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摘 要：信息技术在高中数学教学中的应用较普遍，从“学科整合”的意义上来说，信息技术的融入既是改变数学教学理念的过程，也是对数学教材进行重新解剖、重构的一个过程，它创新了数学知识的呈现方式和改变了学生的思维过程，能够有效地提高课堂效率. 本文将从几个方面来探讨如何巧借信息技术之力，改善高中数学课堂教学.
关键词：信息技术；课堂教学；探究；评价
信息与技术相结合是信息技术环境下一个显著的特征，信息技术的融入不仅为信息的传播提供了一个全新的方式，而且有效地提高了信息传播的速度和广度. 数学教学，从本质上来说，是师生之间信息相互交流的过程，因此实现信息技术与高中数学教学有机整合既是革新教学手段、改变教学方式的重要途径，也是改变信息资源与传播渠道的关键之举.
[?] 借助多媒体，进行课堂教学演示
相较于传统的数学教具和教师简易的板书，以计算机、投影仪等构成的多媒体不仅赋予了教学多样化的功能，而且化静为动、化抽象为形象，将知识以图片、动画和声音等方式呈现出来. 多媒体技术集声音、图象、动画、视频于一体的这一动态化特点，改变了传统以静态视觉知识输送为主的教学方式，极大地调动了学生的各个感官，使学生能够全身心地投入到课堂中. 特别是在对静态、抽象的概念、公式和定理的讲解中，多媒体能够将文字和数字通过生动、形象的动画、图象反映出来，使学生对知识点有直观的理解.
比如在学习《椭圆》一课时，许多学生对椭圆定义的理解存在着偏差，在解题的过程中常常由于出题者的“狡诈”而出错. 在传统的数学课堂中，教师一般借助板书，以再三强调定义中的“常数”必须大于两定点的距离，即2a>2c时，才能画出椭圆的图形.相较于传统的“苦口婆心”式教学，多媒体技术与高中数学的整合能够实现数学以“事实说话”，所谓“事实胜于雄辩”，教师不妨借助几何画板，分别更改a，c的数字，让学生观察当2a>2c，2a=2c，2a<2c时，分别出现什么样的图形. 通过计算机的“智能性”，尝试在不同条件下图形变化的可能性，学生可以直观地看到：当2a=2c时，点的轨迹是两定点确定的线段，即F1F2；当2a<2c时，点的轨迹不存在；只有当2a>2c时，点的轨迹才能够形成椭圆. 多媒体技术为学生和教师提供了一个再现知识形成过程的可能性，为学生的思维过程提供了一个有利的跳板，使得学生能够深入地理解知识形成的前因后果，而不是囫囵吞枣、似是而非. 当然，教师也可以借助动画，让学生体会椭圆形成的过程，即点是如何运动形成椭圆的.
特别是在几何图形、三角函数的教学过程中，多媒体融入教学往往能够起到事倍功半的效果，其一方面能够使教师在直观视觉传达的辅助下，三言两语将数学知识点讲深、讲透；另一方面能够以学生最容易接受、最感兴趣的方法来达到知识灌输的目的，达到寓教于乐的效果.
[?] 借助计算机，引导学生进行自主的探究式学习
传统数学课堂一味追求知识的输入，忽视了学生的主动性和创造性，极大地抑制了学生的能动性. 一方面，教师“喋喋不休”的讲解“压榨”了学生独立思考的时间，久而久之，学生惰于思考，懒于动手；另一方面，教师“填鸭式”的教学方法使得学生在单位时间内的知识容量超负荷，不仅大大地降低了学生的学习效率，而且紧张、沉重的学习氛围挫伤了学生的学习积极性. 计算机引入数学课堂在增加趣味性的同时，更为学生提供了一个自由探究、探索的“实验室”，学生可以自主地在其中做各种数学实验，探索数学知识生成的过程.
比如在学习《对数函数》和《指数函数》后，教师可以通过几何画板这一“数学实验室”，使学生自主地来探究不同函数的性质，以比较对数函数和指数函数的区别和联系. 学生进入网络教室后，教师在明确本节课的探究目标和方向、说明操作步骤和注意点之后，就可以将时间交给学生，给予学生一定的自主权.学生首先可以分别就指数函数y=ax与对数函数y=logax的性质进行探索，即当a>1和0 计算机融入数学课堂有效地改变了教师一人唱“独角戏”的现象，促使教师职能由“主体”向“主导”改变，还课堂于学生，还主动于学生.
[?] 借助计算机，进行知识学习
传统数学课堂的教学是建立在师生面对面的信息交流的基础之上的，从知识的传授到复习再到评价，都离不开学生和教师两大主体的参与. 基于internet的计算机交互功能革命性地改变了教学方式和信息交流方式，赋予了教学以新的内涵. 一方面，以知识为主体的信息交流突破了时间和空间的限制，为师生之间课堂外的交流提供了多样化的途径；另一方面，丰富的网络资源为学生复习提供了各种形式的素材，简洁的操作、及时迅速的信息传播与共享不仅简化了学习方式，而且能够极大地调动学生的学习兴趣. 因此，教师要充分地发挥计算机在课外学习中的作用，完善知识复习、学习评价等各个环节，以提高数学学习的效率.
教师可以借助一些教育软件，如数学辅导王、高中数学宝典等，来辅助、补充课堂教学，以保证在课外的学习过程中，学生身边随时随地能够有一位答疑的“老师”，实现各个知识点全面突破. 当然，教师也可以借助网络平台来自己制作题库，通过这一平台，教师既可以对学生已完成的作业进行批改，也可以全面地了解学生这一阶段的学习情况和动态趋势，及时地帮助学生分析、解决在学习过程中存在的问题. 智能化的题库设计可以针对不同学生的薄弱项，为其选择合适的题库练习，从而有效地提高学生做题的针对性和科学性，以实现时间资源的最大化利用. 除此之外，教师也可以借助QQ、微信、微博等信息交互平台，鼓励学生建立学习合作小组，当遇到难以解决的数学问题时，学生既可以向教师求助，也可以向其他学生讨教. 更重要的是，借助这些平台，还可以达到资源共享的目的，实现学生之间的互助互利，共同进步. 如当一位学生对某一道题有不一样的解法，其可以通过讨论组、QQ群等和其他学生一起来探讨这一解题方法是否可行. 值得一提的是，计算机学习只是课外数学学习的一个辅助工具，教师一方面要合理使用计算机教学，兼顾没有计算机的学生；另一方面要控制好学生网上学习的时间，确保学生将时间用在该用的地方，以提高学习的效率.
[?] 借助计算机，进行系统化的学习评价
传统数学侧重于结果性评价，即以学生的最终考试成绩来衡量本学期学生所获得的成果，而忽视了学生的学习过程. 计算机融入数学评价、考核之中，不仅完善了教师的评价体系，而且将过程性评价作为衡量学生得失的主要标准，即如实记录学生每一阶段、每一方面的成绩，并将其纳入到整体的素质考核之中. 以计算机为载体的过程性评价突破了传统评价“一棒子打死”的方式，由学生个体之间的评比、比较转化为学生自身在不同阶段的进步大小为主要的评比内容，体现新课程理念下评价方式趋于人性化和科学化.
教师可以在每个学期初，为每个学生制定一个学习电子档案，电子档案主要包括平时作业、课堂表现、月末测验等几个方面，数学课代表可以每个星期对本班学生的信息登记一次，学生可以针对这一星期的学习情况进行总结和反思，教师可以在月末就每个学生在本月的学习情况进行总结，并根据实际情况对他们本月的表现进行打分. 当然，教师可以将这些平时的成绩以30%的比例纳入到期末的最终成绩中，以强调学习过程的重要性，打破学生传统“重结果轻过程”的观念. 个性化的电子档案式评价不仅便于管理和记录信息，而且其从学生互评、学生自评和教师评价三个维度展开，提高了评价的真实性. 另外，学生也可以通过网站对教师进行教学质量评价，督促教师创新教学理念、改变教学方式，以迎合大多数学生的口味，设置趣味性、高效性的数学课堂.
[?] 结束语
信息技术环境下，教学不再只是一本教材、一块黑板和几支粉笔，多媒体技术的融入不仅改变了传统的教学结构，而且对于深化教师对自身职能的认识、培养学生的探索能力和创新能力具有重要的作用. 一方面，多媒体技术对教材的解读带有明显的简洁性、生动性和概括性等特征，全新的知识重组和构建方式给学生带来耳目一新的感觉；另一方面，多媒体技术以其图文并茂的知识呈现方式，有效地实现了从形象思维到抽象思维的转化，增强了学生对知识的接受能力和消化能力. 信息技术与数学教学的整合既是跨学科的交流，也是教学理念和教学方式上的一个重要革新，教师在信息技术环境下，必须熟练掌握信息技术的运用方法，实现不同学科之间的互动和整合.
关键词：信息技术；课堂教学；探究；评价
信息与技术相结合是信息技术环境下一个显著的特征，信息技术的融入不仅为信息的传播提供了一个全新的方式，而且有效地提高了信息传播的速度和广度. 数学教学，从本质上来说，是师生之间信息相互交流的过程，因此实现信息技术与高中数学教学有机整合既是革新教学手段、改变教学方式的重要途径，也是改变信息资源与传播渠道的关键之举.
[?] 借助多媒体，进行课堂教学演示
相较于传统的数学教具和教师简易的板书，以计算机、投影仪等构成的多媒体不仅赋予了教学多样化的功能，而且化静为动、化抽象为形象，将知识以图片、动画和声音等方式呈现出来. 多媒体技术集声音、图象、动画、视频于一体的这一动态化特点，改变了传统以静态视觉知识输送为主的教学方式，极大地调动了学生的各个感官，使学生能够全身心地投入到课堂中. 特别是在对静态、抽象的概念、公式和定理的讲解中，多媒体能够将文字和数字通过生动、形象的动画、图象反映出来，使学生对知识点有直观的理解.
比如在学习《椭圆》一课时，许多学生对椭圆定义的理解存在着偏差，在解题的过程中常常由于出题者的“狡诈”而出错. 在传统的数学课堂中，教师一般借助板书，以再三强调定义中的“常数”必须大于两定点的距离，即2a>2c时，才能画出椭圆的图形.相较于传统的“苦口婆心”式教学，多媒体技术与高中数学的整合能够实现数学以“事实说话”，所谓“事实胜于雄辩”，教师不妨借助几何画板，分别更改a，c的数字，让学生观察当2a>2c，2a=2c，2a<2c时，分别出现什么样的图形. 通过计算机的“智能性”，尝试在不同条件下图形变化的可能性，学生可以直观地看到：当2a=2c时，点的轨迹是两定点确定的线段，即F1F2；当2a<2c时，点的轨迹不存在；只有当2a>2c时，点的轨迹才能够形成椭圆. 多媒体技术为学生和教师提供了一个再现知识形成过程的可能性，为学生的思维过程提供了一个有利的跳板，使得学生能够深入地理解知识形成的前因后果，而不是囫囵吞枣、似是而非. 当然，教师也可以借助动画，让学生体会椭圆形成的过程，即点是如何运动形成椭圆的.
特别是在几何图形、三角函数的教学过程中，多媒体融入教学往往能够起到事倍功半的效果，其一方面能够使教师在直观视觉传达的辅助下，三言两语将数学知识点讲深、讲透；另一方面能够以学生最容易接受、最感兴趣的方法来达到知识灌输的目的，达到寓教于乐的效果.
[?] 借助计算机，引导学生进行自主的探究式学习
传统数学课堂一味追求知识的输入，忽视了学生的主动性和创造性，极大地抑制了学生的能动性. 一方面，教师“喋喋不休”的讲解“压榨”了学生独立思考的时间，久而久之，学生惰于思考，懒于动手；另一方面，教师“填鸭式”的教学方法使得学生在单位时间内的知识容量超负荷，不仅大大地降低了学生的学习效率，而且紧张、沉重的学习氛围挫伤了学生的学习积极性. 计算机引入数学课堂在增加趣味性的同时，更为学生提供了一个自由探究、探索的“实验室”，学生可以自主地在其中做各种数学实验，探索数学知识生成的过程.
比如在学习《对数函数》和《指数函数》后，教师可以通过几何画板这一“数学实验室”，使学生自主地来探究不同函数的性质，以比较对数函数和指数函数的区别和联系. 学生进入网络教室后，教师在明确本节课的探究目标和方向、说明操作步骤和注意点之后，就可以将时间交给学生，给予学生一定的自主权.学生首先可以分别就指数函数y=ax与对数函数y=logax的性质进行探索，即当a>1和0
[?] 借助计算机，进行知识学习
传统数学课堂的教学是建立在师生面对面的信息交流的基础之上的，从知识的传授到复习再到评价，都离不开学生和教师两大主体的参与. 基于internet的计算机交互功能革命性地改变了教学方式和信息交流方式，赋予了教学以新的内涵. 一方面，以知识为主体的信息交流突破了时间和空间的限制，为师生之间课堂外的交流提供了多样化的途径；另一方面，丰富的网络资源为学生复习提供了各种形式的素材，简洁的操作、及时迅速的信息传播与共享不仅简化了学习方式，而且能够极大地调动学生的学习兴趣. 因此，教师要充分地发挥计算机在课外学习中的作用，完善知识复习、学习评价等各个环节，以提高数学学习的效率.
教师可以借助一些教育软件，如数学辅导王、高中数学宝典等，来辅助、补充课堂教学，以保证在课外的学习过程中，学生身边随时随地能够有一位答疑的“老师”，实现各个知识点全面突破. 当然，教师也可以借助网络平台来自己制作题库，通过这一平台，教师既可以对学生已完成的作业进行批改，也可以全面地了解学生这一阶段的学习情况和动态趋势，及时地帮助学生分析、解决在学习过程中存在的问题. 智能化的题库设计可以针对不同学生的薄弱项，为其选择合适的题库练习，从而有效地提高学生做题的针对性和科学性，以实现时间资源的最大化利用. 除此之外，教师也可以借助QQ、微信、微博等信息交互平台，鼓励学生建立学习合作小组，当遇到难以解决的数学问题时，学生既可以向教师求助，也可以向其他学生讨教. 更重要的是，借助这些平台，还可以达到资源共享的目的，实现学生之间的互助互利，共同进步. 如当一位学生对某一道题有不一样的解法，其可以通过讨论组、QQ群等和其他学生一起来探讨这一解题方法是否可行. 值得一提的是，计算机学习只是课外数学学习的一个辅助工具，教师一方面要合理使用计算机教学，兼顾没有计算机的学生；另一方面要控制好学生网上学习的时间，确保学生将时间用在该用的地方，以提高学习的效率.
[?] 借助计算机，进行系统化的学习评价
传统数学侧重于结果性评价，即以学生的最终考试成绩来衡量本学期学生所获得的成果，而忽视了学生的学习过程. 计算机融入数学评价、考核之中，不仅完善了教师的评价体系，而且将过程性评价作为衡量学生得失的主要标准，即如实记录学生每一阶段、每一方面的成绩，并将其纳入到整体的素质考核之中. 以计算机为载体的过程性评价突破了传统评价“一棒子打死”的方式，由学生个体之间的评比、比较转化为学生自身在不同阶段的进步大小为主要的评比内容，体现新课程理念下评价方式趋于人性化和科学化.
教师可以在每个学期初，为每个学生制定一个学习电子档案，电子档案主要包括平时作业、课堂表现、月末测验等几个方面，数学课代表可以每个星期对本班学生的信息登记一次，学生可以针对这一星期的学习情况进行总结和反思，教师可以在月末就每个学生在本月的学习情况进行总结，并根据实际情况对他们本月的表现进行打分. 当然，教师可以将这些平时的成绩以30%的比例纳入到期末的最终成绩中，以强调学习过程的重要性，打破学生传统“重结果轻过程”的观念. 个性化的电子档案式评价不仅便于管理和记录信息，而且其从学生互评、学生自评和教师评价三个维度展开，提高了评价的真实性. 另外，学生也可以通过网站对教师进行教学质量评价，督促教师创新教学理念、改变教学方式，以迎合大多数学生的口味，设置趣味性、高效性的数学课堂.
[?] 结束语
信息技术环境下，教学不再只是一本教材、一块黑板和几支粉笔，多媒体技术的融入不仅改变了传统的教学结构，而且对于深化教师对自身职能的认识、培养学生的探索能力和创新能力具有重要的作用. 一方面，多媒体技术对教材的解读带有明显的简洁性、生动性和概括性等特征，全新的知识重组和构建方式给学生带来耳目一新的感觉；另一方面，多媒体技术以其图文并茂的知识呈现方式，有效地实现了从形象思维到抽象思维的转化，增强了学生对知识的接受能力和消化能力. 信息技术与数学教学的整合既是跨学科的交流，也是教学理念和教学方式上的一个重要革新，教师在信息技术环境下，必须熟练掌握信息技术的运用方法，实现不同学科之间的互动和整合.