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以工程材料课程为依托，结合慕课对我国高等教育的挑战，就慕课背景下工程材料课程的教育体系、教学方法、学习方法和教学效果评价等方面进行了探索和分析，力争为工程材料课程慕课课程的开展和教学提供一种新的途径，为培养创新人才提供借鉴。
慕课工程材料教学模式创新人才一、前言
慕课（MOOCs，Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）是2011年秋天新涌现的一种在线课程开发模式，具备三个特征：规模大，动辄上万人；开放性，任何人均可参与；自主选择、网上学习、重视交互。
“慕課”打破了学校界限，跨时空共享全球优质资源。“慕课”的出现，顺应了《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求：“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，实施“优质数字教育资源建设与共享”。开展资源共享课建设，是高等教育领域又一项贯彻落实教育规划纲要的重要举措。
“工程材料”课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课模式的“工程材料”课程教学新模式，培养创新性强、能够适应时代发展需求的机械创新人才，具有重要的理论意义和应用价值。
二、慕课对我国高等教育的挑战
慕课（MOOCs）所带来的都是一种“破坏性创新”，对既定的高等教育提出了强烈的挑战。
1.教学理念，传统先讲，“慕课”翻转课堂和全球本地化等理念，学生自学15分钟，小组讨论，最后10分钟，老师集中回答共性问题。
2.课程体系和内容，知名大学纷纷加入后，课程内容优势不明显，传统专业体系和内容结构弊端多，甚至成为改革发展的阻力。
3.在教学模式和学习方式上，“慕课”翻转课堂改变传统“一言式”教学模式，借助网络开展新型模式的教学，既要满足学习者个性化学习和个性化指导，还可以使学习者与全球不同文化背景的人进行对话、合作、问题解决，实现普及化。
4.教学质量的评价缺乏有效的评估机制和方法。传统以学生评教作为评价教学质量的唯一依据，慕课将传统的课堂展现在开放的平台上，教学效果和质量好坏，需要重新思考和定义，实施新的评价激励系统。
要实现慕课“普及化 个性化 多元化”培养要求，传统高等教育的深刻变革便势呼之欲出。
三、慕课教学创新模式探索
1.慕课背景下工程材料课程教学体系探索
“慕课”反映的是以“学”为本的教学价值取向，进而调动了学生主动学习的积极性。在“慕课”中，慕课视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，在其中嵌入随堂测试，满足学生随时随地的学习需求。在工程材料课程教学过程中，一定要明确课程的教学目标，不断丰富专业知识的内容，使学生可以得到系统的教育。
“慕课”教学模式的出现，丰富了学生学习的知识内容。教师应优化传统工程材料课程的教学内容体系，积极开发慕课教学资源和内容，或挑选应用成功慕课课程，完善课程要素。传统的专业课程体系前后衔接，内容完整，知识结构系统。慕课由于短小精悍，对于每节慕课应以知识点作为核心，一节慕课应就一个知识点设问，讲解并解答。应改变传统的章节顺序学习为以知识点为重点的学习。对于有先修要求的章节，可以把先修知识点整合到课程中去，使专业课程形成一个个比较独立完备的内容体系，可以使学生更好的理解和学习。也可以在课程介绍中给学生明确一个教学体系结构，告诉学生学习基础、要求和与先修知识的承接关系等，使学生学习起来有的放矢，避免盲目学习，提高学习积极性和效率。
2.慕课背景下工程材料课程教学方法探索
教师应关注“教与学”过程，关注“人文性”，重视情感、态度、价值观原则，并积极推崇个性化教学。应根据慕课和学生的特点，对课程的所有知识点进行集群划分，为学生提供基于知识群的多线程学习模式，让学生能够根据自身情况自由选择学习内容和科学安排时间。教师更要积极发展学生的求异思维，使学生张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、意识和能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
3.慕课背景下工程材料学习方式探索
慕课不同于传统的课堂教学，学生学习全凭自觉，如果学生没有良好的自我约束力，则学习效率和效果会适得其反。更何况，学生在学习过程中要改变传统的学习理念，传统的学习方法已经不能适应新的慕课学习模式。
倡导学生自主学习，教师必须给学生以充分的自主时间和空间。学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。倡导学生合作学习，学生在团队中共同努力，互助、分工共同完成教学任务。学生应积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是开展面对面的互动和有效的沟通，对共同活动的成效进行评估。倡导学生探究式学习，在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展。
4.慕课背景下工程材料课程教学效果评价
传统的课堂教学，教学效果评价可以采用同行和学生互评，以及自评方式进行，评价过程直观，反馈及时，对后续教学过程产生有益的指导。慕课由于在网络上，虚拟不可见，对于教学效果评价则有所不同。因此，在慕课教学效果评价过程中，应倡导开放性评价原则，采用线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，强调师生之间交互，可以借鉴社交媒体当中相互评论的学生作业互评方式，也可开展同伴互助和同伴评价活动，以保证教学互动和学习效果积极性和长效性。
四、慕课教学过程中存在的问题
值得注意的一点是，高等教育的培养目标不光是理论教学，实践、实验等动手操作能力的培养也是一个至关重要的环节，但这些实验、实训和实习等实践环节，在慕课目前的教学中并不能实现。工程材料是一门与实践密切相关的学科，对于工程材料课程，实验是一个必不可少的环节，在课程教学过程中更是一个不能绕开的必修环节，所以这也是目前工程材料课程实施慕课的一个最大弊端。
五、结束语
慕课的出现，紧扣当前我国信息技术高速发展国际化机遇、开放教育资源和高等工程教育人才培养模式改革的关键。好的慕课课程的开展和教学，可以为工科其他专业课程的教学提供一种新的途径和借鉴。但要真正实现以追求兴趣学习和个性培养观念为目标的慕课教学，在教育理念、课程体系设置、教学模式研究和教学效果评价等多方面，还应进行诸多创新性改革，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]王艺寰.浅析“慕课”对大学教学模式的影响[J].教育教学论坛，2014，33（08）：116-117.
[2]李爱君，司海峰，岳桂贞.谈谈慕课在教学模式改革中所引发的问题与思考[J].创新教育，2014，（16）：141.
[3]巩学梅，陈振，张新光.慕课（MOOCs）在高等教育中的应用现状及发展前景探讨[J].宁波工程学院学报，2014，26（03）：100-105.
[4]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报，2014，27（03）：89-91.
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014010653）。
慕课工程材料教学模式创新人才一、前言
慕课（MOOCs，Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）是2011年秋天新涌现的一种在线课程开发模式，具备三个特征：规模大，动辄上万人；开放性，任何人均可参与；自主选择、网上学习、重视交互。
“慕課”打破了学校界限，跨时空共享全球优质资源。“慕课”的出现，顺应了《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求：“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，实施“优质数字教育资源建设与共享”。开展资源共享课建设，是高等教育领域又一项贯彻落实教育规划纲要的重要举措。
“工程材料”课程是机械、材料和力学等专业的基础课程，探索适合慕课模式的“工程材料”课程教学新模式，培养创新性强、能够适应时代发展需求的机械创新人才，具有重要的理论意义和应用价值。
二、慕课对我国高等教育的挑战
慕课（MOOCs）所带来的都是一种“破坏性创新”，对既定的高等教育提出了强烈的挑战。
1.教学理念，传统先讲，“慕课”翻转课堂和全球本地化等理念，学生自学15分钟，小组讨论，最后10分钟，老师集中回答共性问题。
2.课程体系和内容，知名大学纷纷加入后，课程内容优势不明显，传统专业体系和内容结构弊端多，甚至成为改革发展的阻力。
3.在教学模式和学习方式上，“慕课”翻转课堂改变传统“一言式”教学模式，借助网络开展新型模式的教学，既要满足学习者个性化学习和个性化指导，还可以使学习者与全球不同文化背景的人进行对话、合作、问题解决，实现普及化。
4.教学质量的评价缺乏有效的评估机制和方法。传统以学生评教作为评价教学质量的唯一依据，慕课将传统的课堂展现在开放的平台上，教学效果和质量好坏，需要重新思考和定义，实施新的评价激励系统。
要实现慕课“普及化 个性化 多元化”培养要求，传统高等教育的深刻变革便势呼之欲出。
三、慕课教学创新模式探索
1.慕课背景下工程材料课程教学体系探索
“慕课”反映的是以“学”为本的教学价值取向，进而调动了学生主动学习的积极性。在“慕课”中，慕课视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，在其中嵌入随堂测试，满足学生随时随地的学习需求。在工程材料课程教学过程中，一定要明确课程的教学目标，不断丰富专业知识的内容，使学生可以得到系统的教育。
“慕课”教学模式的出现，丰富了学生学习的知识内容。教师应优化传统工程材料课程的教学内容体系，积极开发慕课教学资源和内容，或挑选应用成功慕课课程，完善课程要素。传统的专业课程体系前后衔接，内容完整，知识结构系统。慕课由于短小精悍，对于每节慕课应以知识点作为核心，一节慕课应就一个知识点设问，讲解并解答。应改变传统的章节顺序学习为以知识点为重点的学习。对于有先修要求的章节，可以把先修知识点整合到课程中去，使专业课程形成一个个比较独立完备的内容体系，可以使学生更好的理解和学习。也可以在课程介绍中给学生明确一个教学体系结构，告诉学生学习基础、要求和与先修知识的承接关系等，使学生学习起来有的放矢，避免盲目学习，提高学习积极性和效率。
2.慕课背景下工程材料课程教学方法探索
教师应关注“教与学”过程，关注“人文性”，重视情感、态度、价值观原则，并积极推崇个性化教学。应根据慕课和学生的特点，对课程的所有知识点进行集群划分，为学生提供基于知识群的多线程学习模式，让学生能够根据自身情况自由选择学习内容和科学安排时间。教师更要积极发展学生的求异思维，使学生张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、意识和能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
3.慕课背景下工程材料学习方式探索
慕课不同于传统的课堂教学，学生学习全凭自觉，如果学生没有良好的自我约束力，则学习效率和效果会适得其反。更何况，学生在学习过程中要改变传统的学习理念，传统的学习方法已经不能适应新的慕课学习模式。
倡导学生自主学习，教师必须给学生以充分的自主时间和空间。学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。倡导学生合作学习，学生在团队中共同努力，互助、分工共同完成教学任务。学生应积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是开展面对面的互动和有效的沟通，对共同活动的成效进行评估。倡导学生探究式学习，在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展。
4.慕课背景下工程材料课程教学效果评价
传统的课堂教学，教学效果评价可以采用同行和学生互评，以及自评方式进行，评价过程直观，反馈及时，对后续教学过程产生有益的指导。慕课由于在网络上，虚拟不可见，对于教学效果评价则有所不同。因此，在慕课教学效果评价过程中，应倡导开放性评价原则，采用线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，强调师生之间交互，可以借鉴社交媒体当中相互评论的学生作业互评方式，也可开展同伴互助和同伴评价活动，以保证教学互动和学习效果积极性和长效性。
四、慕课教学过程中存在的问题
值得注意的一点是，高等教育的培养目标不光是理论教学，实践、实验等动手操作能力的培养也是一个至关重要的环节，但这些实验、实训和实习等实践环节，在慕课目前的教学中并不能实现。工程材料是一门与实践密切相关的学科，对于工程材料课程，实验是一个必不可少的环节，在课程教学过程中更是一个不能绕开的必修环节，所以这也是目前工程材料课程实施慕课的一个最大弊端。
五、结束语
慕课的出现，紧扣当前我国信息技术高速发展国际化机遇、开放教育资源和高等工程教育人才培养模式改革的关键。好的慕课课程的开展和教学，可以为工科其他专业课程的教学提供一种新的途径和借鉴。但要真正实现以追求兴趣学习和个性培养观念为目标的慕课教学，在教育理念、课程体系设置、教学模式研究和教学效果评价等多方面，还应进行诸多创新性改革，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]王艺寰.浅析“慕课”对大学教学模式的影响[J].教育教学论坛，2014，33（08）：116-117.
[2]李爱君，司海峰，岳桂贞.谈谈慕课在教学模式改革中所引发的问题与思考[J].创新教育，2014，（16）：141.
[3]巩学梅，陈振，张新光.慕课（MOOCs）在高等教育中的应用现状及发展前景探讨[J].宁波工程学院学报，2014，26（03）：100-105.
[4]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报，2014，27（03）：89-91.
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2014010653）。