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英语课程作为高中文化科目考试中的一门重要课程，在高考中的作用越来越受到人们的高度重视，高中生能否学好英语已经成为更多教师和家长广泛关注的焦点内容。众所周知，随着国际化进程的逐步深入，我国与其他国家的联系变得越来越紧密，世界正逐渐变成一个命运共同体、地球村的概念正逐渐深入到每一个人的心中。英语不仅是一门高考的考试科目，更是学生与他人进行自由交流和彼此沟通的桥梁。因此，授课教师在进行高中英语课程讲授的是时候，需要注意培养学生的“听、说、读、写”能力，更需要着力培养学生的口语交流技能，使高中英语教学更具有社会应用性。
1. 创设情境，引导学生“想说”
通过对我国英语学习人群进行的多中心大样本研究，我国众多英语学习者的英语成绩较高，但因为很多学生“羞于启齿”，使他们成了“哑巴英语”的受害者，最终成为高分低能的失败者。为了激发学生英语学习兴趣，培养学生英语口语交际能力，在教学高中英语课程时可以在课堂中通过英语情境的创设，激发学生的英语学习潜能，逐步将“想我说”转变为“我想说”。
例如授课教师在进行牛津版高中英语模块二《Amazing people》一单元学习的时候，可以通过课堂情境的创设，引导学生在学习课文内容的同时，想主动开口说英语，与教师、学生进行口头交流。如选取学生感兴趣的历史人物为素材和载体，引导学生积极加入课堂谈论中，帮助学生打开话匣子。通过对历史人物的解读和评述，激发学生的英语学习兴趣。可以二战时的著名历史人物英国首相丘吉尔为例，对此人物的性格特点展开讨论： Can you tell something about Winston Churchill？ As we all known，Winston Churchill was well known by his word “Never give up.” Meanwhile，someone held the opposite opinion as his ill temper.
当一个历史人物鲜活的摆在学生的面前，学生必然会进行积极的思考和谈论，在仔细聆听其他学生表达各自观点的同时，学生的英语听力水平在潜移默化中得到了提高。还有，学生在进行人物生平事迹和性格论述的过程中必然会积极去查询相关的资料和文献，学生的英语词汇量在此过程中会得到切实的提高；学生自己在对该历史人物进行观点表述的过程中，语言表达能力也会得到相应的提高。
2. 正面评价，鼓励学生“敢说”
高中生进行英语学习的目的不仅是为了应对高考，更是为了让学生为将来步入社会掌握一种与世界交流的工具。英语不仅单纯是一门科目，更是一门语言，既然是语言就有语言学习的特点，学生在学习英语时，需要的就不仅仅是词汇和语句的积累，最核心的是外国人说话思维方式和逻辑思维。这也就能解释，为何很多学生的英语词汇量掌握的非常多但是英语成绩很难得到提高。授课教师在鼓励学生大胆表达自己观点的同时，更要及时对学生的英语表达水平做出客观而准确的评价，帮助学生找出问题，并能及时“对症下药”，采取措施改进自己的英语学习，最终使学生摆脱“哑巴英语”的困扰。
例如授课教师在进行牛津版高中英语模块三《Language》一单元学习的时候，授课教师可以分模块对“English and its history、formal and informal English”的相关内容进行论述。部分学生可以根据自己对英语的理解，展开对该语言特点的论述；部分学生可能根据自己对English发展特点的理解，分出Old English、Middle English、Modern English的三个时期，对以上三个时期的特点和对该问题进行分别论述。
通过授课教师对学生论述中出现的具体问题进行鞭辟入里的透彻分析，学生对自己存在的具体问题就了然于心了，学生能得到授课教师极具针对性的专业指导，开口说英语、与人英语会话的信心和勇气大增，勇敢迈出走向成功的第一步。
3. 编演剧本，推动学生“会说”
英语是一门语言，学习语言的最佳方式就是在学习和生活中多加应用，在“听、说、读、写”几个方面尤其是“说”的方面多下功夫。而学生在运用“说”这种语言表达形式的时候，学生的语言组织能力、英语思维能力都可以得到切实提高。如果采用编演小剧本的形式，在特定的情境中训练学生的英语说与写的交流能力，授课教师可以将课堂所需讲述的故事内容以编演小剧本的新颖形式展示在学生面前，不仅丰富了课堂教学形式、更能激发学生语言表达的热情。
例如在进行牛津版高中英语模块六《Understanding each other》一单元学习的时候，授课教师可以根据“different culture”，编排一些因此而产生的misunderstanding stories，比如英国人认为美国没有历史，而美国人认为英国没有未来。在这些趣味十足的英语对话情境中，学生对因文化背景不同的人们彼此之间产生的趣味趣事的学习，不仅学习到了文化风格迥异的各种文化的特点，而且通过对文章到剧本的演绎，学生对英语的语言应用能力和表达能力将得到深层次的发展。还通过对不同文化背景下不同人群对同一问题的不同观点的学习，学生将会提高辨证思维能力。
通过对特定剧本的编导和演绎，学生更知道如何在特定场景下进行恰当语言的表达。流利的口语表达是学生与他人进行良好沟通的必备技能，这种技能的提高需要的不仅仅在课堂中对单词和句子的朗读，更需要学生在课余时间多多进行特定情境下的口语交际练习和巩固。
授课教师通过创设情境，引导学生“想说”，通过正面评价，鼓励学生“敢说”，通过编演小剧本，推动学生“会说”，多管齐下，最终使学生的英语学习朝着实用型的方向稳步前行。
韩惠. 英语教学方法的实践探索[J]. 成才之路， 2010（14）.
（作者单位：江苏省金湖二中）
1. 创设情境，引导学生“想说”
通过对我国英语学习人群进行的多中心大样本研究，我国众多英语学习者的英语成绩较高，但因为很多学生“羞于启齿”，使他们成了“哑巴英语”的受害者，最终成为高分低能的失败者。为了激发学生英语学习兴趣，培养学生英语口语交际能力，在教学高中英语课程时可以在课堂中通过英语情境的创设，激发学生的英语学习潜能，逐步将“想我说”转变为“我想说”。
例如授课教师在进行牛津版高中英语模块二《Amazing people》一单元学习的时候，可以通过课堂情境的创设，引导学生在学习课文内容的同时，想主动开口说英语，与教师、学生进行口头交流。如选取学生感兴趣的历史人物为素材和载体，引导学生积极加入课堂谈论中，帮助学生打开话匣子。通过对历史人物的解读和评述，激发学生的英语学习兴趣。可以二战时的著名历史人物英国首相丘吉尔为例，对此人物的性格特点展开讨论： Can you tell something about Winston Churchill？ As we all known，Winston Churchill was well known by his word “Never give up.” Meanwhile，someone held the opposite opinion as his ill temper.
当一个历史人物鲜活的摆在学生的面前，学生必然会进行积极的思考和谈论，在仔细聆听其他学生表达各自观点的同时，学生的英语听力水平在潜移默化中得到了提高。还有，学生在进行人物生平事迹和性格论述的过程中必然会积极去查询相关的资料和文献，学生的英语词汇量在此过程中会得到切实的提高；学生自己在对该历史人物进行观点表述的过程中，语言表达能力也会得到相应的提高。
2. 正面评价，鼓励学生“敢说”
高中生进行英语学习的目的不仅是为了应对高考，更是为了让学生为将来步入社会掌握一种与世界交流的工具。英语不仅单纯是一门科目，更是一门语言，既然是语言就有语言学习的特点，学生在学习英语时，需要的就不仅仅是词汇和语句的积累，最核心的是外国人说话思维方式和逻辑思维。这也就能解释，为何很多学生的英语词汇量掌握的非常多但是英语成绩很难得到提高。授课教师在鼓励学生大胆表达自己观点的同时，更要及时对学生的英语表达水平做出客观而准确的评价，帮助学生找出问题，并能及时“对症下药”，采取措施改进自己的英语学习，最终使学生摆脱“哑巴英语”的困扰。
例如授课教师在进行牛津版高中英语模块三《Language》一单元学习的时候，授课教师可以分模块对“English and its history、formal and informal English”的相关内容进行论述。部分学生可以根据自己对英语的理解，展开对该语言特点的论述；部分学生可能根据自己对English发展特点的理解，分出Old English、Middle English、Modern English的三个时期，对以上三个时期的特点和对该问题进行分别论述。
通过授课教师对学生论述中出现的具体问题进行鞭辟入里的透彻分析，学生对自己存在的具体问题就了然于心了，学生能得到授课教师极具针对性的专业指导，开口说英语、与人英语会话的信心和勇气大增，勇敢迈出走向成功的第一步。
3. 编演剧本，推动学生“会说”
英语是一门语言，学习语言的最佳方式就是在学习和生活中多加应用，在“听、说、读、写”几个方面尤其是“说”的方面多下功夫。而学生在运用“说”这种语言表达形式的时候，学生的语言组织能力、英语思维能力都可以得到切实提高。如果采用编演小剧本的形式，在特定的情境中训练学生的英语说与写的交流能力，授课教师可以将课堂所需讲述的故事内容以编演小剧本的新颖形式展示在学生面前，不仅丰富了课堂教学形式、更能激发学生语言表达的热情。
例如在进行牛津版高中英语模块六《Understanding each other》一单元学习的时候，授课教师可以根据“different culture”，编排一些因此而产生的misunderstanding stories，比如英国人认为美国没有历史，而美国人认为英国没有未来。在这些趣味十足的英语对话情境中，学生对因文化背景不同的人们彼此之间产生的趣味趣事的学习，不仅学习到了文化风格迥异的各种文化的特点，而且通过对文章到剧本的演绎，学生对英语的语言应用能力和表达能力将得到深层次的发展。还通过对不同文化背景下不同人群对同一问题的不同观点的学习，学生将会提高辨证思维能力。
通过对特定剧本的编导和演绎，学生更知道如何在特定场景下进行恰当语言的表达。流利的口语表达是学生与他人进行良好沟通的必备技能，这种技能的提高需要的不仅仅在课堂中对单词和句子的朗读，更需要学生在课余时间多多进行特定情境下的口语交际练习和巩固。
授课教师通过创设情境，引导学生“想说”，通过正面评价，鼓励学生“敢说”，通过编演小剧本，推动学生“会说”，多管齐下，最终使学生的英语学习朝着实用型的方向稳步前行。
韩惠. 英语教学方法的实践探索[J]. 成才之路， 2010（14）.
（作者单位：江苏省金湖二中）