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品德与社会课程资源开发的误区审视
(一)误区之一:轻教材,重素材
品德与社会课程的教学倡导从教材出发,提高教材资源的开发和利用的能力,即把教材作为众多教学资源中的一种来利用。立足教材,大胆地处理教材并非抛弃教材。以教材为本,走进教材深入地开展教学活动,在此基础上才能自由地、因地制宜、有的放矢地变更和增删教科书上的主题活动。但是我们在实际的教学中,看到的往往是注重各类素材不停地呈现于课堂,而忽视了对教材本身的利用。一堂课下来,书本打开的机会很少,很多的公开课、优质课评比,学生更是不带书本进课堂,而学生的课桌上却有好几张阅读的、填写的资料作为课堂内容的补充。
(二)误区之二:轻课内生成,重课前预设
课堂应该是师生共同创造奇迹,唤醒各自现有的潜能的时空。理想的课堂应是向未知方向推进的旅程,随时都有可能发现意外通道和美丽的图景。可是,在身边的品德与社会课堂上,我们教师更多是关注课前对教学流程的精心预设,过于注重如何引领学生按部就班地随着自己设计的教学环节层层推进,却忽略了课堂教学过程中很多的师生互动和生成的意外风景。
(三)误区之三:轻体悟,重说教
新课程标准提出:实践活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。我们不难得出,让学生积极参与各种活动并在活动中体悟是非常有效的教学途径。
在听课中我们经常看到,很多教师一个劲地举例说教,诸如课堂内容涉及学生自身学习、生活习惯的养成的内容教学上更是如此。许多教师由此感叹:我们在台上头头是道,为什么学生在课后还是老方一贴？
品德与社会课程资源的优化策略
(一)开发教材而高于教材
品德与社会课程要求教师广泛利用课程资源,创造性地使用教科书自己设计教学活动,但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。我们应当首先利用这些现有的资源,这是“创造性地使用教科书”的依据和起点。
1、开发图片资源
新教材中各类图片呈现的是孩子们耳熟能详的生活情景。这些图片对教学活动起着示范和开阔思路的作用,是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范,也是师生对话可切入的“话题”,而非学生必须完全接受的对象和内容。因此,我们在处理以图为主的教学内容时,根据学生的具体情况,灵活地进行再创造,让图中的儿童与教室里的儿童对话,让图中的场景和叙述的现实生活对话。
2、开发文字资源
教材给我们呈现的是范例和话题,教材中文字往往是提纲挈领的、高度概括的语句,其目的是要引起学生在实际生活中进行思想活动,自我构建。这就需要老师要结合教材,引导学生去思考,去活动。让学生理解这些词句背后的真正涵义,再从学生的现实生活入手,引导学生不断与教材的思想观点及认识融合,在这种融合中实现对生活的提升。
3、教材的再生
教科书是重要的课程资源。新课程积极倡导要变过去的“教教材”为“用教材教”。但是在品德与社会课程的资源开发与利用的实践中又容易走向另一个极端,出现矫枉过正的现象,忽视教材的重要性而否认教科书的重要性和严肃性。因为教材是保证课程实施目标实现的基本资源,应该而且必须受到重视。我针对学生的认知需要,密切联系学生的生活实际, 开发教材资源,将学习和生活中的鲜活内容融入其中, 使课堂教学更具现实性与亲近感, 让学生在丰富多彩的学习活动中得到熏陶与感染。教学中,我还注重对教材进行重组,整合课程资源, 使教学更贴近学生的经验与生活实际。
(二)教师、学生——课程资源不竭的源泉
课堂应该是师生互动,心灵对话的舞台。教师和学生是重要的课程资源,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现是课程教学不断向前发展的不竭源泉。
1、教师,课程资源的开发和创造者
教学实践证明,教师不仅是最重要的课程资源的利用者,更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是课程资源重要的载体,而且他本身就是课程实施的首要的基本资源。教师的素质决定了课程资源的范围,开发和利用的程度以及发挥的水平,在课堂上,能够“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的“超水平”发挥。因此,在课程资源建设的过程中,要始终把教师自身资源的开发放在首位,通过教师这一重要资源的开发,带动其他课程资源的优化发展。
所以,教师要善于着眼某一资源进行由表及里的思考,从纵向挖掘它具有的丰富内涵,充分发挥它的教育价值。由此,应将教师自身作为重要的课程资源加以利用。
2、学生,课程资源的参与和缔造者
当我们说学生是重要的课程资源时,除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外,还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。如儿童参与选择课程资源,一方面是因为学生知道的许多事物、玩具、游戏,教师不一定知道,学生参与资源的选取可以丰富活动资源;另一方面,学生参与选取,会更适合自身的特点和需求,会增强他们参与活动的兴趣,从而提高教学效率。
3、师生互动,推进课程资源的生成和优化
大量的品德与社会课程与教学实践证明,许多课程资源就是在“互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计,它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。
所以,有效的教学就是善于激励和唤醒学生,能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。教师应当更好利用这种无形资源,尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”,这是增强活动的实效性与针对性、提高教学质量的基础和前提。
(三)生活即课堂——彰显课程资源的生活化和多样性
《品德与社会课程标准（实验稿）》明确指出:课程资源不要限于传统意义上的教科书,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。可见,校内外课程资源对于课程实施是非常重要的。
1、走进社区大课堂,培养社会责任感
社区是一个广阔的资源中心。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
2、开发实践活动资源,实践体验式教学
“百闻不如一见,百见不如体验”。品德与社会课把学生的亲身体验这笔教学资源开发出来,让学生的亲身体验贯穿于教学过程,就能够收到良好的教学效果。一般来说,教师对校内及所在社区学生的实践活动都有所了解。至于学生平时的课外活动内容,则要靠学生自己介绍,这时学生的生活经验可以发挥更大的作用,所以教师应当注意挖掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本上了解的内容转化为实践能力。
3、关注新型媒体信息,充实课程教学资源
网络和影视合称为“媒体资源”。网络较传统的教科书而言,提供的环境是一个开放式的、自由的空间。它为学生提供的是丰富全面的学习资料,教师可鼓励学生按自己的爱好、环境选择自己的学习内容和过程,从而创建和形成个性化的学习方式。教师可利用互联网络信息量大、更新快的特点,广泛搜集与课程相关的、生动的新闻或事迹材料,以充实课程资源,提高学生学习的兴趣。影视资源,因其直观、形象并具有娱乐性和可读性,一直以来是品德与社会课的重要资源,它使寓教于乐的教育理念部分地成为现实。
品德与社会课程资源的开发与优化是基础教育改革的重要组成部分,面对不断变化的资源更新,我们还有许多工作要做。我们要努力转变教学观念,不断地探索和创新,积极地投入品德与社会的课程资源的开发和优化。唯有如此,才能保证品德与社会课程标准的实施,才能使教学真正发挥实效。
(一)误区之一:轻教材,重素材
品德与社会课程的教学倡导从教材出发,提高教材资源的开发和利用的能力,即把教材作为众多教学资源中的一种来利用。立足教材,大胆地处理教材并非抛弃教材。以教材为本,走进教材深入地开展教学活动,在此基础上才能自由地、因地制宜、有的放矢地变更和增删教科书上的主题活动。但是我们在实际的教学中,看到的往往是注重各类素材不停地呈现于课堂,而忽视了对教材本身的利用。一堂课下来,书本打开的机会很少,很多的公开课、优质课评比,学生更是不带书本进课堂,而学生的课桌上却有好几张阅读的、填写的资料作为课堂内容的补充。
(二)误区之二:轻课内生成,重课前预设
课堂应该是师生共同创造奇迹,唤醒各自现有的潜能的时空。理想的课堂应是向未知方向推进的旅程,随时都有可能发现意外通道和美丽的图景。可是,在身边的品德与社会课堂上,我们教师更多是关注课前对教学流程的精心预设,过于注重如何引领学生按部就班地随着自己设计的教学环节层层推进,却忽略了课堂教学过程中很多的师生互动和生成的意外风景。
(三)误区之三:轻体悟,重说教
新课程标准提出:实践活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。我们不难得出,让学生积极参与各种活动并在活动中体悟是非常有效的教学途径。
在听课中我们经常看到,很多教师一个劲地举例说教,诸如课堂内容涉及学生自身学习、生活习惯的养成的内容教学上更是如此。许多教师由此感叹:我们在台上头头是道,为什么学生在课后还是老方一贴？
品德与社会课程资源的优化策略
(一)开发教材而高于教材
品德与社会课程要求教师广泛利用课程资源,创造性地使用教科书自己设计教学活动,但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。我们应当首先利用这些现有的资源,这是“创造性地使用教科书”的依据和起点。
1、开发图片资源
新教材中各类图片呈现的是孩子们耳熟能详的生活情景。这些图片对教学活动起着示范和开阔思路的作用,是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范,也是师生对话可切入的“话题”,而非学生必须完全接受的对象和内容。因此,我们在处理以图为主的教学内容时,根据学生的具体情况,灵活地进行再创造,让图中的儿童与教室里的儿童对话,让图中的场景和叙述的现实生活对话。
2、开发文字资源
教材给我们呈现的是范例和话题,教材中文字往往是提纲挈领的、高度概括的语句,其目的是要引起学生在实际生活中进行思想活动,自我构建。这就需要老师要结合教材,引导学生去思考,去活动。让学生理解这些词句背后的真正涵义,再从学生的现实生活入手,引导学生不断与教材的思想观点及认识融合,在这种融合中实现对生活的提升。
3、教材的再生
教科书是重要的课程资源。新课程积极倡导要变过去的“教教材”为“用教材教”。但是在品德与社会课程的资源开发与利用的实践中又容易走向另一个极端,出现矫枉过正的现象,忽视教材的重要性而否认教科书的重要性和严肃性。因为教材是保证课程实施目标实现的基本资源,应该而且必须受到重视。我针对学生的认知需要,密切联系学生的生活实际, 开发教材资源,将学习和生活中的鲜活内容融入其中, 使课堂教学更具现实性与亲近感, 让学生在丰富多彩的学习活动中得到熏陶与感染。教学中,我还注重对教材进行重组,整合课程资源, 使教学更贴近学生的经验与生活实际。
(二)教师、学生——课程资源不竭的源泉
课堂应该是师生互动,心灵对话的舞台。教师和学生是重要的课程资源,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现是课程教学不断向前发展的不竭源泉。
1、教师,课程资源的开发和创造者
教学实践证明,教师不仅是最重要的课程资源的利用者,更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是课程资源重要的载体,而且他本身就是课程实施的首要的基本资源。教师的素质决定了课程资源的范围,开发和利用的程度以及发挥的水平,在课堂上,能够“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的“超水平”发挥。因此,在课程资源建设的过程中,要始终把教师自身资源的开发放在首位,通过教师这一重要资源的开发,带动其他课程资源的优化发展。
所以,教师要善于着眼某一资源进行由表及里的思考,从纵向挖掘它具有的丰富内涵,充分发挥它的教育价值。由此,应将教师自身作为重要的课程资源加以利用。
2、学生,课程资源的参与和缔造者
当我们说学生是重要的课程资源时,除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外,还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。如儿童参与选择课程资源,一方面是因为学生知道的许多事物、玩具、游戏,教师不一定知道,学生参与资源的选取可以丰富活动资源;另一方面,学生参与选取,会更适合自身的特点和需求,会增强他们参与活动的兴趣,从而提高教学效率。
3、师生互动,推进课程资源的生成和优化
大量的品德与社会课程与教学实践证明,许多课程资源就是在“互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计,它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。
所以,有效的教学就是善于激励和唤醒学生,能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。教师应当更好利用这种无形资源,尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”,这是增强活动的实效性与针对性、提高教学质量的基础和前提。
(三)生活即课堂——彰显课程资源的生活化和多样性
《品德与社会课程标准（实验稿）》明确指出:课程资源不要限于传统意义上的教科书,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。可见,校内外课程资源对于课程实施是非常重要的。
1、走进社区大课堂,培养社会责任感
社区是一个广阔的资源中心。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
2、开发实践活动资源,实践体验式教学
“百闻不如一见,百见不如体验”。品德与社会课把学生的亲身体验这笔教学资源开发出来,让学生的亲身体验贯穿于教学过程,就能够收到良好的教学效果。一般来说,教师对校内及所在社区学生的实践活动都有所了解。至于学生平时的课外活动内容,则要靠学生自己介绍,这时学生的生活经验可以发挥更大的作用,所以教师应当注意挖掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本上了解的内容转化为实践能力。
3、关注新型媒体信息,充实课程教学资源
网络和影视合称为“媒体资源”。网络较传统的教科书而言,提供的环境是一个开放式的、自由的空间。它为学生提供的是丰富全面的学习资料,教师可鼓励学生按自己的爱好、环境选择自己的学习内容和过程,从而创建和形成个性化的学习方式。教师可利用互联网络信息量大、更新快的特点,广泛搜集与课程相关的、生动的新闻或事迹材料,以充实课程资源,提高学生学习的兴趣。影视资源,因其直观、形象并具有娱乐性和可读性,一直以来是品德与社会课的重要资源,它使寓教于乐的教育理念部分地成为现实。
品德与社会课程资源的开发与优化是基础教育改革的重要组成部分,面对不断变化的资源更新,我们还有许多工作要做。我们要努力转变教学观念,不断地探索和创新,积极地投入品德与社会的课程资源的开发和优化。唯有如此,才能保证品德与社会课程标准的实施,才能使教学真正发挥实效。