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摘 要：隐喻是一种暗示性的比喻手法，它不仅仅是一种语言现象，还是人们的基本认知方式。它能够帮助人们将看似缺乏联系的两种事物结合在一起。在英语教学中，隐喻思维可以应用在口语、写作、文化等多种教学中，具有启示意义。运用隐喻思维能够使学生更鲜明地学习英语，提高口语、写作及跨文化交际能力。
关键词：隐喻;隐喻思维;英语教学
英语的学习过程是一个复杂的过程，涉及心理、文化、社会、环境等诸多方面，如何改进英语教学，增强学习效果就成了英语教学的难点。一位美国语言学家曾经指出，教无定法，教师通过对各种教学方法的研究与探索，摸索出一条属于自己的个性化教学模式，传统教学过于死板，过于注重标准与规范，不具备灵活性，而通过将“隐喻思维”应用在英语教学中，能够完善传统教学的不足之处，获得一定效果。
1 隐喻研究概述
西方学者研究隐喻的时间较早，距今已经有二千多年的历史，经历了深入与发展现已基本完善。通过范围与方法的研究，将其分为三个阶段：首先自古希腊时期至20世纪30年代，这一阶段主要是对修辞学的研究，其次是至70年代进行的语义学研究，最后是20世纪70年代至今从事的多学科研究。隐喻最早由亚里士多德创立，他指出隐喻是两个事物间相似性的比较，后人称之为“比较轮”，研究者将其归类为修辞格，是一种修辞手段，一种说话艺术，因此成为当时欧洲备受瞩目的修辞格之一。1936年，语言学家I.A.Richards将其著作出版，开启了研究隐喻的新历程。此时的隐喻已经不仅是在词语层面了，而是扩展到文体层面，为人们看待事物提供了一个全新的角度。隐喻不但是语言现象，更是通过组织思想性形成独有判断的思维更方式。生活中隐喻随处可见，存在于人们的语言、思维与行动中。随着科学与心理学的不断发展，更多的学者关注起隐喻的认知功能，并将其应用在不同领域。
2 隐喻思维的本质
隐喻思维是人类的一种重要的思维活动，隐喻思维是人们借助某个概念领域来理解另一个概念领域的思维过程。隐喻表达和隐喻思维是互为表里和相互依存的，两者之间是外在表现和内在思维过程间的关系。在人们感知和认识世界的过程中，由于有时无法用较清晰而恰当的语言来表述某些抽象的概念，所以往往就会借助自己对某些已知事物的描述来类比来表述这些概念。随着人们的认知能力的发展，人们便逐渐不再满足于自己对已知事物的描述与表达，而是要进一步认识和描述其中的一些未知的概念，这就要求人们的思维要有创造性和联想性。在人类的高层次的认知活动中，隐喻思维是一种在同一水平上的左右推移的思维方式，具有开拓性和独创性。隐喻思维的这个特点使它具有简洁、委婉、新奇并富有启发性等特点，所以就成为人们构建已知世界、认识未知世界的一种认知的工具。
3 隐喻思维对英语教学的启示
3.1 对英语口语教学的启示
隐喻思维能够促进学生语言能力的形成，首先标准现在口语上。大学生的英语口语水平应该能达到正常的日常生活交流，表达清晰，词语运用基本准确。随着时代的发展，国际化交流日益密切，很多用人单位注重工作人员的英语口语能力，学生也认识到英语的重要性而努力学习英语。但是受思维定式影响，缺少转换意识，学习中经常出现“中式英语”，显得不伦不类，因此要改变英语口语的教学方式，注重口语教学中人与人的交流。英语教师从不同角度出发，尝试解决这一问题。隐喻思维训练逐渐出现在人们的视野中，其大致分为三个步骤，首先教师向学生提供一个能产生“认知异常”的隐喻句，然后学生使用英语对其进行讨论，找出本体与喻体之间的相似处，最后用英语说明结论，这样就能达到有所思、有所言，使学生一直保持在主动学习的状态里。通过这种学习方式，还可以培养学生的隐喻思维能力以及英语的实际应用能力。
3.2 对英语教学中的写作教学的启示
通过隐喻思维还能够帮助学习者提高写作能力。学习者经常在写作中出现短句、连词使用过多致全篇表达方式单一、结构松散的问题。我们要认识到，写作与思维活动同时进行，写作的过程就是学习者思考的过程，通过隐喻思维可以让学习者借助一个概念理解另一个概念，对整篇文章的构思起到画龙点睛的作用。确立了隐喻概念，相关的思路也就确定了下来。找到本体与喻体的结合点，从而延伸出其相对应的联系，再进行进一步的思考，逐层深入，思维自然而然的就被打开了。不同的隐喻方式还帮助学习者提供了更多的写作语言，使文章更加生动自然。想要学好一门外语，就要利用目的语的思维进行学习，学会了隐喻的思维方式，就具备了出色的隐喻思维能力，有助于学习者构建完善、丰富的语篇内容。
3.3 对英语教学中的文化教学的启示
隐喻思维对学习者的跨文化交际能力的形成与提高也至关重要。随着经济全球化的发展，随着国际交往的日益增多，具备跨文化交际能力已经越来越被人们所重视。我国高等学校英语教学大纲明确提出，教师在教学过程中应该重视培养学生对异域文化的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性态度。目前，一些英语学习者虽然能做到对英语语言形式的较为正确的使用，但其交际结果却往往差强人意。之所以会如此，原因之一就是對两种语言间在文化上的差异了解不够。语言与文化同源同生，语言来源于文化，同时又是文化的载体。因此，要想真正掌握一门外语，就应该尽可能多地了解这门语言所根植的文化，否则就会造成交际中的文化上的障碍。隐喻既然是人们认识客观世界的重要手段，所以许多文化现象也可以通过隐喻的方式表现出来。但是，同一种隐喻表达方式，在不同的文化体系中也有不同的解读，所以我们就有必要将隐喻与文化教学相结合，有必要引导学习者以隐喻思维为依据，突出其认知性功能，借此预知或理解目的语中潜在的文化内涵。掌握目的语中的隐喻思维方式是进行有效交际的重要前提，隐喻思维可以帮助学习者较流畅地来表达自己的感受，如果我们把文化与隐喻相结合的认知机制有效的应用于英语教学之中，那么学生就不仅能较容易地接受和认识教师的授课内容，并且还可以把所学知识创造性地运用到自己的交际活动之中去。
结束语
通过对隐喻思维的了解，我们认识到这种思维方式可以应用在多领域的教学中，尤其是在英语教学中值得推广，运用隐喻可以更加生动形象的帮助学习者学习外语，最终达到英语水平的全方位提高。
参考文献
[1]肖武云.曹群英.在外语教学中培养学生的隐喻能力[J].湖南科技学院学报，2009（3）.
[2]官印凤.论隐喻思维对英语教学的启示[J].新课程研究（中旬刊），2011（1）.
[3]董雪.商英教学中的隐喻思维及培养[J].北方文学（下半月），2011（11）.
关键词：隐喻;隐喻思维;英语教学
英语的学习过程是一个复杂的过程，涉及心理、文化、社会、环境等诸多方面，如何改进英语教学，增强学习效果就成了英语教学的难点。一位美国语言学家曾经指出，教无定法，教师通过对各种教学方法的研究与探索，摸索出一条属于自己的个性化教学模式，传统教学过于死板，过于注重标准与规范，不具备灵活性，而通过将“隐喻思维”应用在英语教学中，能够完善传统教学的不足之处，获得一定效果。
1 隐喻研究概述
西方学者研究隐喻的时间较早，距今已经有二千多年的历史，经历了深入与发展现已基本完善。通过范围与方法的研究，将其分为三个阶段：首先自古希腊时期至20世纪30年代，这一阶段主要是对修辞学的研究，其次是至70年代进行的语义学研究，最后是20世纪70年代至今从事的多学科研究。隐喻最早由亚里士多德创立，他指出隐喻是两个事物间相似性的比较，后人称之为“比较轮”，研究者将其归类为修辞格，是一种修辞手段，一种说话艺术，因此成为当时欧洲备受瞩目的修辞格之一。1936年，语言学家I.A.Richards将其著作出版，开启了研究隐喻的新历程。此时的隐喻已经不仅是在词语层面了，而是扩展到文体层面，为人们看待事物提供了一个全新的角度。隐喻不但是语言现象，更是通过组织思想性形成独有判断的思维更方式。生活中隐喻随处可见，存在于人们的语言、思维与行动中。随着科学与心理学的不断发展，更多的学者关注起隐喻的认知功能，并将其应用在不同领域。
2 隐喻思维的本质
隐喻思维是人类的一种重要的思维活动，隐喻思维是人们借助某个概念领域来理解另一个概念领域的思维过程。隐喻表达和隐喻思维是互为表里和相互依存的，两者之间是外在表现和内在思维过程间的关系。在人们感知和认识世界的过程中，由于有时无法用较清晰而恰当的语言来表述某些抽象的概念，所以往往就会借助自己对某些已知事物的描述来类比来表述这些概念。随着人们的认知能力的发展，人们便逐渐不再满足于自己对已知事物的描述与表达，而是要进一步认识和描述其中的一些未知的概念，这就要求人们的思维要有创造性和联想性。在人类的高层次的认知活动中，隐喻思维是一种在同一水平上的左右推移的思维方式，具有开拓性和独创性。隐喻思维的这个特点使它具有简洁、委婉、新奇并富有启发性等特点，所以就成为人们构建已知世界、认识未知世界的一种认知的工具。
3 隐喻思维对英语教学的启示
3.1 对英语口语教学的启示
隐喻思维能够促进学生语言能力的形成，首先标准现在口语上。大学生的英语口语水平应该能达到正常的日常生活交流，表达清晰，词语运用基本准确。随着时代的发展，国际化交流日益密切，很多用人单位注重工作人员的英语口语能力，学生也认识到英语的重要性而努力学习英语。但是受思维定式影响，缺少转换意识，学习中经常出现“中式英语”，显得不伦不类，因此要改变英语口语的教学方式，注重口语教学中人与人的交流。英语教师从不同角度出发，尝试解决这一问题。隐喻思维训练逐渐出现在人们的视野中，其大致分为三个步骤，首先教师向学生提供一个能产生“认知异常”的隐喻句，然后学生使用英语对其进行讨论，找出本体与喻体之间的相似处，最后用英语说明结论，这样就能达到有所思、有所言，使学生一直保持在主动学习的状态里。通过这种学习方式，还可以培养学生的隐喻思维能力以及英语的实际应用能力。
3.2 对英语教学中的写作教学的启示
通过隐喻思维还能够帮助学习者提高写作能力。学习者经常在写作中出现短句、连词使用过多致全篇表达方式单一、结构松散的问题。我们要认识到，写作与思维活动同时进行，写作的过程就是学习者思考的过程，通过隐喻思维可以让学习者借助一个概念理解另一个概念，对整篇文章的构思起到画龙点睛的作用。确立了隐喻概念，相关的思路也就确定了下来。找到本体与喻体的结合点，从而延伸出其相对应的联系，再进行进一步的思考，逐层深入，思维自然而然的就被打开了。不同的隐喻方式还帮助学习者提供了更多的写作语言，使文章更加生动自然。想要学好一门外语，就要利用目的语的思维进行学习，学会了隐喻的思维方式，就具备了出色的隐喻思维能力，有助于学习者构建完善、丰富的语篇内容。
3.3 对英语教学中的文化教学的启示
隐喻思维对学习者的跨文化交际能力的形成与提高也至关重要。随着经济全球化的发展，随着国际交往的日益增多，具备跨文化交际能力已经越来越被人们所重视。我国高等学校英语教学大纲明确提出，教师在教学过程中应该重视培养学生对异域文化的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性态度。目前，一些英语学习者虽然能做到对英语语言形式的较为正确的使用，但其交际结果却往往差强人意。之所以会如此，原因之一就是對两种语言间在文化上的差异了解不够。语言与文化同源同生，语言来源于文化，同时又是文化的载体。因此，要想真正掌握一门外语，就应该尽可能多地了解这门语言所根植的文化，否则就会造成交际中的文化上的障碍。隐喻既然是人们认识客观世界的重要手段，所以许多文化现象也可以通过隐喻的方式表现出来。但是，同一种隐喻表达方式，在不同的文化体系中也有不同的解读，所以我们就有必要将隐喻与文化教学相结合，有必要引导学习者以隐喻思维为依据，突出其认知性功能，借此预知或理解目的语中潜在的文化内涵。掌握目的语中的隐喻思维方式是进行有效交际的重要前提，隐喻思维可以帮助学习者较流畅地来表达自己的感受，如果我们把文化与隐喻相结合的认知机制有效的应用于英语教学之中，那么学生就不仅能较容易地接受和认识教师的授课内容，并且还可以把所学知识创造性地运用到自己的交际活动之中去。
结束语
通过对隐喻思维的了解，我们认识到这种思维方式可以应用在多领域的教学中，尤其是在英语教学中值得推广，运用隐喻可以更加生动形象的帮助学习者学习外语，最终达到英语水平的全方位提高。
参考文献
[1]肖武云.曹群英.在外语教学中培养学生的隐喻能力[J].湖南科技学院学报，2009（3）.
[2]官印凤.论隐喻思维对英语教学的启示[J].新课程研究（中旬刊），2011（1）.
[3]董雪.商英教学中的隐喻思维及培养[J].北方文学（下半月），2011（11）.