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摘要：初中语文情境交际教学以情景认知理论和建构主义教学观作支撑，也符合新课标要求，在具体实施时要设法创设轻松愉悦的生活情境，拓宽训练渠道，培养学生口语交际能力。
关键词：初中语文；情境口语；交际教学
【中图分类号】G633.3
初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。
一、初中语文情景交际教学的理论依据
（一）情景认知理论
情境认知理论是继行为主义"刺激反应理论"与认知心理学中加涅"信息加工理论"之后的一个重要的学习理论。这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为："知识来源于真实的活动与情境。并且只有在运用中才能被理解"。知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。情境认知理论认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。
（二）建构主义教学观
建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能夠使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。建构主义还认为学习者与周围环境的交互作用对于知识的建构也有非常重要的作用。因此，根据建构主义的教学观，口语交际教学中要让学生在具体的交际情境中进行，并且要求与周围环境的交互作用。这也是要求在交际中要创设具体的交际情境。建构主义认为在真实的问题情境中来解决学习任务，一方面具有针对性，能使学生依据自己的经验认识到知识的价值，另一方面也可以让学生在"做"中学，让学生有机会在不同的情境下应用知识。建构主义教学理论为口语交际情境教学策略的实施奠定了理论基础。
（三）课程教育标准要求
新课标关于口语交际的总目标要求学生能具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在知识与能力培养目标方面要求学生能根据对方的话题等来理解对方的意图，并能根据对象和场合，文明得体的进行交流。这就要求我们在口语交际教学中注重交际的对象和场合，在具体的交际情境中实施口语交际，并能够创设具体的口语交际情境。同时新课标关于口语交际的评价建议要求在具体的交际情境中进行。因此新课程标准要求口语交际中实施情境教学策略。
二、初中语文情境交际教学策略
（一）创设轻松愉悦的口语交际情境
口语交际教学中，轻松愉悦的情境创设可以借助多媒体教学，实现多媒体与口语交际的优化整合。多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下学生会大胆动情的进行交际训练。如人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈的讨论。从而实现口语交际训练的目的。又如进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，通过多媒体可以首先展示出"湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，"然后展现出"污浊的天空，光秃的山脉，乌黑的河水，肆虐的洪水"由此引出口语交际的话题"保护环境"。学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性。也能够联系到现实。在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，如学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样学生才会对学习感到有兴趣。比如最简单的分角色朗读课文，让学生挑选角色，进行朗诵，并要求学生互相评论。
（二）创设合理情境拓宽训练渠道
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。口语交际中创设的情境首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。如人教版语文八年级上六单元"（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。"有些口语交际课就是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关的资料。其他人听。这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。继而能够引发交际行为。因此口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
（三）创设生活情境提高口语交际能力
口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀的案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论，辩论。选取带有生活情境的一些案例可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。其次还可以通过场景描述策略来创设口语交际的生活情境。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。用新奇的图画，动听的音乐，再现熟悉的场景等引导学生深入交际内容。再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。
以上是笔者在初中语文口语交际教学中的一些肤浅体会，在此分享，以期能抛砖引玉。
参考文献
[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社2003
[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004
关键词：初中语文；情境口语；交际教学
【中图分类号】G633.3
初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。
一、初中语文情景交际教学的理论依据
（一）情景认知理论
情境认知理论是继行为主义"刺激反应理论"与认知心理学中加涅"信息加工理论"之后的一个重要的学习理论。这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为："知识来源于真实的活动与情境。并且只有在运用中才能被理解"。知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。情境认知理论认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。
（二）建构主义教学观
建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能夠使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。建构主义还认为学习者与周围环境的交互作用对于知识的建构也有非常重要的作用。因此，根据建构主义的教学观，口语交际教学中要让学生在具体的交际情境中进行，并且要求与周围环境的交互作用。这也是要求在交际中要创设具体的交际情境。建构主义认为在真实的问题情境中来解决学习任务，一方面具有针对性，能使学生依据自己的经验认识到知识的价值，另一方面也可以让学生在"做"中学，让学生有机会在不同的情境下应用知识。建构主义教学理论为口语交际情境教学策略的实施奠定了理论基础。
（三）课程教育标准要求
新课标关于口语交际的总目标要求学生能具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在知识与能力培养目标方面要求学生能根据对方的话题等来理解对方的意图，并能根据对象和场合，文明得体的进行交流。这就要求我们在口语交际教学中注重交际的对象和场合，在具体的交际情境中实施口语交际，并能够创设具体的口语交际情境。同时新课标关于口语交际的评价建议要求在具体的交际情境中进行。因此新课程标准要求口语交际中实施情境教学策略。
二、初中语文情境交际教学策略
（一）创设轻松愉悦的口语交际情境
口语交际教学中，轻松愉悦的情境创设可以借助多媒体教学，实现多媒体与口语交际的优化整合。多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下学生会大胆动情的进行交际训练。如人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈的讨论。从而实现口语交际训练的目的。又如进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，通过多媒体可以首先展示出"湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，"然后展现出"污浊的天空，光秃的山脉，乌黑的河水，肆虐的洪水"由此引出口语交际的话题"保护环境"。学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性。也能够联系到现实。在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，如学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样学生才会对学习感到有兴趣。比如最简单的分角色朗读课文，让学生挑选角色，进行朗诵，并要求学生互相评论。
（二）创设合理情境拓宽训练渠道
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。口语交际中创设的情境首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。如人教版语文八年级上六单元"（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。"有些口语交际课就是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关的资料。其他人听。这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。继而能够引发交际行为。因此口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
（三）创设生活情境提高口语交际能力
口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀的案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论，辩论。选取带有生活情境的一些案例可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。其次还可以通过场景描述策略来创设口语交际的生活情境。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。用新奇的图画，动听的音乐，再现熟悉的场景等引导学生深入交际内容。再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。
以上是笔者在初中语文口语交际教学中的一些肤浅体会，在此分享，以期能抛砖引玉。
参考文献
[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社2003
[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004