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摘要：道德与法治是一门与人们生活息息相关的学科，对培养学生的法治意识、提高学生的道德素质有着积极作用。随着课程改革的深入，当前教师在开展道德与法治教学时，不再局限于理论知识的记忆，而是更加关注学生在学习中综合素养的提升。议题式教学是一种开放、灵活的教学策略，是近几年新兴起的一种教学模式，对促进学生的综合发展有着积极意义。基于此，本文以《公民基本权利》为例，就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略展开了探究。
关键词：初中;道德与法治;议题式教学;公民的基本权利
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-055-2
议题式教学是从2017版的《普通高中思想政治课程标準》中衍生出来的教学模式，这种教学模式提倡将教学与实践结合在一起，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，进而促进学生核心素养的提升。虽然这一教学模式从高中政治中衍生出来，但初中的道德与法治与高中政治一脉相承，因此议题式教学同样适用于初中道德与法治教学。因此本文结合教学实践，从议题选择、情境创设、任务布置、活动组织、完善评价五个方面，就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究。
一、议题式教学的内涵
在开展议题式教学时，教师首先要选择恰当的议题，可以是与学生相关的生活素材，可以是社会热点，也可以是传统文化，而这些内容都可以称之为学生讨论的话题;主题则是学生在围绕某一话题进行讨论时，要始终结合教材中的知识;问题则是指教师通过布置任务引导学生思考与讨论。因此议题可以说是话题、主题与问题的结合，话题、主题与问题则是议题在每一部分的具体呈现。在理解议题的含义之后，议题的特点也就比较鲜明了，首先议题要与学科中的重点、难点相结合，其次要具有开放性、引领性，以促进学生思考能力的培养。基于以上条件，在议题式教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分为学生创造思考、讨论的空间与机会，将教学设计融入到活动中，提升活动的深度与品质，促进学生在活动中提升综合能力，最终促进学生核心素养的提升。
二、初中道德与法治议题式教学策略研究
1.选择恰当议题，开展课堂教学
上文中提到，议题的选择也可以说是话题的选择;在选择议题时，教师可以从学生生活、传统文化、也可以从时政热点出发;当然，教师也需要结合教材内容选择议题，利用议题将教材知识串联起来，促进学生构建知识脉络。恰当的议题可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也可以培养学生发现问题、解决问题的能力，对促进学生的综合素养有着积极意义。
以《公民基本权利》为例。《公民基本权利》这一课主要讲述了公民的三个基本权利：政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利。在这一课中，学生要了解公民基本权利的重要性及其实现方式。结合教材内容，教师选择了“学生权利意识调查”这一议题。近年来，随着网络技术的发展，学生了解的知识越来越多，例如遇到搜身、翻看他人书信，许多学生都知道这是一种侵犯他人权利的行为，但在实践生活中遇到这种情况时，大多数学生并没有维护基本权利的意识。因此教师选择这一议题，一方面是结合学生的实际生活，另一方面可以为学生后面学习的《依法行使权利》做好铺垫。当然，教师也可以选择其他议题，像结合时政热点可以选择“网络不是法外之地”的议题;结合教材难点可以选择“如何引导学生实现基本权利”的议题。教师选择恰当的议题引导学生讨论探究，有利于培养学生的实践意识，最终促进学生综合素养的提升。
2.创设相关情境，引导自主探究
情境是探究任务的载体，与探究任务是相辅相成、紧密衔接的关系。因此教师在创设情境时，应该充分结合探究任务;另外情境的创设要具有引领性和延展性，通过环环相扣的情境，使学生将知识有效连接起来;除此之外，情境的创设要具有互动性，即学生能够在情境中发现问题，提出问题，而不是一味地依靠教师的引导思考问题。
以上文中提到的“学生权利意识调查”为例。在这一议题中，学生要了解公民的基本权利以及实现方式。因此教师通过创设连贯性情境，引导学生逐步思考。
情景一：小白去超市买东西，在结账之后出去时，警报器突然响起。此时如果你是小白，你会怎么做？
面对这个情境，有的学生第一反应是检查自己的购物袋;有的学生则是认为可以等待保安到来一起解决这个事情。
情景二：在保安到来之后，要求搜身，小白同意了这件事。这件事与公民的基本权利有什么关系？你怎么看这件事？为什么？
学生结合教材知识，经过讨论认为这件事体现的是人身自由的权利，小白同意搜身这件事说明小白没有行使自己的权利，因为根据我国《宪法》第37条规定：禁止搜查公民的身体。
通过这两个生活情境，学生不仅探究了本课的知识，还培养了实践意识和法律意识，促进了学生核心素养的提升。
3.布置探究任务，驱动学生思考
在上文中提到，情境与探究任务是相辅相成的关系，并设计了两个探究情境。这两个情境相对简单，学生也只是初步完成了知识的输入，即学生结合教材内容和问题情境掌握了教材知识。新课标指出，学生学到的知识最终要应用于实践中，因此教师在设计探究任务时，除了要输入知识以外，还要引导学生应用知识、输出知识。
联系上文中的情境，学生在初步了解了公民的基本权利以及行使权利的个人价值与社会意义之后，教师可以创设探究任务，引导学生深入思考。例如教师创设了如下情境：
情境三：如果你是小白，在保安要求搜身时，你会做些什么？在被保安强制搜身后，你会做些什么？
学生经过讨论认为，如果在保安要求搜身时，可以拒绝保安的要求，通过自检协商、查看监控或寻求警察帮助的形式行使自身权利，解决问题;在被保安强制搜身之后，可以通过报警的方式行使权利。 在这个情境中，学生已经能够应用所学知识解决生活中遇到的问题。在这之后，教师可以布置更加高级的探究任务，引导学生输出知识。例如教师要求学生帮助小白设计行使权利的流程图。教师设计不同层次的探究任务，引导学生循序渐进的思考，掌握、应用知识，促进了学生核心素养的提升。
4.组织实践活动，提升综合能力
教师在应用议题式教学开展道德与法治教学时，可以组织实践活动，提升学生的综合能力。教师组织的实践活动可以贯穿整个教学，像在教学之前，可以要求学生搜集相关资料;在教学中，可以组织角色扮演、情境模拟活动;在教学之后，可以要求学生结合生活实践整理教材知识。实践活动不但可以培养学生的实践意识，也可以培养学生的合作能力、信息筛选能力。
像在《公民基本权利》这一课中，教师可以先组织调查活动，要求学生调查不同年龄层人群对公民基本权利的认识以及在实际生活中行使基本权利的事例。这一活动既可以激发学生的兴趣，还可以锻炼学生搜集信息的能力。在学生搜集数据之后，教师可以要求学生将数据汇集整理在一起，并设计成数据模型和调查报告形式。学生根据问卷调查结果就不同年龄人群所了解的基本公民权利设计数据模型，就实际生活中行使的基本权利以调查报告的形式进行汇总。在整理好调查问卷结果之后，教师要求学生结合数据模型和调查报告进行分析。通过分析学生发现，年龄较小的人群对基本公民权利有一定的认识，但行使公民权利的意识较差;年龄较大的人群对基本公民权利没有明确的认知，但行使权利的意识较强。在这一活动中，学生的信息搜集、整理和分析能力得到了锻炼，对知识的掌握也更加熟练，另外像交流能力、计算机应用能力也得到了提升，最终促进了学生综合能力的发展。
5.完善评价方式，促进学生发展
良好的评价机制是议题式教学持续运行的保证，也为议题式教学的开展提供了依据。教师在应用议题式教学模式开展道德与法治教学时，可以完善评价机制，培养学生的学习习惯，激发学生的学习热情，促进学生的综合发展。在议题式教学中，教师的评价要更重视学生学习的过程，依据教学过程与教学结果的对比，对学生做出科学的评价。
像在《公民基本权利》这一课的学习中，教师可以根据学生学习过程中的思维角度和参与程度进行评价，另外要尊重学生的个性化表现。像在本课的任务探究中，大多数学生面对小白被要求搜身这一情境，提出的解决方案是查看超市监控，只有少部分学生提出可以报警，向警察寻求帮助，因此教师对这一小部分学生的评价较高。这不是否定大部分学生的解决方案，而是激发学生拓宽思维角度，使学生能够在结合实际情况和教材知识的基础上进行创新。除了这种横向评价以外，教师还要进行纵向评价，像有的学生在本课讨论中提出的观点较为普遍，但相较于以前已经有很大的进步，就可以给予较高评价。教师完善评价机制可以激励学生努力学习。
综上所述，本文从议题选择、情境创设、任务布置、活动组织、完善评价五个方面就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究。虽然教师普遍认为议题式教学对提高学生道德与法治的核心素养有着积极作用，但这一教学模式还有待开发与完善。希望本文的一得之见，可以为议题式教学在初中道德与法治中的应用提供行之有效的建议，使学生在议题式教学中培养思辨性思维，提升学习能力，最终促进学生综合素養的发展。
[参考文献]
[1]张红平.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].课程教育研究，2020（20）：65.
[2]张奕富.基于思想政治学科核心素养的议题式教学路径探寻[J].思想政治课研究，2019（5）：123-125.
[3]王芳.议题式教学在初中“道德与法治”课程中的运用——以“依法行使权利”一课为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（4）：79-84.
[4]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（6）：85-88.
[5]王丽.探讨议题式教学在初中道德与法治课新尝试[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019：411-412.
（作者单位：广东省湛江市第十中学，广东湛江524001）
关键词：初中;道德与法治;议题式教学;公民的基本权利
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-055-2
议题式教学是从2017版的《普通高中思想政治课程标準》中衍生出来的教学模式，这种教学模式提倡将教学与实践结合在一起，充分调动学生的主动性，引导学生自主探究，进而促进学生核心素养的提升。虽然这一教学模式从高中政治中衍生出来，但初中的道德与法治与高中政治一脉相承，因此议题式教学同样适用于初中道德与法治教学。因此本文结合教学实践，从议题选择、情境创设、任务布置、活动组织、完善评价五个方面，就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究。
一、议题式教学的内涵
在开展议题式教学时，教师首先要选择恰当的议题，可以是与学生相关的生活素材，可以是社会热点，也可以是传统文化，而这些内容都可以称之为学生讨论的话题;主题则是学生在围绕某一话题进行讨论时，要始终结合教材中的知识;问题则是指教师通过布置任务引导学生思考与讨论。因此议题可以说是话题、主题与问题的结合，话题、主题与问题则是议题在每一部分的具体呈现。在理解议题的含义之后，议题的特点也就比较鲜明了，首先议题要与学科中的重点、难点相结合，其次要具有开放性、引领性，以促进学生思考能力的培养。基于以上条件，在议题式教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分为学生创造思考、讨论的空间与机会，将教学设计融入到活动中，提升活动的深度与品质，促进学生在活动中提升综合能力，最终促进学生核心素养的提升。
二、初中道德与法治议题式教学策略研究
1.选择恰当议题，开展课堂教学
上文中提到，议题的选择也可以说是话题的选择;在选择议题时，教师可以从学生生活、传统文化、也可以从时政热点出发;当然，教师也需要结合教材内容选择议题，利用议题将教材知识串联起来，促进学生构建知识脉络。恰当的议题可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也可以培养学生发现问题、解决问题的能力，对促进学生的综合素养有着积极意义。
以《公民基本权利》为例。《公民基本权利》这一课主要讲述了公民的三个基本权利：政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利。在这一课中，学生要了解公民基本权利的重要性及其实现方式。结合教材内容，教师选择了“学生权利意识调查”这一议题。近年来，随着网络技术的发展，学生了解的知识越来越多，例如遇到搜身、翻看他人书信，许多学生都知道这是一种侵犯他人权利的行为，但在实践生活中遇到这种情况时，大多数学生并没有维护基本权利的意识。因此教师选择这一议题，一方面是结合学生的实际生活，另一方面可以为学生后面学习的《依法行使权利》做好铺垫。当然，教师也可以选择其他议题，像结合时政热点可以选择“网络不是法外之地”的议题;结合教材难点可以选择“如何引导学生实现基本权利”的议题。教师选择恰当的议题引导学生讨论探究，有利于培养学生的实践意识，最终促进学生综合素养的提升。
2.创设相关情境，引导自主探究
情境是探究任务的载体，与探究任务是相辅相成、紧密衔接的关系。因此教师在创设情境时，应该充分结合探究任务;另外情境的创设要具有引领性和延展性，通过环环相扣的情境，使学生将知识有效连接起来;除此之外，情境的创设要具有互动性，即学生能够在情境中发现问题，提出问题，而不是一味地依靠教师的引导思考问题。
以上文中提到的“学生权利意识调查”为例。在这一议题中，学生要了解公民的基本权利以及实现方式。因此教师通过创设连贯性情境，引导学生逐步思考。
情景一：小白去超市买东西，在结账之后出去时，警报器突然响起。此时如果你是小白，你会怎么做？
面对这个情境，有的学生第一反应是检查自己的购物袋;有的学生则是认为可以等待保安到来一起解决这个事情。
情景二：在保安到来之后，要求搜身，小白同意了这件事。这件事与公民的基本权利有什么关系？你怎么看这件事？为什么？
学生结合教材知识，经过讨论认为这件事体现的是人身自由的权利，小白同意搜身这件事说明小白没有行使自己的权利，因为根据我国《宪法》第37条规定：禁止搜查公民的身体。
通过这两个生活情境，学生不仅探究了本课的知识，还培养了实践意识和法律意识，促进了学生核心素养的提升。
3.布置探究任务，驱动学生思考
在上文中提到，情境与探究任务是相辅相成的关系，并设计了两个探究情境。这两个情境相对简单，学生也只是初步完成了知识的输入，即学生结合教材内容和问题情境掌握了教材知识。新课标指出，学生学到的知识最终要应用于实践中，因此教师在设计探究任务时，除了要输入知识以外，还要引导学生应用知识、输出知识。
联系上文中的情境，学生在初步了解了公民的基本权利以及行使权利的个人价值与社会意义之后，教师可以创设探究任务，引导学生深入思考。例如教师创设了如下情境：
情境三：如果你是小白，在保安要求搜身时，你会做些什么？在被保安强制搜身后，你会做些什么？
学生经过讨论认为，如果在保安要求搜身时，可以拒绝保安的要求，通过自检协商、查看监控或寻求警察帮助的形式行使自身权利，解决问题;在被保安强制搜身之后，可以通过报警的方式行使权利。 在这个情境中，学生已经能够应用所学知识解决生活中遇到的问题。在这之后，教师可以布置更加高级的探究任务，引导学生输出知识。例如教师要求学生帮助小白设计行使权利的流程图。教师设计不同层次的探究任务，引导学生循序渐进的思考，掌握、应用知识，促进了学生核心素养的提升。
4.组织实践活动，提升综合能力
教师在应用议题式教学开展道德与法治教学时，可以组织实践活动，提升学生的综合能力。教师组织的实践活动可以贯穿整个教学，像在教学之前，可以要求学生搜集相关资料;在教学中，可以组织角色扮演、情境模拟活动;在教学之后，可以要求学生结合生活实践整理教材知识。实践活动不但可以培养学生的实践意识，也可以培养学生的合作能力、信息筛选能力。
像在《公民基本权利》这一课中，教师可以先组织调查活动，要求学生调查不同年龄层人群对公民基本权利的认识以及在实际生活中行使基本权利的事例。这一活动既可以激发学生的兴趣，还可以锻炼学生搜集信息的能力。在学生搜集数据之后，教师可以要求学生将数据汇集整理在一起，并设计成数据模型和调查报告形式。学生根据问卷调查结果就不同年龄人群所了解的基本公民权利设计数据模型，就实际生活中行使的基本权利以调查报告的形式进行汇总。在整理好调查问卷结果之后，教师要求学生结合数据模型和调查报告进行分析。通过分析学生发现，年龄较小的人群对基本公民权利有一定的认识，但行使公民权利的意识较差;年龄较大的人群对基本公民权利没有明确的认知，但行使权利的意识较强。在这一活动中，学生的信息搜集、整理和分析能力得到了锻炼，对知识的掌握也更加熟练，另外像交流能力、计算机应用能力也得到了提升，最终促进了学生综合能力的发展。
5.完善评价方式，促进学生发展
良好的评价机制是议题式教学持续运行的保证，也为议题式教学的开展提供了依据。教师在应用议题式教学模式开展道德与法治教学时，可以完善评价机制，培养学生的学习习惯，激发学生的学习热情，促进学生的综合发展。在议题式教学中，教师的评价要更重视学生学习的过程，依据教学过程与教学结果的对比，对学生做出科学的评价。
像在《公民基本权利》这一课的学习中，教师可以根据学生学习过程中的思维角度和参与程度进行评价，另外要尊重学生的个性化表现。像在本课的任务探究中，大多数学生面对小白被要求搜身这一情境，提出的解决方案是查看超市监控，只有少部分学生提出可以报警，向警察寻求帮助，因此教师对这一小部分学生的评价较高。这不是否定大部分学生的解决方案，而是激发学生拓宽思维角度，使学生能够在结合实际情况和教材知识的基础上进行创新。除了这种横向评价以外，教师还要进行纵向评价，像有的学生在本课讨论中提出的观点较为普遍，但相较于以前已经有很大的进步，就可以给予较高评价。教师完善评价机制可以激励学生努力学习。
综上所述，本文从议题选择、情境创设、任务布置、活动组织、完善评价五个方面就议题式教学在初中道德与法治教学中的应用策略进行了探究。虽然教师普遍认为议题式教学对提高学生道德与法治的核心素养有着积极作用，但这一教学模式还有待开发与完善。希望本文的一得之见，可以为议题式教学在初中道德与法治中的应用提供行之有效的建议，使学生在议题式教学中培养思辨性思维，提升学习能力，最终促进学生综合素養的发展。
[参考文献]
[1]张红平.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].课程教育研究，2020（20）：65.
[2]张奕富.基于思想政治学科核心素养的议题式教学路径探寻[J].思想政治课研究，2019（5）：123-125.
[3]王芳.议题式教学在初中“道德与法治”课程中的运用——以“依法行使权利”一课为例[J].厦门广播电视大学学报，2019，22（4）：79-84.
[4]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（6）：85-88.
[5]王丽.探讨议题式教学在初中道德与法治课新尝试[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019：411-412.
（作者单位：广东省湛江市第十中学，广东湛江524001）