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识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。
一、以多媒体课件促进学生自主识字
汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字
在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“、“走迷宫” 等。
2．猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺”（森），“一口咬掉牛尾巴”（告）等。
3．编字诀或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些字诀和儿歌帮助学生识记，还可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到天（亮）” 。
4．形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
5．想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如“夏”字，可引导学生联想百叶窗。
6．把要认识的词语融入熟悉的词语、成语、谚语、反义词或对对子游戏之中。
三、拓宽识字渠道促进学生自主识字
活动和交往是发展的源泉。活动是儿童生活的一部分，在识字教学中我注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我” 的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想象的空间。
1．利用校园环境，引导学生识字。
2．利用广告牌、商标识字。
3．让学生通过搜集资料去识字。
4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字；或让学生发作业本认名字。记住了本班学生的名字后，可让学生再记别班学生的名字。还可认亲戚、朋友、熟人的名字等。
5．认实物。例如“门、窗、讲台、黑板、电视机”等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。
6．让学生逛商场、超市时认字。
7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。
8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。
不管何种形式，一定要给学生展示的机会。我总是多加赞赏：“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”别小看这一句句鼓励的话语，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。
四、教给识字方法培养自主识字能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90％以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一些条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。
（责编 钟 岚）
一、以多媒体课件促进学生自主识字
汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字
在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“、“走迷宫” 等。
2．猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺”（森），“一口咬掉牛尾巴”（告）等。
3．编字诀或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些字诀和儿歌帮助学生识记，还可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到天（亮）” 。
4．形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
5．想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如“夏”字，可引导学生联想百叶窗。
6．把要认识的词语融入熟悉的词语、成语、谚语、反义词或对对子游戏之中。
三、拓宽识字渠道促进学生自主识字
活动和交往是发展的源泉。活动是儿童生活的一部分，在识字教学中我注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我” 的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想象的空间。
1．利用校园环境，引导学生识字。
2．利用广告牌、商标识字。
3．让学生通过搜集资料去识字。
4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字；或让学生发作业本认名字。记住了本班学生的名字后，可让学生再记别班学生的名字。还可认亲戚、朋友、熟人的名字等。
5．认实物。例如“门、窗、讲台、黑板、电视机”等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。
6．让学生逛商场、超市时认字。
7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。
8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。
不管何种形式，一定要给学生展示的机会。我总是多加赞赏：“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”别小看这一句句鼓励的话语，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。
四、教给识字方法培养自主识字能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90％以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一些条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。
（责编 钟 岚）