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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0022-01
摘要：初中语文教学资源的单一性和教学方法的死板化，一直困惑在教学效果的事倍功半中。而现在多媒体技术恰好弥补了这个不足，它以特有的形象性和科学性，以超容量，多内容的特点，显示出独特的魅力，大大促进了教学形式的多样化，教学过程的优化和教学质量的提高。在农村初中语文教学中，若能适时应用多媒体技术进行教学，将大大缩短知识传授与反馈过程，会增加课堂教学中师生交流的机会，能收到良好的教学效果。那么，如何根据教学需要，充分发挥多媒体技术的优势，在农村语文教学中做到合时宜，起到“画龙点睛”的效果，就显得至关重要。
关键词：多媒体 提高 语文 教学效果
随着信息技术的发展，多媒体已广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新的天地。弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，是以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，并日益显示出它得天独厚的优势。多媒体在初中语文教学中起到以下作用。
一、运用多媒体技术创设情景，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处、理信息迅速而敏锐，让他们积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。在多媒体教学环境下，可以创设情境，充分调动情感因素，为学生创设一个身临其境的学习氛围。在语文课中，教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
如教学叶圣陶《苏州园林》一课，为了使学生了解苏州园林图画美的特点，我设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体互动课件。教学中，我首先问：“你们到过苏州园林吗？”让学生回忆各种建筑美丽的样子，随后带着学生一起随着多媒体课件中的画面一起去观赏游览了苏州园林。画面中既能看见园林的美丽风景，又能欣赏到不同角度、设计迥异的园林建筑，同时课件配有音乐、课文朗读，通过信息技术创设情境，学生的积极性被调动起来了，对了解苏州园林自然就产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然转向于课文内容的学习。
运用多媒体技术，根据教学需要将不同的信息形态组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。
二、运用多媒体，启发学生的思维，提高创新能力
在语文课堂教学中，教师是课堂教学活动的指导者和组织者，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，启迪学生的思维，启发学生思维的灵感。如《皇帝的新装》一课，通过多媒体，为皇帝设计服装，打开学生丰富的想象力。教师抓住两个骗子是怎样给皇帝设计新装这一契机，引导学生阅读课文，掌握课文大意。学生丰富的想象力和创造力得到了发挥，激发了学生的思维能力和学习兴趣。
三、运用多媒体技术创设条件，促进学生主动学习
《新课程标准》中明确提到语文教学目的是全面提高学生的语文素养，培养学生自我学习的能力。原有的初中农村语文教学耗时低效，忽视了扩大阅读面，增加阅读量，造成语言贫乏、语感不强、语文能力低下的顽症。为了达到扩大阅读，注重积累，培养学生理解和运用语言文字的能力，这就需要探索在课堂上体现学生“自学—自悟—自得”的学习过程，运用多媒体技术，激发学生参与获取知识的意识，主动学习。
如学习《巴东三峡》一课时，学生从来没见过三峡，感觉不到三峡的神奇美丽，体会不到课文语言描写的精彩之处，更谈不上学习语言、积累语言了，感情也不易与课文融合。在教学过程中，老师让学生点击主题网站，三峡的奇山异水呈现在学生的面前，图片、视频、文字介绍……学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。“作者胸有境，入境始与亲”，学生领略到三峡的神奇美丽后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次。心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受，反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。这样的信息技术辅助教学，可以让学生的思维能力和创造能力同时得到了发展，真正做到了自主学习、自主发展，作学习的主人。
四、运用多媒体技术感知语言，培养学生语感情感
语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是构成一个人语文素质的核心因素。而语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。而现代教育技术的恰当运用，就正好地解决了这一问题。
对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。
中学语文教材内容丰富、语言优美、画面感染力强。如《春》一文，朱自清对他感知的春的印象是这样的：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”，“风轻悄悄的，草软绵绵的……”，在这里学生没有感性认识，如：“草软绵绵的”。凭学生的一般生活经验很难理解温柔细腻之感。此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉刺激和听觉感知活动中，使他们感受到春天的婉约、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。
五、运用多媒体，突出重点，释疑解难
运用多媒体将初中语文课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变了以教师分析为主、学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
运用多媒体，突出重点，释疑解难 运用多媒体将初中语文课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变了以教师分析为主、学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
摘要：初中语文教学资源的单一性和教学方法的死板化，一直困惑在教学效果的事倍功半中。而现在多媒体技术恰好弥补了这个不足，它以特有的形象性和科学性，以超容量，多内容的特点，显示出独特的魅力，大大促进了教学形式的多样化，教学过程的优化和教学质量的提高。在农村初中语文教学中，若能适时应用多媒体技术进行教学，将大大缩短知识传授与反馈过程，会增加课堂教学中师生交流的机会，能收到良好的教学效果。那么，如何根据教学需要，充分发挥多媒体技术的优势，在农村语文教学中做到合时宜，起到“画龙点睛”的效果，就显得至关重要。
关键词：多媒体 提高 语文 教学效果
随着信息技术的发展，多媒体已广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新的天地。弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，是以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，并日益显示出它得天独厚的优势。多媒体在初中语文教学中起到以下作用。
一、运用多媒体技术创设情景，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处、理信息迅速而敏锐，让他们积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。在多媒体教学环境下，可以创设情境，充分调动情感因素，为学生创设一个身临其境的学习氛围。在语文课中，教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
如教学叶圣陶《苏州园林》一课，为了使学生了解苏州园林图画美的特点，我设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体互动课件。教学中，我首先问：“你们到过苏州园林吗？”让学生回忆各种建筑美丽的样子，随后带着学生一起随着多媒体课件中的画面一起去观赏游览了苏州园林。画面中既能看见园林的美丽风景，又能欣赏到不同角度、设计迥异的园林建筑，同时课件配有音乐、课文朗读，通过信息技术创设情境，学生的积极性被调动起来了，对了解苏州园林自然就产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然转向于课文内容的学习。
运用多媒体技术，根据教学需要将不同的信息形态组合呈现，增强动感，有意识地创设学生学习的情趣，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。
二、运用多媒体，启发学生的思维，提高创新能力
在语文课堂教学中，教师是课堂教学活动的指导者和组织者，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，启迪学生的思维，启发学生思维的灵感。如《皇帝的新装》一课，通过多媒体，为皇帝设计服装，打开学生丰富的想象力。教师抓住两个骗子是怎样给皇帝设计新装这一契机，引导学生阅读课文，掌握课文大意。学生丰富的想象力和创造力得到了发挥，激发了学生的思维能力和学习兴趣。
三、运用多媒体技术创设条件，促进学生主动学习
《新课程标准》中明确提到语文教学目的是全面提高学生的语文素养，培养学生自我学习的能力。原有的初中农村语文教学耗时低效，忽视了扩大阅读面，增加阅读量，造成语言贫乏、语感不强、语文能力低下的顽症。为了达到扩大阅读，注重积累，培养学生理解和运用语言文字的能力，这就需要探索在课堂上体现学生“自学—自悟—自得”的学习过程，运用多媒体技术，激发学生参与获取知识的意识，主动学习。
如学习《巴东三峡》一课时，学生从来没见过三峡，感觉不到三峡的神奇美丽，体会不到课文语言描写的精彩之处，更谈不上学习语言、积累语言了，感情也不易与课文融合。在教学过程中，老师让学生点击主题网站，三峡的奇山异水呈现在学生的面前，图片、视频、文字介绍……学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。“作者胸有境，入境始与亲”，学生领略到三峡的神奇美丽后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次。心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受，反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。这样的信息技术辅助教学，可以让学生的思维能力和创造能力同时得到了发展，真正做到了自主学习、自主发展，作学习的主人。
四、运用多媒体技术感知语言，培养学生语感情感
语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是构成一个人语文素质的核心因素。而语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。而现代教育技术的恰当运用，就正好地解决了这一问题。
对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。
中学语文教材内容丰富、语言优美、画面感染力强。如《春》一文，朱自清对他感知的春的印象是这样的：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”，“风轻悄悄的，草软绵绵的……”，在这里学生没有感性认识，如：“草软绵绵的”。凭学生的一般生活经验很难理解温柔细腻之感。此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉刺激和听觉感知活动中，使他们感受到春天的婉约、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。
五、运用多媒体，突出重点，释疑解难
运用多媒体将初中语文课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变了以教师分析为主、学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
运用多媒体，突出重点，释疑解难 运用多媒体将初中语文课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变了以教师分析为主、学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。