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摘 要： 语文教师应该把握新理念，改变传统的教学方式，确立学生在课堂中的主体地位，搭建学生自主学习的平台，还给学生自由畅想的天空。
关键词： 新课程理念 语文教学 教学方式 重建
虽然新课改在教育界如火如荼地开展，但是不少老师还是走“新瓶装旧酒”的传统课堂教学方式之路，错误地认为：老师讲得越多，学生得到的越多，因此在课堂上竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求，教师在具体的语文教学实践中应该把握新理念，改变传统的教学方式，自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中，这就需要教师做到教学方式的重建。
一、更新教育观念，转变教师角色，这是教学方式重建的关键。
新课程改革需要新型教师。新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中，教师首先是合作者。教师由教学主角转向“平等中的首席”，在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。这就要求教师走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
教师充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。在学生学习过程中，教师应指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，同时也要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力，自己获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在此过程中，教师不是主导者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。
总之，教师转变角色应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的语文教学。
二、发挥主导作用，转变教学模式，搭建自主学习的平台。
新课程标准强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，教师要从过去课堂的帮助者、组织者，变成积极引导学生主动参与、乐于探索、积极实践的引导者。
转变传统的教学过程观念。要注意到：教學过程，是教师向学生传授知识的过程，是引导学生学会学习的过程，是师生之间乃至生生之间双向和多向的信息交流的过程，还应是师生之间情感交流的过程、学生人格完善的过程、学生思维发展的过程。
转变传统的教法观念，科学的教法是完成教学任务的重要保证。在新课程教学设计中一定要做好教法的转变。考虑教法的出发点是：从培养学生的学习兴趣入手，帮助学生树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题。要变“教”为“导”，“教”是为“学”服务的，“教”的目是促进“学”。有鉴于此，教法实际上是教师指导学生如何更好地“学”的方法体现。
积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解，搭建学生参与课堂的平台。同时教师还要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。
在教学时，应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
三、转变学生观，确立主体地位，还给学生自由畅想的天空。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。
在新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的；应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动要依据和顺应这些规律和特点。每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。这要求教师关心每一位学生，使“好学生”“中等学生”和所谓的“差生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。
每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师需要创新丰富而灵活的教学方式，以适合不同资质禀赋的学生。同时还要注意到：学生有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。
教师最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，不应该强制学生在成人设计好的圈子内活动，不能引导学生有成人的思维观，而是要给学生全面展现个性的时间和空间，要正视学生的独特性，要承认并正视现代学生的群体特征，以及与成人之间存在着的巨大差异。教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事，引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不应是学生思维的保姆，而要让知识成为学生勤于思考的果实，授人以渔，带着学生走向知识海洋。
关键词： 新课程理念 语文教学 教学方式 重建
虽然新课改在教育界如火如荼地开展，但是不少老师还是走“新瓶装旧酒”的传统课堂教学方式之路，错误地认为：老师讲得越多，学生得到的越多，因此在课堂上竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求，教师在具体的语文教学实践中应该把握新理念，改变传统的教学方式，自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中，这就需要教师做到教学方式的重建。
一、更新教育观念，转变教师角色，这是教学方式重建的关键。
新课程改革需要新型教师。新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。
在新课程的教学中，教师首先是合作者。教师由教学主角转向“平等中的首席”，在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。这就要求教师走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。
教师充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。在学生学习过程中，教师应指导和帮助学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，同时也要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力，自己获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在此过程中，教师不是主导者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。
总之，教师转变角色应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适应全新的语文教学。
二、发挥主导作用，转变教学模式，搭建自主学习的平台。
新课程标准强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，教师要从过去课堂的帮助者、组织者，变成积极引导学生主动参与、乐于探索、积极实践的引导者。
转变传统的教学过程观念。要注意到：教學过程，是教师向学生传授知识的过程，是引导学生学会学习的过程，是师生之间乃至生生之间双向和多向的信息交流的过程，还应是师生之间情感交流的过程、学生人格完善的过程、学生思维发展的过程。
转变传统的教法观念，科学的教法是完成教学任务的重要保证。在新课程教学设计中一定要做好教法的转变。考虑教法的出发点是：从培养学生的学习兴趣入手，帮助学生树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题。要变“教”为“导”，“教”是为“学”服务的，“教”的目是促进“学”。有鉴于此，教法实际上是教师指导学生如何更好地“学”的方法体现。
积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解，搭建学生参与课堂的平台。同时教师还要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。
在教学时，应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
三、转变学生观，确立主体地位，还给学生自由畅想的天空。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。
在新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的；应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动要依据和顺应这些规律和特点。每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。这要求教师关心每一位学生，使“好学生”“中等学生”和所谓的“差生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。
每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师需要创新丰富而灵活的教学方式，以适合不同资质禀赋的学生。同时还要注意到：学生有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。
教师最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，不应该强制学生在成人设计好的圈子内活动，不能引导学生有成人的思维观，而是要给学生全面展现个性的时间和空间，要正视学生的独特性，要承认并正视现代学生的群体特征，以及与成人之间存在着的巨大差异。教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事，引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不应是学生思维的保姆，而要让知识成为学生勤于思考的果实，授人以渔，带着学生走向知识海洋。