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摘要：在核心素养下的高中化学教学中，教师应当从更高的视野专注于学生的综合素质发展，以培养学生学科精神与素养、化学思维能力、化学实践与创新能力以及合作能力等多方面的素养能力为目标，提升学生的社会适应能力，帮助学生从化学的各项学习中形成个人优秀品格，综合性提升学生的学科品质与素养促使学生的全面发展。
关键词：核心素养;高中化学;立德树人;教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-086-1
就现今高考题型发展趋势来看，化工流程已经成为了重要的必选题目，这也从侧面反映出了化工教学的重要性。所以教师可以从化工教学入手，对学生展开核心素养的重点培养，让学生在化工教学的流程与实践中形成良好的化学思维能力，加强对化学探究的实践与创新能力，并形成良好的学科精神与素养，从这个切入点《中学化工实验与综合素质的提升》课题立项为省级十三五规划重点课题。另外教师要在此过程中注重德育教育的渗透，培养学生良好的社会责任感，帮助学生形成良好的个人品质，促进学生的全面发展。
一、为学生创建实验教学情境，培养学生的化学实验技能
核心素养下教师想要高效开展高中化学教学，并培养学生良好的化学素养与品质，首先可以为学生提供良好的教学环境，优化化工实验室建设，为培养学生的化学实验技能提供便利性条件。之后教师要将学生带入所创建的化学实验情境中展开教学，让学生明确化工实验的整个基本流程并传授给学生基本的化工知识，让学生学会如何利用所学知识解决化工生產过程中的实际问题。比如教师展开化工实验，在实验室中制备四氯化硅的装置以此来获得高纯度的硅。教师首先应当让学生明确整个化工实验的基本流程，比如向学生说明碳在高温条件下还原二氧化硅制得粗硅，而这些粗硅中含有铁、铝、硫、磷等杂质性物质，之后将粗硅与氯气在450度至500度高温下进行化学反应生成四氯化硅，最后将四氯化硅进行提纯后再用氢气还原便可得到高纯度的硅。教师以这种方式来模拟工厂的实际生产流程，重点培养学生的化学实验基本技能，使学生能够从实验室的化学探究中进行对化工过程的整体认知。通过这样具体的实验探究提升了学生宏观辨识与微观探析的能力，促进了学生化学综合素养的发展。
二、合理创设实验探究问题情境，在思维的启迪中培养科学实践能力
在高中化学教学中，教师可以通过为学生创设问题时的情景模式进行化学探究，让学生通过教师的问题引导提升自身的思维品质，在化学教学中进行大量的化工实践探究，提升自身的科学思想与精神，以此来更好地践行立德树人教学理念，实现教学目的。比如在学习《氯水的制取》时，教师就可以利用氯气的实验室制法让学生明确实验探究的思路，有效锻炼学生的科学思维能力。比如教师可以在实验探究时提出几个针对性的问题进行教学引导，来对学生的发散性思维进行训练，比如在实验前为学生的实验探究布置一定的问题引导学生的思维："用什么样的方法收集氯气？"、"多余的氯气应该如何处理？"以及"氯气中混有哪些杂质，怎样进行提纯与干燥？"等，通过这些问题对学生的思维进行引导后，教师可以让学生结成小组对这些问题进行综合性的探究与讨论。除此之外，在实验室氯气制取的演示实验现象过程中，教师要培养学生观察与分析问题的能力，让学生通过实验教学与研究，勇于发现其中存在的问题并且进行主动的解决，以这种方式来培养学生的学科态度与精神，再通过对学生的化学实验流畅的思维引导，可以综合性提升学生的化学核心素养水平。
三、依据教学主题创设实验情境，综合性培养学生科学精神与社会责任感
在高中化学教学中教师可以在化学教学中依据教学主题创设实验情境，使学生通过环环相扣的化工实验探究体验来对化学真理进行有效的反思，理解其中所蕴含的生活哲理，以此来达到教师立德树人的教学目的。比如在探究《化学能转化为电能》时，教师可以引入"水果电池"实验作为学生探究的重点，比如以番茄作为主要器材进行化学能转化实验的探究。首先教师要向学生说明实验操作的流程以及会产生的现象，比如通过番茄电池进行电流的传导会使装置中贺卡响起音乐。这样的现象会使学生产生一定的探究兴趣，最后教师依据化学原理对学生进行引导，让学生思考番茄为什么能产生电流？如果能保证装置的严密性，那么需要具备哪些实质性条件？让学生带着这两项疑问进行化学实验的探究，通过一系列的化学装置组建，让学生进行化学现象的观察。之后教师在通过一些问题作为化学实验探究的深化与补充，比如让学生从氧化还原反应的角度来对电池两极的反应进行分析。可以培养学生发现、观察以及处理问题的各项能力，使学生能够通过问题的导向来获得对化工流程的整体认知与理解。
四、带领学生去往化工工厂，指导学生深入观察化工工艺流程
教师为了能够使学生更加有效地进行化工教学的学习与实践，还可以为学生创建真实的教学情境，让学生去往化学工厂进行实地体验，对化学知识展开深入高效的探究与学习。比如在去污水处理厂，让学生切实感受到污水的"污"，现实看到了污水的颜色也闻到了污水的气味，他们就会进一步的思考污水中到底有哪些杂质、为什么会让干净的水变成这样，通过参观污水处理流程和工作人员的简介，学生们心中的不惑逐一得到了释疑。教师可以与工厂的工人或者领导进行沟通，让他们引导学生进行实地的工艺流程观察与探究，加强对化学工艺的体验，学生通过对整个化学流程的探究与思考会体会到化学工艺对于人类生活的重要性。除此之外，工厂在进行废物处理或者废物利用时，学生应当依据所学的知识展开有效的思考，探究工厂每一步工艺流程所体现的化学知识点以及意义，以此来形成良好的化学学科精神与素养，并从工厂的废物利用与处理中形成良好的社会责任感意识。通过这种实践教学的方式能够增强高中学生的化学实验探究能力，达到良好的教学效果。
五、总结
总的来说，《中学化工实验与综合素质的提升》课题研究的中心就是在核心素养的教学要求下，教师要将立德树人理念全面渗透与高中化学教学中，转变自身的教学观念突出学生的课堂主体地位，让一切的化学教学活动开展都以学生的自主能力提升为目的。教师更要善于创新教学手段与方法对学生进行科学思维的引导，并培养学生的实验探究能力，使学生在化学探究中对生活实际展开反思来实现立德树人的教学目的。
[参考文献]
[1]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学，2015，4.
[2]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].辽宁师范大学，2014，5.
关键词：核心素养;高中化学;立德树人;教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-086-1
就现今高考题型发展趋势来看，化工流程已经成为了重要的必选题目，这也从侧面反映出了化工教学的重要性。所以教师可以从化工教学入手，对学生展开核心素养的重点培养，让学生在化工教学的流程与实践中形成良好的化学思维能力，加强对化学探究的实践与创新能力，并形成良好的学科精神与素养，从这个切入点《中学化工实验与综合素质的提升》课题立项为省级十三五规划重点课题。另外教师要在此过程中注重德育教育的渗透，培养学生良好的社会责任感，帮助学生形成良好的个人品质，促进学生的全面发展。
一、为学生创建实验教学情境，培养学生的化学实验技能
核心素养下教师想要高效开展高中化学教学，并培养学生良好的化学素养与品质，首先可以为学生提供良好的教学环境，优化化工实验室建设，为培养学生的化学实验技能提供便利性条件。之后教师要将学生带入所创建的化学实验情境中展开教学，让学生明确化工实验的整个基本流程并传授给学生基本的化工知识，让学生学会如何利用所学知识解决化工生產过程中的实际问题。比如教师展开化工实验，在实验室中制备四氯化硅的装置以此来获得高纯度的硅。教师首先应当让学生明确整个化工实验的基本流程，比如向学生说明碳在高温条件下还原二氧化硅制得粗硅，而这些粗硅中含有铁、铝、硫、磷等杂质性物质，之后将粗硅与氯气在450度至500度高温下进行化学反应生成四氯化硅，最后将四氯化硅进行提纯后再用氢气还原便可得到高纯度的硅。教师以这种方式来模拟工厂的实际生产流程，重点培养学生的化学实验基本技能，使学生能够从实验室的化学探究中进行对化工过程的整体认知。通过这样具体的实验探究提升了学生宏观辨识与微观探析的能力，促进了学生化学综合素养的发展。
二、合理创设实验探究问题情境，在思维的启迪中培养科学实践能力
在高中化学教学中，教师可以通过为学生创设问题时的情景模式进行化学探究，让学生通过教师的问题引导提升自身的思维品质，在化学教学中进行大量的化工实践探究，提升自身的科学思想与精神，以此来更好地践行立德树人教学理念，实现教学目的。比如在学习《氯水的制取》时，教师就可以利用氯气的实验室制法让学生明确实验探究的思路，有效锻炼学生的科学思维能力。比如教师可以在实验探究时提出几个针对性的问题进行教学引导，来对学生的发散性思维进行训练，比如在实验前为学生的实验探究布置一定的问题引导学生的思维："用什么样的方法收集氯气？"、"多余的氯气应该如何处理？"以及"氯气中混有哪些杂质，怎样进行提纯与干燥？"等，通过这些问题对学生的思维进行引导后，教师可以让学生结成小组对这些问题进行综合性的探究与讨论。除此之外，在实验室氯气制取的演示实验现象过程中，教师要培养学生观察与分析问题的能力，让学生通过实验教学与研究，勇于发现其中存在的问题并且进行主动的解决，以这种方式来培养学生的学科态度与精神，再通过对学生的化学实验流畅的思维引导，可以综合性提升学生的化学核心素养水平。
三、依据教学主题创设实验情境，综合性培养学生科学精神与社会责任感
在高中化学教学中教师可以在化学教学中依据教学主题创设实验情境，使学生通过环环相扣的化工实验探究体验来对化学真理进行有效的反思，理解其中所蕴含的生活哲理，以此来达到教师立德树人的教学目的。比如在探究《化学能转化为电能》时，教师可以引入"水果电池"实验作为学生探究的重点，比如以番茄作为主要器材进行化学能转化实验的探究。首先教师要向学生说明实验操作的流程以及会产生的现象，比如通过番茄电池进行电流的传导会使装置中贺卡响起音乐。这样的现象会使学生产生一定的探究兴趣，最后教师依据化学原理对学生进行引导，让学生思考番茄为什么能产生电流？如果能保证装置的严密性，那么需要具备哪些实质性条件？让学生带着这两项疑问进行化学实验的探究，通过一系列的化学装置组建，让学生进行化学现象的观察。之后教师在通过一些问题作为化学实验探究的深化与补充，比如让学生从氧化还原反应的角度来对电池两极的反应进行分析。可以培养学生发现、观察以及处理问题的各项能力，使学生能够通过问题的导向来获得对化工流程的整体认知与理解。
四、带领学生去往化工工厂，指导学生深入观察化工工艺流程
教师为了能够使学生更加有效地进行化工教学的学习与实践，还可以为学生创建真实的教学情境，让学生去往化学工厂进行实地体验，对化学知识展开深入高效的探究与学习。比如在去污水处理厂，让学生切实感受到污水的"污"，现实看到了污水的颜色也闻到了污水的气味，他们就会进一步的思考污水中到底有哪些杂质、为什么会让干净的水变成这样，通过参观污水处理流程和工作人员的简介，学生们心中的不惑逐一得到了释疑。教师可以与工厂的工人或者领导进行沟通，让他们引导学生进行实地的工艺流程观察与探究，加强对化学工艺的体验，学生通过对整个化学流程的探究与思考会体会到化学工艺对于人类生活的重要性。除此之外，工厂在进行废物处理或者废物利用时，学生应当依据所学的知识展开有效的思考，探究工厂每一步工艺流程所体现的化学知识点以及意义，以此来形成良好的化学学科精神与素养，并从工厂的废物利用与处理中形成良好的社会责任感意识。通过这种实践教学的方式能够增强高中学生的化学实验探究能力，达到良好的教学效果。
五、总结
总的来说，《中学化工实验与综合素质的提升》课题研究的中心就是在核心素养的教学要求下，教师要将立德树人理念全面渗透与高中化学教学中，转变自身的教学观念突出学生的课堂主体地位，让一切的化学教学活动开展都以学生的自主能力提升为目的。教师更要善于创新教学手段与方法对学生进行科学思维的引导，并培养学生的实验探究能力，使学生在化学探究中对生活实际展开反思来实现立德树人的教学目的。
[参考文献]
[1]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学，2015，4.
[2]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].辽宁师范大学，2014，5.