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传统高中英语课堂通常都是采用“灌输、填鸭、题海”三维一体的教学模式，教材是教师的中心，教师是课堂的中心，教室是教学开展的中心，考试是检验学生学习成效的唯一标准，这种缺乏学生自主参与度的教学方法，极容易使学生产生厌倦和抵触情绪。探索高中英语教学模式的革新，通过引入“意义教学、互动教学、探究教学”等教学方法，提高高中英语课堂学生的参与度，最大限度发挥学生英语课堂学习的积极性，培养学生语言学习的自觉性，提高学生终身自我学习的能力。
据统计数据反映，大多数学生初尝英语味道的时候对英语学习的喜好程度超过92%，升入初中后降低为64%，升入高中后骤降为32.7%，这种下滑模式同艾宾浩斯遗忘曲线在形式上有着异曲同工的效果。学生对英语学习的情感投入，为什么会随着知识面的拓展而逐渐降低呢？思考完这个问题，再去讨论英语学习的革新，才能起到追本溯源的效果。
1. 高中学生英语学习的现状分析
高中学生普遍对英语课堂教学不感兴趣，觉得枯燥乏味。英语课堂传承传统语言学的教学模式，单词——句子（语法）——文章（语境），这种分章节、分重点、有顺序地讲解示范，看起来完全符合循序渐进、由简入难的教学大纲要求。其实不然，学生对这种枯燥乏味的课堂教学方式并不买账，呈现出厌倦的情绪表达。也有一部分学生对自己学习英语没信心，觉得举步维艰。学生本身智力发展参差不齐，学习进度上有快有慢，教师以完全一致的教学方式来对待英语基础各异的学生对象，自然会被部分学生所排斥和抵触，达不到教学目标。同时伤害了学生学习英语的自信心，阻碍了英语教学的长远发展。
2. 高中英语教学的革新方法
传统英语教学方法，如英语长难句：Entered the room after George got such a fright that he couldn’t believe what he saw is true， his younger brother lying motionless in the blood. 词汇理解如：enter——进入、步入；fright——惊吓；lying——躺、倒；motionless——不运动的、静止的。单词解读完以后，问题浮现了，如何去利用这些词汇和短语来解析这段话的意思呢。传统高中英语教师多会采取示范讲解式教学法，即第一步对陌生词汇进行讲解，第二步是对基本语法进行分析，第三步是对整个句子进行整合，这三个步骤基本都是教师带领学生来完成的，既没有发动学生进行自主互动探究学习，又没有应用相应的教育学方法，对于高中英语学科的发展是非常不利的。以下是对高中英语教学方法的革新：
（1）互动教学法。有教师做过这样一个课堂尝试，每节课拿出10分钟给学生进行自我英语表演，表演内容必须是全英语的，表演项目学生自定，表演结束后由教师和学生进行打分并记录在黑板一侧，待全部学生依据学号表演完成，根据表演评分进行前3名的鼓励表扬。方案出台后得到全部学生的积极反馈，表演进程也几近完美。学生选择英语歌曲、朗诵、话剧等生动有趣的方式表达着自己对英语知识的理解，以期达到在同伴面前展现自我能力的目的。高中学生正处于自我意识逐步建立的时期，个人表现欲望异常活跃，任课教师抓住了这一心理发展阶段的特点，将其利用到英语教学过程中来，为后续学生英语兴趣和应用成绩的大幅度提升做出了积极贡献。
（2）探究教学法。探究既可以是学生单独一人进行顿悟式研究，也可以是两名学生进行辩论式探究。但其探究的内容为英语，探究的目的是促进英语学习能力的增长。在学生互动探究学习案例上，有这样一个成功的教学参考：一个班级62名学生，教师将这62名学生分成两两组合的团队，英语第一名和最后一名结对，第二名同第61名学生结对，依次延伸下去。每个月成绩靠后的学生必须总结自己这个月从成绩靠前学生那里学习到的一类学习品质、学习方法或自我学习感悟。这样持续一整年，学生之间互帮互助、探究学习的氛围被逐步建立，英语成绩靠前的学生自信心倍增，英语成绩靠后的学生英语能力得到显著提升，这种教学方法让学生对英语教学产生了一种全新、异样的情感体验，推动了课堂英语教学的进程。
（3）意义教学法。如英语单词live的意思是“生存、生活”，反过来写“evil”，意思是“邪恶的，罪恶的”。意义来了：与生活、生存伦理相违背的行为方式就是“邪恶的、罪恶的”。意义教学法是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。意义教学法具备三个基本条件：一是教学材料本身具有逻辑意义；二是学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；三是学生具有意义学习的心向。任课教师让学生体会到英语语言存在的意义韵味，学习英语就会变得不是那么困难了。
pre-表示“在前面”，dominant-表示“支配”，组合在一起即为predominant，翻译成“在前面支配的”意思。英语学习是一个十分漫长的过程，也是一个十分有趣的过程，如同上面的单词词根拆解记忆方法。学生还是那群学生，并没有变化，心理阶段上的特征表现为好奇心逐年增强，自我意识逐步完善，但英语学习兴趣却逐年降低，这种现象需要得到一线教师的重视和关注。变革英语课堂教学，要从教学方法上抓起，从内容传递上抓起，从学生层面上抓起。
参考文献
王广东. 高中英语教学中学生主体性的发挥[J]. 文理导航（上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲职业高级中学）
据统计数据反映，大多数学生初尝英语味道的时候对英语学习的喜好程度超过92%，升入初中后降低为64%，升入高中后骤降为32.7%，这种下滑模式同艾宾浩斯遗忘曲线在形式上有着异曲同工的效果。学生对英语学习的情感投入，为什么会随着知识面的拓展而逐渐降低呢？思考完这个问题，再去讨论英语学习的革新，才能起到追本溯源的效果。
1. 高中学生英语学习的现状分析
高中学生普遍对英语课堂教学不感兴趣，觉得枯燥乏味。英语课堂传承传统语言学的教学模式，单词——句子（语法）——文章（语境），这种分章节、分重点、有顺序地讲解示范，看起来完全符合循序渐进、由简入难的教学大纲要求。其实不然，学生对这种枯燥乏味的课堂教学方式并不买账，呈现出厌倦的情绪表达。也有一部分学生对自己学习英语没信心，觉得举步维艰。学生本身智力发展参差不齐，学习进度上有快有慢，教师以完全一致的教学方式来对待英语基础各异的学生对象，自然会被部分学生所排斥和抵触，达不到教学目标。同时伤害了学生学习英语的自信心，阻碍了英语教学的长远发展。
2. 高中英语教学的革新方法
传统英语教学方法，如英语长难句：Entered the room after George got such a fright that he couldn’t believe what he saw is true， his younger brother lying motionless in the blood. 词汇理解如：enter——进入、步入；fright——惊吓；lying——躺、倒；motionless——不运动的、静止的。单词解读完以后，问题浮现了，如何去利用这些词汇和短语来解析这段话的意思呢。传统高中英语教师多会采取示范讲解式教学法，即第一步对陌生词汇进行讲解，第二步是对基本语法进行分析，第三步是对整个句子进行整合，这三个步骤基本都是教师带领学生来完成的，既没有发动学生进行自主互动探究学习，又没有应用相应的教育学方法，对于高中英语学科的发展是非常不利的。以下是对高中英语教学方法的革新：
（1）互动教学法。有教师做过这样一个课堂尝试，每节课拿出10分钟给学生进行自我英语表演，表演内容必须是全英语的，表演项目学生自定，表演结束后由教师和学生进行打分并记录在黑板一侧，待全部学生依据学号表演完成，根据表演评分进行前3名的鼓励表扬。方案出台后得到全部学生的积极反馈，表演进程也几近完美。学生选择英语歌曲、朗诵、话剧等生动有趣的方式表达着自己对英语知识的理解，以期达到在同伴面前展现自我能力的目的。高中学生正处于自我意识逐步建立的时期，个人表现欲望异常活跃，任课教师抓住了这一心理发展阶段的特点，将其利用到英语教学过程中来，为后续学生英语兴趣和应用成绩的大幅度提升做出了积极贡献。
（2）探究教学法。探究既可以是学生单独一人进行顿悟式研究，也可以是两名学生进行辩论式探究。但其探究的内容为英语，探究的目的是促进英语学习能力的增长。在学生互动探究学习案例上，有这样一个成功的教学参考：一个班级62名学生，教师将这62名学生分成两两组合的团队，英语第一名和最后一名结对，第二名同第61名学生结对，依次延伸下去。每个月成绩靠后的学生必须总结自己这个月从成绩靠前学生那里学习到的一类学习品质、学习方法或自我学习感悟。这样持续一整年，学生之间互帮互助、探究学习的氛围被逐步建立，英语成绩靠前的学生自信心倍增，英语成绩靠后的学生英语能力得到显著提升，这种教学方法让学生对英语教学产生了一种全新、异样的情感体验，推动了课堂英语教学的进程。
（3）意义教学法。如英语单词live的意思是“生存、生活”，反过来写“evil”，意思是“邪恶的，罪恶的”。意义来了：与生活、生存伦理相违背的行为方式就是“邪恶的、罪恶的”。意义教学法是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。意义教学法具备三个基本条件：一是教学材料本身具有逻辑意义；二是学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；三是学生具有意义学习的心向。任课教师让学生体会到英语语言存在的意义韵味，学习英语就会变得不是那么困难了。
pre-表示“在前面”，dominant-表示“支配”，组合在一起即为predominant，翻译成“在前面支配的”意思。英语学习是一个十分漫长的过程，也是一个十分有趣的过程，如同上面的单词词根拆解记忆方法。学生还是那群学生，并没有变化，心理阶段上的特征表现为好奇心逐年增强，自我意识逐步完善，但英语学习兴趣却逐年降低，这种现象需要得到一线教师的重视和关注。变革英语课堂教学，要从教学方法上抓起，从内容传递上抓起，从学生层面上抓起。
参考文献
王广东. 高中英语教学中学生主体性的发挥[J]. 文理导航（上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲职业高级中学）