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智力，一般说来是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、逻辑思维能力等；反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
数学教学中，必须把发展和培养学生的学习智力贯穿于整个教学过程中，改变满堂灌、课后练。要让学生动口、动手、动脑，引导学生学会学习，自己能发现和掌握数学的法则和规律。教师应自觉地、有意识地培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实际操作能力以及自学能力。如何在教学中对学生进行智力训练呢？教师不要错误地片面地认为发展学生智力就是“钻牛角尖”，就要多做难题、偏题，更不要把小学数学中的基本训练当作“炒冷饭”可以不重视或不用。应从培养学生学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性入手，让学生自己多想多做，遵守“多想出智慧”“实践出真知”的科学道理。按大纲要求，从“长知识、长智慧”的标准去努力。教师教学时要精心设计问题启发学生观察、探讨、尝试。
在口算训练中发展学生的智力。口算基本训练要防止死记硬背，引导学生枳极思考，利用意义识记、熟记口诀，例如：简算25 25 23 25，先看成25×4得100再减去2，结果是100-2=98；250×2.72 250×1.28先看成250×（2.72 1.28）=250×4=1000；25×5×24可看成25×4×6×5=3000。速算能培养学生思维的敏捷性和灵活性。总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械死记，要启发学生积极思维，这样既提高了学生的计算能力又发展了学生的智力。
在新授知识中发展学生智力。新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，注意边讲边练。例如教学长方形面积时：课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形。教师引导学生用1平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，如果大的图形，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吗？能不能想出另外的办法呢？”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要让他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。学生：“测量长方形面积只要量出长方形的长和宽。”师：“能不能写出计算长方形面积的公式呢？”生：“长方形的面积等于长乘以宽。”又如：三步应用题教学，例题“工厂某生产小组完成1500个零件，每天完成150个，做了5天，剩下的要在3天完成。平均每天做多少个零件？”教学时引导学生先回答如下几个问题：（1）每天做150个，5天可以做多少个？（2）1500个零件，已经做了750个，还剩多少个？（3）剩下750个计划3天做完，平均每天做多少个零件？把这三道题与例题比较，让学生自己去“发现”这道例题的解题方法。采用这种“发现法教学”就能很好地发展学生的智力，培养学生的思考和解决问题的能力。
在课堂练习和课外活动中发展学生的智力。一堂课应该留有充裕的时间给学生进行练习。练习不能单纯追求数量，要讲究质量。避免青一色的单调练习，避免今天教加法应用题，练习的全是加法；明天教两步应用题，练习的全是两步应用题。这样练习，看上去练得多，其实对发展学生智力不利，反而使思维僵化。练习要有重点，练习的时间要花费在刀口上。课堂教学方法改革以后，丰富多彩的数学课外活动，既能巩固、加深和扩大课堂上所学的数学知识，又能激发学生学习兴趣和促进智力的发展。由于九年制义务教育的目标是以普及性为主要特征的基础教育，不可能在课堂教学中完成智力开发的全部任务，因而需要开展数学课外活动来补充。
实践证明，小学数学教育与学生智力的发展是有内在联系的，是密不可分的，是相互促进的。课内打基础，课外促发展，课内外结合一定能够很好地开发学生的智力，促使学生能力的提高，使学生的数学素养得到发展，更能促进教学质量的全面提高。
责任编辑 潘孟良
数学教学中，必须把发展和培养学生的学习智力贯穿于整个教学过程中，改变满堂灌、课后练。要让学生动口、动手、动脑，引导学生学会学习，自己能发现和掌握数学的法则和规律。教师应自觉地、有意识地培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实际操作能力以及自学能力。如何在教学中对学生进行智力训练呢？教师不要错误地片面地认为发展学生智力就是“钻牛角尖”，就要多做难题、偏题，更不要把小学数学中的基本训练当作“炒冷饭”可以不重视或不用。应从培养学生学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性入手，让学生自己多想多做，遵守“多想出智慧”“实践出真知”的科学道理。按大纲要求，从“长知识、长智慧”的标准去努力。教师教学时要精心设计问题启发学生观察、探讨、尝试。
在口算训练中发展学生的智力。口算基本训练要防止死记硬背，引导学生枳极思考，利用意义识记、熟记口诀，例如：简算25 25 23 25，先看成25×4得100再减去2，结果是100-2=98；250×2.72 250×1.28先看成250×（2.72 1.28）=250×4=1000；25×5×24可看成25×4×6×5=3000。速算能培养学生思维的敏捷性和灵活性。总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械死记，要启发学生积极思维，这样既提高了学生的计算能力又发展了学生的智力。
在新授知识中发展学生智力。新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，注意边讲边练。例如教学长方形面积时：课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形。教师引导学生用1平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，如果大的图形，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吗？能不能想出另外的办法呢？”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要让他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。学生：“测量长方形面积只要量出长方形的长和宽。”师：“能不能写出计算长方形面积的公式呢？”生：“长方形的面积等于长乘以宽。”又如：三步应用题教学，例题“工厂某生产小组完成1500个零件，每天完成150个，做了5天，剩下的要在3天完成。平均每天做多少个零件？”教学时引导学生先回答如下几个问题：（1）每天做150个，5天可以做多少个？（2）1500个零件，已经做了750个，还剩多少个？（3）剩下750个计划3天做完，平均每天做多少个零件？把这三道题与例题比较，让学生自己去“发现”这道例题的解题方法。采用这种“发现法教学”就能很好地发展学生的智力，培养学生的思考和解决问题的能力。
在课堂练习和课外活动中发展学生的智力。一堂课应该留有充裕的时间给学生进行练习。练习不能单纯追求数量，要讲究质量。避免青一色的单调练习，避免今天教加法应用题，练习的全是加法；明天教两步应用题，练习的全是两步应用题。这样练习，看上去练得多，其实对发展学生智力不利，反而使思维僵化。练习要有重点，练习的时间要花费在刀口上。课堂教学方法改革以后，丰富多彩的数学课外活动，既能巩固、加深和扩大课堂上所学的数学知识，又能激发学生学习兴趣和促进智力的发展。由于九年制义务教育的目标是以普及性为主要特征的基础教育，不可能在课堂教学中完成智力开发的全部任务，因而需要开展数学课外活动来补充。
实践证明，小学数学教育与学生智力的发展是有内在联系的，是密不可分的，是相互促进的。课内打基础，课外促发展，课内外结合一定能够很好地开发学生的智力，促使学生能力的提高，使学生的数学素养得到发展，更能促进教学质量的全面提高。
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