的成长成才奠基蓄力。
一、总结学生思路问题，归纳题型特点
学生在答题论述过程中存在一些标志性的问题，需要教师及时发现并总结，使学生在后续的练习过程中能够改正缺点。首先教师需要通过讲解使学生了解材料论述题的答案并不是唯一的，改正学生的认知局限，对于宏观有大致的把握。其次，学生论述过程中往往忽视了审题的重要性，对于字数要求的把握存在不足，同时存在审题不清的问题，尤其是审题不清会导致学生答非所问，即使观点正确、答案多元同样会造成大量失分[1]。在论述中，学生表达的思想内容在一定程度上并不是十分清晰，逻辑性不强，大多产生逐渐偏离中心，脱离主题的问题。以初中九年级历史教材中的重点“古代欧洲文明”这一单元为例，学生根据材料总结出“罗马灿烂的古典文化”这一中心，依据历史素养学生明白经济、政治对于文化具有的影响，这种观点是正确的，在学生运用得当的情况下可作为升华亮点。但是往往会产生学生过于解读罗马的经济与政治的问题，从而忽略了文化这一切入点。所以，需要教师去总结学生存在的一些问题并给予指导，从而对于材料论述这种题型的特点有更为深刻准确的了解，进而在教学过程中加强对于学生能力的培养。
二、巩固学生基本知识，夯实基础
对于历史学科，解答问题的基础与关键是学生必须对于历史知识有正确的认知，否则都是空谈。因此，教师在日常的教学设计与授课过程中需要重视与了解学生对于教材内容的熟悉程度。针对于材料论述题的特点，需要教师尤其注重对于历史大事时间脉络的讲解，在使学生理清脉络体系后，引导学生发现历史事件的要素，主要包括时间、地点、人物。例如，在初中历史教材“林则徐虎门硝烟”这一重点中，教师可以提炼出这一单元的内容与“虎门销烟”的联系性，因为历史这一学科本身具有连续性的特点，所以教师可引导学生从中梳理出“林则徐虎门销烟”这一标志性历史事件的背景、过程、结果与影响等，在加深学生记忆的同时提高学生对于历史整体理解的能力。只有学生的历史基础夯实，对于历史有连贯的认知，才能够在千变万化的材料中准确提炼中心观点并进行细节的论述。
三、精准选择练习素材，把握解题技巧
而对于初中历史的材料的论述题而言，教师只注重对于学生基础的培养是不可行的。这种题型的技巧性较强以至于难度较高，所以教师在教学实践中需要针对以下方面进行指导。
（一）精准多元的练习素材。在教师指导学生解题技巧之前，需要教师对于授课材料的选取有精准且多元的认知。选取的论述材料包括课内材料的同时也要兼顾课外的素材，材料形式上分为文言文和现代汉语等类型，素材的内容选取则更为广泛，例如中国古代史、世界古代史、近代史等，这同时是对教师教学经验与水准的考验，因为就初中历史教学大纲的要求而言，对于历史教材的侧重点会有所不同，就材料论述题这一题型而论，并不是教材内所有的内容与知识点都会适合学生论述。所以，教师应在平时的教学过程中，为学生提供与讲解更为多元且具有标志性意义的类型题目。
（二）确定主题，联系教材。在指导学生论述的过程中，教师首先需要引导学生了解题目的问题与要求，从使学生学会而带着问题通读材料。教师引导学生了解材料的过程同样是确定主题的过程。对于主题的要求是要源于材料而不是照搬照抄材料中的某一句话，教师更需要告诉指导学生中心观点应作为一个结论，其整体不能过于冗长，要简短清晰。其次，需要引導学生紧密围绕主旨进行论述，同时指导学生做到史论结合、回归教材，不可一味的表明观点而忽视论据，从而使学生正确与灵活的运用所学的知识[2]。例如，以初中教材重点内容“资本主义的发展过程具有曲折性”为中心，教师可引导学生以美国、英国、法国确立资本主义体制的过程为对象进行论述，从而体现其曲折性。
四、引导学生自主探究，交流借鉴
日常的知识若是不做恰当的梳理这些知识就犹如一盘散沙杂乱无章，在运用时就显得茫然无助。教师要让学生明白梳理不是把知识条文似的记住，而是要学生把接触与学习到的一些技巧通过自己的归类、分析、整理使其条理化、系统化形成一种认知。所以，教师单一的讲解并不能完全满足学生对于材料论述的全部认知，更为重要的是学生要独立思考与总结材料素材，人文学科需要的不是千篇一律的答案与固定化的思维模式，而是思想上的活跃从而达到百家争鸣的效果。例如，教师可以小组为单位，各个小组内部集思广益讨论出最为贴合材料的论题，并进行论述，各个小组之间依据材料内容分享提炼主题与论述的过程。通过教师组织学生自主探究、积极思考的教学方式，使得学生之间互相交流想法，借鉴经验，博采众长从中学会自我总结，从而弥补论述过程中的不足，达到共同发展的目的。
五、结束语
总之，教师需要明确材料的论述题是对学生核心素养与能力的一种考察，随着我国综合国力与教育事业的不断提高和发展，对于学生的素质的要求更为严格，所以教师更要紧跟时代潮流，不负我大国良师的使命与担当。
参考文献：
[1]许若晶.初中历史材料论述题的问题与教学对策[J].福建教育学院学报，2018，019（008）：83-85.
[2]许桂治.提升初中生历史材料论述题解题能力的教学策略[J].当代家庭教育，2018，000（007）：P.109-109.
作者简介：毛晓萍（1977.09-）性别：女，民族：汉，籍贯：四川 眉山，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，单位：眉山市彭山区第二中学校
关键词：初中历史;材料论述题;问题与对策;教学
引言：
学生对于历史材料的论述题的把握程度在一定程度上反映了对于历史这门学课的理解运用程度，其原因在于，这种题型既是对学生基础知识的一个考察，同时也体现了学生对于材料的理解程度与综合能力的水平，从而使学生善于思考与总结问题，培养学生的历史素养与情怀，提高学生的核心素养，激发学生对于历史的兴趣或使学生发现了解自身的特长，为学生未来的成长成才奠基蓄力。
一、总结学生思路问题，归纳题型特点
学生在答题论述过程中存在一些标志性的问题，需要教师及时发现并总结，使学生在后续的练习过程中能够改正缺点。首先教师需要通过讲解使学生了解材料论述题的答案并不是唯一的，改正学生的认知局限，对于宏观有大致的把握。其次，学生论述过程中往往忽视了审题的重要性，对于字数要求的把握存在不足，同时存在审题不清的问题，尤其是审题不清会导致学生答非所问，即使观点正确、答案多元同样会造成大量失分[1]。在论述中，学生表达的思想内容在一定程度上并不是十分清晰，逻辑性不强，大多产生逐渐偏离中心，脱离主题的问题。以初中九年级历史教材中的重点“古代欧洲文明”这一单元为例，学生根据材料总结出“罗马灿烂的古典文化”这一中心，依据历史素养学生明白经济、政治对于文化具有的影响，这种观点是正确的，在学生运用得当的情况下可作为升华亮点。但是往往会产生学生过于解读罗马的经济与政治的问题，从而忽略了文化这一切入点。所以，需要教师去总结学生存在的一些问题并给予指导，从而对于材料论述这种题型的特点有更为深刻准确的了解，进而在教学过程中加强对于学生能力的培养。
二、巩固学生基本知识，夯实基础
对于历史学科，解答问题的基础与关键是学生必须对于历史知识有正确的认知，否则都是空谈。因此，教师在日常的教学设计与授课过程中需要重视与了解学生对于教材内容的熟悉程度。针对于材料论述题的特点，需要教师尤其注重对于历史大事时间脉络的讲解，在使学生理清脉络体系后，引导学生发现历史事件的要素，主要包括时间、地点、人物。例如，在初中历史教材“林则徐虎门硝烟”这一重点中，教师可以提炼出这一单元的内容与“虎门销烟”的联系性，因为历史这一学科本身具有连续性的特点，所以教师可引导学生从中梳理出“林则徐虎门销烟”这一标志性历史事件的背景、过程、结果与影响等，在加深学生记忆的同时提高学生对于历史整体理解的能力。只有学生的历史基础夯实，对于历史有连贯的认知，才能够在千变万化的材料中准确提炼中心观点并进行细节的论述。
三、精准选择练习素材，把握解题技巧
而对于初中历史的材料的论述题而言，教师只注重对于学生基础的培养是不可行的。这种题型的技巧性较强以至于难度较高，所以教师在教学实践中需要针对以下方面进行指导。
（一）精准多元的练习素材。在教师指导学生解题技巧之前，需要教师对于授课材料的选取有精准且多元的认知。选取的论述材料包括课内材料的同时也要兼顾课外的素材，材料形式上分为文言文和现代汉语等类型，素材的内容选取则更为广泛，例如中国古代史、世界古代史、近代史等，这同时是对教师教学经验与水准的考验，因为就初中历史教学大纲的要求而言，对于历史教材的侧重点会有所不同，就材料论述题这一题型而论，并不是教材内所有的内容与知识点都会适合学生论述。所以，教师应在平时的教学过程中，为学生提供与讲解更为多元且具有标志性意义的类型题目。
（二）确定主题，联系教材。在指导学生论述的过程中，教师首先需要引导学生了解题目的问题与要求，从使学生学会而带着问题通读材料。教师引导学生了解材料的过程同样是确定主题的过程。对于主题的要求是要源于材料而不是照搬照抄材料中的某一句话，教师更需要告诉指导学生中心观点应作为一个结论，其整体不能过于冗长，要简短清晰。其次，需要引導学生紧密围绕主旨进行论述，同时指导学生做到史论结合、回归教材，不可一味的表明观点而忽视论据，从而使学生正确与灵活的运用所学的知识[2]。例如，以初中教材重点内容“资本主义的发展过程具有曲折性”为中心，教师可引导学生以美国、英国、法国确立资本主义体制的过程为对象进行论述，从而体现其曲折性。
四、引导学生自主探究，交流借鉴
日常的知识若是不做恰当的梳理这些知识就犹如一盘散沙杂乱无章，在运用时就显得茫然无助。教师要让学生明白梳理不是把知识条文似的记住，而是要学生把接触与学习到的一些技巧通过自己的归类、分析、整理使其条理化、系统化形成一种认知。所以，教师单一的讲解并不能完全满足学生对于材料论述的全部认知，更为重要的是学生要独立思考与总结材料素材，人文学科需要的不是千篇一律的答案与固定化的思维模式，而是思想上的活跃从而达到百家争鸣的效果。例如，教师可以小组为单位，各个小组内部集思广益讨论出最为贴合材料的论题，并进行论述，各个小组之间依据材料内容分享提炼主题与论述的过程。通过教师组织学生自主探究、积极思考的教学方式，使得学生之间互相交流想法，借鉴经验，博采众长从中学会自我总结，从而弥补论述过程中的不足，达到共同发展的目的。
五、结束语
总之，教师需要明确材料的论述题是对学生核心素养与能力的一种考察，随着我国综合国力与教育事业的不断提高和发展，对于学生的素质的要求更为严格，所以教师更要紧跟时代潮流，不负我大国良师的使命与担当。
参考文献：
[1]许若晶.初中历史材料论述题的问题与教学对策[J].福建教育学院学报，2018，019（008）：83-85.
[2]许桂治.提升初中生历史材料论述题解题能力的教学策略[J].当代家庭教育，2018，000（007）：P.109-109.
作者简介：毛晓萍（1977.09-）性别：女，民族：汉，籍贯：四川 眉山，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，单位：眉山市彭山区第二中学校