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我市开展调节教学已多年，取得了显著成绩，在此方面我进行了深入的尝试，现对在阅读教学中如何渗透调节教学进行回顾，以有利于今后工作的深入开展。
一、认真学习调节教学理论
只有认识到调节教学在教学实践上的突破性，才能从思想上高度重视。
在学习理论时要重点学习调节教学的结构，明确“自学释疑”这一环节是下面三个环节的基础。“自学”是核心，培养学生的学习方法；“释疑”是关键，师生共同解答在自学中的疑难问题。“训练操作”是重点环节。“训练”是在教师指导下对学生进行训练，教师引导学生练习，让学生动口动脑；“操作”是让学生独立自主解决问题。“反馈矫正”是四环节的关键环节，根据学生学习过程中的反馈信息，及时对学生进行回授补差，及时让学生当堂达标过关。“延伸迁移”是调节教学的发展环节，要求学生不仅要达标过关，而且要将学习的知识和能力延伸迁移。总之，此四环节相互联系，相互依存，相互渗透，构成调节教学系列式框架结构模式。
二、如何渗透调节教学理论
在调节教学理论的指导下，在汲取别人成功经验的基础上，我根据本校教学的实际情况，形成具有自身特色的调节教学模式。
1.精心设置导语，吸引学生的注意力。“良好的开端是成功的一半”。这恰如其分地提醒我们：上课的开讲是成功的关键环节，它直接影响到整节课的教学步骤和教学内容的完成，甚至影响到整节课教学的成效。怎样设计导语呢？可从下面几方面入手：（1）激趣导入：即从学生感兴趣的诗、词、歌曲、对联、典故入手，激发学生的求知欲望。如《沁园春·雪》、《〈白毛女〉选场》可从歌曲入手；《论雷峰塔的倒掉》可从白蛇、许仙的传说入手；《事事关心》可从对联入手……（2）悬念导入：设置能吸引学生注意力、使学生急于从文中寻求答案的问题，调动学生学习的积极性、主动性。如《死海不死》一文可提出下列问题：死海在什么地方？死海为什么称“死海”？死海为何不死？死海将来会“死”吗？（3）背景、作者介绍。如《最后一次演讲》、《挥手之间》等。（4）挂图导入。如《中国石拱桥》可出示“赵州桥”挂图，《人民英雄永垂不朽》可出示十座浮雕挂图。（5）实验导入。如《花儿为什么这样红》可让花儿在酸液中变红，在碱液中变蓝，由此导入新课。
2.指导预习。预习是学生自求了解的重要步骤，一般在课内进行。指导预习，一是要注意常規的阅读方法与阅读习惯的训练与培养，如查阅参考书，使用工具书，圈划批注、审题分段等，使学生通过初读了解全文内容；二是要设计好预习思考题，使学生在了解全文大意的基础上研究课文的重点，启发学生进行比较深入的思考；三是要鼓励学生质疑，培养学生善于思考、善于发现问题的能力。文言文的预习要着重解决字词方面的问题，培养学生运用课文注释和查阅工具书来理解课文内容的能力。在预习之后，教师还要了解预习的结果。常见的方法有：（1）课堂上学生预习时，教师在教室巡视，随时查看，了解预习情况；（2）将预习本收回查阅；（3）根据学生答问、演板等表现，了解其对错、深浅。教师根据学生从预习中反馈出来的信息，指导学生共同解答自学中的疑难问题，根据实际情况及时调整教学方案，从而进入研习新课阶段。
3.研习新课。在此环节中，教师主要运用提问、点拨、讨论、讲解、书面练习等多种方法，让学生“主动练习”，认真阅读、思考、讨论、答写。研习新课主要是针对教学重难点，设计一系列富有启发性的问题（与学生质疑相结合），组织学生讨论，培养他们分析问题和解决问题的能力。设计问题要注意信息的反馈，要根据教学需要，及时灵活地进行调整。对于学生容易接受的问题，就点到为止，让学生自行解决；对于学生难以理解、难以接受的问题，通过提问指点，引起学生思考和讨论，在学生“思之不得”时精辟讲解；对于推导步骤过多的问题，就设置一组台阶式小问题，让学生拾级而上。如在学习《孔乙己》一课时，有学生提出疑问：“培根说：‘知识就是力量。’为什么读过书的孔乙己反而成了废物，以至于了此残生呢？”这时，学生大都表情茫然，双眉紧锁。反馈证明此处较难。我马上让学生考虑“封建科举使孔乙己学到了什么样的知识”“周围的人（长衫主顾、短衣帮）对他有何看法”，这就排除了学生的思维障碍，点燃了学生思维的火花，使学生展开了热烈的讨论和争辩，使问题得到了很好的解决。
三、进行调节教学的收获和体会
调节教学使我校语文课堂发生了明显的改变，初步改变了上课由教师包办代替的方法，代之以相信学生，放手让学生学习，使学生学习的积极性、创造性得以充分发挥；初步改变了课堂上只是少数优秀学生回答问题、发表意见的做法，代之以各类学生均有表现的机会；初步改变教师只顾备课、上课，忽视教育理论的学习，代之以先进的教学理论、自觉改进教学方法，促进教学方法的科学化。
以上是我对调节教学的粗浅认识、做法和体会。这仅仅是初步的，我们将在进一步的深入学习中认真汲取调节教学的精华，并在学习中不断创新，在实践中不断改进、提高、发展，努力实现教学方法的最优化、科学化。
一、认真学习调节教学理论
只有认识到调节教学在教学实践上的突破性，才能从思想上高度重视。
在学习理论时要重点学习调节教学的结构，明确“自学释疑”这一环节是下面三个环节的基础。“自学”是核心，培养学生的学习方法；“释疑”是关键，师生共同解答在自学中的疑难问题。“训练操作”是重点环节。“训练”是在教师指导下对学生进行训练，教师引导学生练习，让学生动口动脑；“操作”是让学生独立自主解决问题。“反馈矫正”是四环节的关键环节，根据学生学习过程中的反馈信息，及时对学生进行回授补差，及时让学生当堂达标过关。“延伸迁移”是调节教学的发展环节，要求学生不仅要达标过关，而且要将学习的知识和能力延伸迁移。总之，此四环节相互联系，相互依存，相互渗透，构成调节教学系列式框架结构模式。
二、如何渗透调节教学理论
在调节教学理论的指导下，在汲取别人成功经验的基础上，我根据本校教学的实际情况，形成具有自身特色的调节教学模式。
1.精心设置导语，吸引学生的注意力。“良好的开端是成功的一半”。这恰如其分地提醒我们：上课的开讲是成功的关键环节，它直接影响到整节课的教学步骤和教学内容的完成，甚至影响到整节课教学的成效。怎样设计导语呢？可从下面几方面入手：（1）激趣导入：即从学生感兴趣的诗、词、歌曲、对联、典故入手，激发学生的求知欲望。如《沁园春·雪》、《〈白毛女〉选场》可从歌曲入手；《论雷峰塔的倒掉》可从白蛇、许仙的传说入手；《事事关心》可从对联入手……（2）悬念导入：设置能吸引学生注意力、使学生急于从文中寻求答案的问题，调动学生学习的积极性、主动性。如《死海不死》一文可提出下列问题：死海在什么地方？死海为什么称“死海”？死海为何不死？死海将来会“死”吗？（3）背景、作者介绍。如《最后一次演讲》、《挥手之间》等。（4）挂图导入。如《中国石拱桥》可出示“赵州桥”挂图，《人民英雄永垂不朽》可出示十座浮雕挂图。（5）实验导入。如《花儿为什么这样红》可让花儿在酸液中变红，在碱液中变蓝，由此导入新课。
2.指导预习。预习是学生自求了解的重要步骤，一般在课内进行。指导预习，一是要注意常規的阅读方法与阅读习惯的训练与培养，如查阅参考书，使用工具书，圈划批注、审题分段等，使学生通过初读了解全文内容；二是要设计好预习思考题，使学生在了解全文大意的基础上研究课文的重点，启发学生进行比较深入的思考；三是要鼓励学生质疑，培养学生善于思考、善于发现问题的能力。文言文的预习要着重解决字词方面的问题，培养学生运用课文注释和查阅工具书来理解课文内容的能力。在预习之后，教师还要了解预习的结果。常见的方法有：（1）课堂上学生预习时，教师在教室巡视，随时查看，了解预习情况；（2）将预习本收回查阅；（3）根据学生答问、演板等表现，了解其对错、深浅。教师根据学生从预习中反馈出来的信息，指导学生共同解答自学中的疑难问题，根据实际情况及时调整教学方案，从而进入研习新课阶段。
3.研习新课。在此环节中，教师主要运用提问、点拨、讨论、讲解、书面练习等多种方法，让学生“主动练习”，认真阅读、思考、讨论、答写。研习新课主要是针对教学重难点，设计一系列富有启发性的问题（与学生质疑相结合），组织学生讨论，培养他们分析问题和解决问题的能力。设计问题要注意信息的反馈，要根据教学需要，及时灵活地进行调整。对于学生容易接受的问题，就点到为止，让学生自行解决；对于学生难以理解、难以接受的问题，通过提问指点，引起学生思考和讨论，在学生“思之不得”时精辟讲解；对于推导步骤过多的问题，就设置一组台阶式小问题，让学生拾级而上。如在学习《孔乙己》一课时，有学生提出疑问：“培根说：‘知识就是力量。’为什么读过书的孔乙己反而成了废物，以至于了此残生呢？”这时，学生大都表情茫然，双眉紧锁。反馈证明此处较难。我马上让学生考虑“封建科举使孔乙己学到了什么样的知识”“周围的人（长衫主顾、短衣帮）对他有何看法”，这就排除了学生的思维障碍，点燃了学生思维的火花，使学生展开了热烈的讨论和争辩，使问题得到了很好的解决。
三、进行调节教学的收获和体会
调节教学使我校语文课堂发生了明显的改变，初步改变了上课由教师包办代替的方法，代之以相信学生，放手让学生学习，使学生学习的积极性、创造性得以充分发挥；初步改变了课堂上只是少数优秀学生回答问题、发表意见的做法，代之以各类学生均有表现的机会；初步改变教师只顾备课、上课，忽视教育理论的学习，代之以先进的教学理论、自觉改进教学方法，促进教学方法的科学化。
以上是我对调节教学的粗浅认识、做法和体会。这仅仅是初步的，我们将在进一步的深入学习中认真汲取调节教学的精华，并在学习中不断创新，在实践中不断改进、提高、发展，努力实现教学方法的最优化、科学化。