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摘要：新课程改革背景下的新的作业观，对老师和同学都提出了新的要求。我国民族地区的教育本来就存在一些特殊性，本文在总结许多学者关注的小学语文个性化作业设计的热点问题的基础上，对民族地区小学语文个性化作业设计的实施成效进行反思。
关键词：民族地区；小学语文；个性化作业
【中图分类号】G623.2
新课程背景下对小学语文作业有了新的要求，提出了新的作业观：作业不再仅仅是为了巩固学生所学到的知识，它更是要求学生用更开放的思维去积极探究新的问题，要求学生充分发挥主动性和创造性积极开拓思路，培养学生的思维能力，帮助学生获得一种学习的能力。新课程在我国民族地区正在实践着，笔者特别关注了一下有关小学语文个性化作业设计的一些研究成果，学者们关注了小学语文个性化作业设计的方方面面，包括怎样老师设计个性化作业，学生怎样完成作业等问题。因此，本文试图通过对这些研究成果的解读来对我国民族地区实施个性化作业的成效进行反思。
一、小学语文个性化作业关注的热点
笔者通过对这些年来有关小学语文个性化作业设计的论文进行了解读，发现从2004年到2011年有关这个课题的研究内容大致可以分为三个阶段：
1、2004年—2005年。这一阶段主要关注的是：第一，根据新课程标准的要求，作业不再是封闭的模式，作业的答案是开放性的，不再是固定的答案。第二，作业的类型呈现出多样性。个性化的作业、活动式的作业、情景性的作业等等，这些作业设计让学生有更多的空间去发挥创造性。第三，个性化作业设计要求学生亲自体验、操作、实践。学生的作业不再是仅仅依靠书本获得答案，更多的是把学生从封闭的语文教育中解放出来，激发学生获得知识的兴趣，培养学生的创新意识和语文实践能力。
2、2006年。在这一年中，在强调小学语文个性化作业设计的同时，也指出了实施新课程理念，讲究作业评价艺术。传统的作业评价是仅仅依靠老师的评定，新的作业评价方式要求学生也参与到其中。学生在完成作业后，首先要对自己的作业进行自我评价，然后学生之间可以相互评价，积极讨论发表意见，再由老师面对面的对学生的作业进行评定，最后总结所有的内容认真修改。在这个过程中可以让学生充分表达自己的思想，培养学生的语言表达能力；讨论中可以更好的开拓学生的思维，多角度的分析问题，培养学生的思维能力；学生的观点得到认可也可以让学生获得成功的体验。同时学者们也看到了个性化作业设计的效果，并且对此也进行了反思。个性化作业的设计改革是富有成效的，但改革所暴露地问题也是明显的。
3、2007年—2011年。在这几年中，研究者通过自己的实践使得小学语文个性化作业设计的内容更加丰富，形式更加多样化，使得学生真正成为学习的主人，更加注重的是培养学生的学习能力，培养他们的创造性。
第一，新的个性化作业类型更加丰富：①作业设计不再仅仅局限于个人，而且要求团队合作，合作学习培养学生的团队合作能力；②作业设计要求与所学内容呈现出系统性，作业设计要根据教学目标，承前启后，既能体现阶段性与整体性的结合，又能体现各阶段的训练重点；③作业要培养学生各方面能力，努力挖掘学生的潜力。
第二，个性化作业设计遭遇的困境。设计个性化作业受到各方面因素的影响，班级人数，教师的专业能力，教师的教学方法等因素。同时学生是否有条件完成也是设计个性化作业不得不考虑的问题。
二、民族地区实施个性化作业的难度
通过学者们关注的小学语文个性化作业设计的一些问题可以看出个性化作业的实施改变了以往传统的作业模式，对培养学生的动手能力、创造能力起到了积极作用。但是在民族地区这样一个特殊的环境下，个性化作业的实施成效也是我们不得不考虑的问题。民族地区实行个性化作业的难度主要表现在以下几个方面：
第一，民族地区和其他地区相比存在着明显的数字鸿沟。笔者长期从事民族地区小学语文的教学工作，深深地体会到民族地区的孩子获得信息的渠道是有限性，教育资源是有限的。民族地区主要是老少边穷地区，经济文化明显落后于其他地区，不管是教育中的硬件设施还是软件方面的条件都存在巨大的差距，这种差距的存在我们不可否认。民族地区虽然电视、电话得到一定的普及，但是网络信息化的发展还很落后，网络要在边远的农村地区普及还需要一段时间。
第二，民族地区教师队伍的整体质量也比不上其他地区。就目前的情况看，民族地区的教师资源是很紧张的，大多数老师现在依然是身兼数门课程。虽然这些年来教育部门在采取一些措施努力提升教师整体水平以及新招一些年轻教师，但是民族地区的教师资源还是不够。因此，很大一部分老师上岗后几乎没有时间出去培训学习，去外面和别的学校相互交流学习。
第三，民族地区留守儿童的增多也为这些地区的教育增加了难度。民族地区由于经济的落后，家长们为了让孩子好好学习今后能走出大山不得不外出打工，孩子们就留在家里由爷爷奶奶照顾，这种现象在民族地区是普遍存在的。我们都知道孩子的教育不仅需要老师，家庭教育对孩子的影响也是很大的。一个孩子的教育不仅要接受学校教育，而且家长对孩子的引导也是其重要组成部分。
三、结语
民族地区小学语文个性化作业的设计以及实施成效受到各方面条件的影响。学者们关注小学语文个性化作业设计的内容让作业变的“活”起来，激发学生的潜能，为此不断在实践中总结经验，并且收到了很好的效果，这一点毋庸置疑。然而，从民族地区的实际情况来看，小学语文个性化作业设计让老师也要在教学实践中不断地挑战自己，不仅如此民族地区的小学生在完成个性化作业的时候也受到一些条件的限制。数字鸿沟一直存在于民族地区和其他地区之间，如何缩小数字鸿沟，让民族地区的孩子也能更好的了解外面的世界，这也需要老师的引导和家长的监督。因此，个性化作业的成效如何在民族地区是值得关注的。
参考文献
[1]刘烨.新课改下的作业设计策略，关系教育[J]，2004（34）
[2]倪碧宏.以课改的“新理念”改革作业的“老面孔”，语文教学通讯[J]，2004（4）
[3]毛媚华.让作业活起来使学生动起来，黑龙江教育[J]，2005（Z1）
[4]郭品金.“个性化”语文作业之我见，课程教材教学研究[J]，2006（1）
[5]许建华.例谈小学语文的作业设计，陕西教育[J]，2010（4）
关键词：民族地区；小学语文；个性化作业
【中图分类号】G623.2
新课程背景下对小学语文作业有了新的要求，提出了新的作业观：作业不再仅仅是为了巩固学生所学到的知识，它更是要求学生用更开放的思维去积极探究新的问题，要求学生充分发挥主动性和创造性积极开拓思路，培养学生的思维能力，帮助学生获得一种学习的能力。新课程在我国民族地区正在实践着，笔者特别关注了一下有关小学语文个性化作业设计的一些研究成果，学者们关注了小学语文个性化作业设计的方方面面，包括怎样老师设计个性化作业，学生怎样完成作业等问题。因此，本文试图通过对这些研究成果的解读来对我国民族地区实施个性化作业的成效进行反思。
一、小学语文个性化作业关注的热点
笔者通过对这些年来有关小学语文个性化作业设计的论文进行了解读，发现从2004年到2011年有关这个课题的研究内容大致可以分为三个阶段：
1、2004年—2005年。这一阶段主要关注的是：第一，根据新课程标准的要求，作业不再是封闭的模式，作业的答案是开放性的，不再是固定的答案。第二，作业的类型呈现出多样性。个性化的作业、活动式的作业、情景性的作业等等，这些作业设计让学生有更多的空间去发挥创造性。第三，个性化作业设计要求学生亲自体验、操作、实践。学生的作业不再是仅仅依靠书本获得答案，更多的是把学生从封闭的语文教育中解放出来，激发学生获得知识的兴趣，培养学生的创新意识和语文实践能力。
2、2006年。在这一年中，在强调小学语文个性化作业设计的同时，也指出了实施新课程理念，讲究作业评价艺术。传统的作业评价是仅仅依靠老师的评定，新的作业评价方式要求学生也参与到其中。学生在完成作业后，首先要对自己的作业进行自我评价，然后学生之间可以相互评价，积极讨论发表意见，再由老师面对面的对学生的作业进行评定，最后总结所有的内容认真修改。在这个过程中可以让学生充分表达自己的思想，培养学生的语言表达能力；讨论中可以更好的开拓学生的思维，多角度的分析问题，培养学生的思维能力；学生的观点得到认可也可以让学生获得成功的体验。同时学者们也看到了个性化作业设计的效果，并且对此也进行了反思。个性化作业的设计改革是富有成效的，但改革所暴露地问题也是明显的。
3、2007年—2011年。在这几年中，研究者通过自己的实践使得小学语文个性化作业设计的内容更加丰富，形式更加多样化，使得学生真正成为学习的主人，更加注重的是培养学生的学习能力，培养他们的创造性。
第一，新的个性化作业类型更加丰富：①作业设计不再仅仅局限于个人，而且要求团队合作，合作学习培养学生的团队合作能力；②作业设计要求与所学内容呈现出系统性，作业设计要根据教学目标，承前启后，既能体现阶段性与整体性的结合，又能体现各阶段的训练重点；③作业要培养学生各方面能力，努力挖掘学生的潜力。
第二，个性化作业设计遭遇的困境。设计个性化作业受到各方面因素的影响，班级人数，教师的专业能力，教师的教学方法等因素。同时学生是否有条件完成也是设计个性化作业不得不考虑的问题。
二、民族地区实施个性化作业的难度
通过学者们关注的小学语文个性化作业设计的一些问题可以看出个性化作业的实施改变了以往传统的作业模式，对培养学生的动手能力、创造能力起到了积极作用。但是在民族地区这样一个特殊的环境下，个性化作业的实施成效也是我们不得不考虑的问题。民族地区实行个性化作业的难度主要表现在以下几个方面：
第一，民族地区和其他地区相比存在着明显的数字鸿沟。笔者长期从事民族地区小学语文的教学工作，深深地体会到民族地区的孩子获得信息的渠道是有限性，教育资源是有限的。民族地区主要是老少边穷地区，经济文化明显落后于其他地区，不管是教育中的硬件设施还是软件方面的条件都存在巨大的差距，这种差距的存在我们不可否认。民族地区虽然电视、电话得到一定的普及，但是网络信息化的发展还很落后，网络要在边远的农村地区普及还需要一段时间。
第二，民族地区教师队伍的整体质量也比不上其他地区。就目前的情况看，民族地区的教师资源是很紧张的，大多数老师现在依然是身兼数门课程。虽然这些年来教育部门在采取一些措施努力提升教师整体水平以及新招一些年轻教师，但是民族地区的教师资源还是不够。因此，很大一部分老师上岗后几乎没有时间出去培训学习，去外面和别的学校相互交流学习。
第三，民族地区留守儿童的增多也为这些地区的教育增加了难度。民族地区由于经济的落后，家长们为了让孩子好好学习今后能走出大山不得不外出打工，孩子们就留在家里由爷爷奶奶照顾，这种现象在民族地区是普遍存在的。我们都知道孩子的教育不仅需要老师，家庭教育对孩子的影响也是很大的。一个孩子的教育不仅要接受学校教育，而且家长对孩子的引导也是其重要组成部分。
三、结语
民族地区小学语文个性化作业的设计以及实施成效受到各方面条件的影响。学者们关注小学语文个性化作业设计的内容让作业变的“活”起来，激发学生的潜能，为此不断在实践中总结经验，并且收到了很好的效果，这一点毋庸置疑。然而，从民族地区的实际情况来看，小学语文个性化作业设计让老师也要在教学实践中不断地挑战自己，不仅如此民族地区的小学生在完成个性化作业的时候也受到一些条件的限制。数字鸿沟一直存在于民族地区和其他地区之间，如何缩小数字鸿沟，让民族地区的孩子也能更好的了解外面的世界，这也需要老师的引导和家长的监督。因此，个性化作业的成效如何在民族地区是值得关注的。
参考文献
[1]刘烨.新课改下的作业设计策略，关系教育[J]，2004（34）
[2]倪碧宏.以课改的“新理念”改革作业的“老面孔”，语文教学通讯[J]，2004（4）
[3]毛媚华.让作业活起来使学生动起来，黑龙江教育[J]，2005（Z1）
[4]郭品金.“个性化”语文作业之我见，课程教材教学研究[J]，2006（1）
[5]许建华.例谈小学语文的作业设计，陕西教育[J]，2010（4）