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【摘要】培养学生的核心素养是当今高中英语教学的重要目标和任务。作为高中英语教学最重要的内容之一，阅读教学中必须重视对学生核心素养的培养。然而，由于高考的巨大压力和应试教育的影响，在实际教学中实施以培养学生核心素养为基础的阅读教学仍存在一定难度。笔者从个人的教学经验出发，分析了以培养核心素养为基础的阅读教学的重要性以及高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学;策略
【作者简介】陈佳，江苏省常熟市浒浦高级中学。
英语学科的核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。以英语阅读教学为契机提升学生的核心素养，能够激发学生个人的创造力和学习主观能动性，全方位、多层面地提升学生的英语综合素养。本文将从阅读教学中培养核心素养的重要性出发，重点分析高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略。
一、高中英语阅读教学中学科核心素养培养的重要性分析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人 （教育部.2018）。由此可见，培养学生的核心素养已经成为整个高中英语教学的重要任务和必然要求。而阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。阅读教学在高中英语听说读写各课型中所占比重最大，是培养和发展学生核心素养的主阵地。因此，教师需要打破传统阅读教学模式的限制，用科学的阅读教学方法提升阅读教学效果，保障学生们英语综合素养的进步，在阅读教学中逐步提升学生们的核心素养。
二、高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略
1.创设语言情境，培养学生语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（教育部，2018）。语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师要挖掘英语阅读文本中的有关知识，为学生创设适宜他们表达的教学情境，让学生参与到真实或模拟的活动中，使他们在积极表达的过程中逐步提升自身的语言能力。
例如，在执教译林版牛津高中英语M8U3《Visiting the masters》一课时，笔者首先创设了游戏情境进行导入，选取了很多著名画家的代表作的图片，让学生分小组进行竞赛抢答，说出作品名和画家，如果能对作品或画家做简单的介绍则可以加分。游戏情境充分激发了学生的表达欲望，学生们不再沉默不言，也不再用一两个单词简单敷衍，而是给出了“Picasso was a Spanish artist and a representative of Cubism”. “Starry Night was painted by Van Gogh， who was also famous for Sunflowers and his self portraits. And I’m really interested in Van Gogh and hope to learn more about it.”等诸如此类的回答。这不仅让同学提前了解了相关画家和作品方面的知识，同时可以提前学习与掌握有关生词，如Cubism， abstract， oil painting，Starry night等，为学生理解后续的阅读文本扫除生词与思维认知等层面存在的一些阅读障碍。这种游戏情境有效的鼓励学生大胆地用英语进行表达，提升了学生的语言能力。而在处理阅读文本的过程中，笔者引导学生梳理出作者的参观路线，并依次选取了Malaga（Spain）， Paris （France）， Amsterdam （Holland）这几个地方的照片做成路线图，并每个地方的照片链接到相应的博物馆图片以馆内收藏的画家及代表作的图片，要求学生借助图片来复述作者的参观路线及见闻，这些图片情境给学生以身临其境的感觉，让他们在情境中更好地理解与掌握有关阅读文本知识，最终可以有效地运用课堂所学知识进行表达，有效提升了学生的语言能力。
2.挖掘文本资源，培养学生文化意识。文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。语言是文化的载体，所以学习英语语言知识的过程本质上是学习英语文化的过程，因此在开展英语阅读教学期间也要高度重视培养高中生的文化意识。译林版牛津高中英语教材文化内涵丰富，涉及历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等多方面内容，教师在进行相关篇章的教学时，要带领学生对文本进行深度解读，挖掘文化内涵，并尽可能引发学生的情感共鸣与体验，从而培养学生的文化意识。
例如，译林版牛津高中英语M6U3 Cultural differences一文介绍了不同国家的风俗和节日，笔者在进行这一课的教学时，不仅带领学生学习了课文中涉及的韩国和文莱的婚礼，同时通过图片和视频的方式对比了中西婚礼的差别。在介绍完课文中的Bonfire Night这一节日后，笔者又补充介绍了西方最重要的节日—圣诞节的由来，并鼓励学生介绍中国的春节。这样，一方面拓展了学生的文化视野，另一方面，在对比中西方文化的过程中，既學会欣赏和接纳西方国家优秀文化，同时也学习用英文将中国故事，传播中国文化、增强文化自信。另外，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身（顾琴，2017）。因此，在阅读教学中，教师要有意识地带领学生挖掘文字本身蕴含的文化内涵。比如笔者在教M3U2课文“English and its history”时，注重讲解语言背后的文化，形成学生们的文化意识。全文分成Old English、Middle English和Modern English三个阶段，引导学生们在不同阶段感受不同的英语文化差异，在中西方文化的思想碰撞中形成文化意识，提升学生们的文化认同感。文中讲到“cow”，“sheep”， “pig”来自古英语，而“beef”，“mutton”，“pork”，“bacon”来自古法语，这是因为诺曼征服之后，英国长期被诺曼人统治，因此表示吃的肉类的词就来自上层阶级的诺曼人说的法语，而表示饲养的动物的词则来自英语。笔者又在此基础上补充相关背景知识，帮助学生深刻理解与掌握英语文化知识，最终促使他们形成良好的文化品格。 3.加强教学指导，培养学生思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。高中英语阅读教学并不是简单地教授基本词汇知识和语法知识，这些都属于表层的语言知识学习，而更应该侧重深层次的语言知识学习，力求可以使学生获得和形成正确的英语语言思维方式与习惯。因此，在平时开展英语阅读教学过程中，教师要善于利用追问、讨论、辩论以及比较分析等多种教学活动，指导学生在积极进行分析的过程中可以学习和掌握必要的英语知识，有效促进他们英语思维能力的发展。
例如，笔者在执教译林版牛津高中英语M4U1Advertisements一课时，让学生就commercial advertisements和public service advertisements是否免费、是否属实、广告目的等方面对比两类广告的异同点，引导学生通过对比分析相似的阅读文本知识，了解和掌握不同事物或知识内在的联系性，可以有效提升学生的分析能力。再如，执教M7U3 The effects of the Internet on our lives 一课时，笔者带领学生梳理完文本结构后，提炼出网络给我们的生活带来的有利和不利影响，为了让学生对所学知识进行迁移应用，并提升学生的思维品质，在班上组织了一场题为The effects of social media on our lives的辩论。在辩论的过程中，学生们不仅将文本中所学的表达很好地应用了起来，比如引用了People form diverse backgrounds can form friendships based on common interests，同时学生思维的火花得到碰撞，提出了Social media offer us a platform where we can express ourselves and catch up on what our friends are doing. Social media is a platform of entertainment where we can read stories， watch videos and even play games.以及Our sleep patterns may be disturbed as we tend to spend too much time on social media.等书本以外的独到见解。英语阅读教学的开展绝并不仅仅是为了提升学生们的英语成绩，更重要的是将学生们培养成为有自主阅读意识和能力的新时代人才。基于此，英语老师要科学的解读阅读材料并设计不同的阅读方法，引导学生们深层次的理解阅读材料，提升学生的思维品质。
4.传授阅读技巧，培养学生学习能力。学习能力值学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部.2018）。阅读策略本质上是一种重要的学习策略，使学生可以在参与阅读活动的过程中自主完成找寻关键学习问题的学习任务。为了提高学生的英语阅读能力，在平时英语阅读教学期间，教师可以首先向学生渗透英语阅读教学的一些基本策略和技巧。
例如，运用skimming（略读）和 scanning（寻读）分别进行大意和细节的查找，用skipping（跳读）来跳过一些不重要的信息，用visualizing来想象阅读文本中的内容场景等，用inferring来通过上下文语境和已知信息来推测词义、作出推理判断，用predicting来预测下文内容等。阅读技巧的传授有助于他们逐步形成应用阅读技巧和策略开展英语阅读的意识，之后指导学生利用所学阅读技巧和方法去积极开展课外阅读训练，以此逐步提高学生的英语自主阅读能力。学生在运用的过程中可以切实体会到不同阅读技巧和方法在阅读中起到的不同閱读效果。在学生掌握这些英语阅读技巧与方法的基础上，通过指导他们积极开展各种各样的阅读活动，有助于逐步提升他们的英语阅读能力。
综上所述，英语核心素养培养是贯穿于高中英语阅读教学中的一个重要教学理念。为了顺利地在教学中渗透核心素养培养理念，教师可以从培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等视角入手，通过创设语言情境，挖掘文本资源，加强教学指导，传授阅读技巧等教学活动的开展，力求全面提高高中生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018
[2]顾琴.基于教材培养学生文化意识实践[J].江苏教育，2017（12）.
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学;策略
【作者简介】陈佳，江苏省常熟市浒浦高级中学。
英语学科的核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。以英语阅读教学为契机提升学生的核心素养，能够激发学生个人的创造力和学习主观能动性，全方位、多层面地提升学生的英语综合素养。本文将从阅读教学中培养核心素养的重要性出发，重点分析高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略。
一、高中英语阅读教学中学科核心素养培养的重要性分析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人 （教育部.2018）。由此可见，培养学生的核心素养已经成为整个高中英语教学的重要任务和必然要求。而阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。阅读教学在高中英语听说读写各课型中所占比重最大，是培养和发展学生核心素养的主阵地。因此，教师需要打破传统阅读教学模式的限制，用科学的阅读教学方法提升阅读教学效果，保障学生们英语综合素养的进步，在阅读教学中逐步提升学生们的核心素养。
二、高中英语阅读教学中渗透核心素养培养理念的具体策略
1.创设语言情境，培养学生语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（教育部，2018）。语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师要挖掘英语阅读文本中的有关知识，为学生创设适宜他们表达的教学情境，让学生参与到真实或模拟的活动中，使他们在积极表达的过程中逐步提升自身的语言能力。
例如，在执教译林版牛津高中英语M8U3《Visiting the masters》一课时，笔者首先创设了游戏情境进行导入，选取了很多著名画家的代表作的图片，让学生分小组进行竞赛抢答，说出作品名和画家，如果能对作品或画家做简单的介绍则可以加分。游戏情境充分激发了学生的表达欲望，学生们不再沉默不言，也不再用一两个单词简单敷衍，而是给出了“Picasso was a Spanish artist and a representative of Cubism”. “Starry Night was painted by Van Gogh， who was also famous for Sunflowers and his self portraits. And I’m really interested in Van Gogh and hope to learn more about it.”等诸如此类的回答。这不仅让同学提前了解了相关画家和作品方面的知识，同时可以提前学习与掌握有关生词，如Cubism， abstract， oil painting，Starry night等，为学生理解后续的阅读文本扫除生词与思维认知等层面存在的一些阅读障碍。这种游戏情境有效的鼓励学生大胆地用英语进行表达，提升了学生的语言能力。而在处理阅读文本的过程中，笔者引导学生梳理出作者的参观路线，并依次选取了Malaga（Spain）， Paris （France）， Amsterdam （Holland）这几个地方的照片做成路线图，并每个地方的照片链接到相应的博物馆图片以馆内收藏的画家及代表作的图片，要求学生借助图片来复述作者的参观路线及见闻，这些图片情境给学生以身临其境的感觉，让他们在情境中更好地理解与掌握有关阅读文本知识，最终可以有效地运用课堂所学知识进行表达，有效提升了学生的语言能力。
2.挖掘文本资源，培养学生文化意识。文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。语言是文化的载体，所以学习英语语言知识的过程本质上是学习英语文化的过程，因此在开展英语阅读教学期间也要高度重视培养高中生的文化意识。译林版牛津高中英语教材文化内涵丰富，涉及历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等多方面内容，教师在进行相关篇章的教学时，要带领学生对文本进行深度解读，挖掘文化内涵，并尽可能引发学生的情感共鸣与体验，从而培养学生的文化意识。
例如，译林版牛津高中英语M6U3 Cultural differences一文介绍了不同国家的风俗和节日，笔者在进行这一课的教学时，不仅带领学生学习了课文中涉及的韩国和文莱的婚礼，同时通过图片和视频的方式对比了中西婚礼的差别。在介绍完课文中的Bonfire Night这一节日后，笔者又补充介绍了西方最重要的节日—圣诞节的由来，并鼓励学生介绍中国的春节。这样，一方面拓展了学生的文化视野，另一方面，在对比中西方文化的过程中，既學会欣赏和接纳西方国家优秀文化，同时也学习用英文将中国故事，传播中国文化、增强文化自信。另外，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身（顾琴，2017）。因此，在阅读教学中，教师要有意识地带领学生挖掘文字本身蕴含的文化内涵。比如笔者在教M3U2课文“English and its history”时，注重讲解语言背后的文化，形成学生们的文化意识。全文分成Old English、Middle English和Modern English三个阶段，引导学生们在不同阶段感受不同的英语文化差异，在中西方文化的思想碰撞中形成文化意识，提升学生们的文化认同感。文中讲到“cow”，“sheep”， “pig”来自古英语，而“beef”，“mutton”，“pork”，“bacon”来自古法语，这是因为诺曼征服之后，英国长期被诺曼人统治，因此表示吃的肉类的词就来自上层阶级的诺曼人说的法语，而表示饲养的动物的词则来自英语。笔者又在此基础上补充相关背景知识，帮助学生深刻理解与掌握英语文化知识，最终促使他们形成良好的文化品格。 3.加强教学指导，培养学生思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。高中英语阅读教学并不是简单地教授基本词汇知识和语法知识，这些都属于表层的语言知识学习，而更应该侧重深层次的语言知识学习，力求可以使学生获得和形成正确的英语语言思维方式与习惯。因此，在平时开展英语阅读教学过程中，教师要善于利用追问、讨论、辩论以及比较分析等多种教学活动，指导学生在积极进行分析的过程中可以学习和掌握必要的英语知识，有效促进他们英语思维能力的发展。
例如，笔者在执教译林版牛津高中英语M4U1Advertisements一课时，让学生就commercial advertisements和public service advertisements是否免费、是否属实、广告目的等方面对比两类广告的异同点，引导学生通过对比分析相似的阅读文本知识，了解和掌握不同事物或知识内在的联系性，可以有效提升学生的分析能力。再如，执教M7U3 The effects of the Internet on our lives 一课时，笔者带领学生梳理完文本结构后，提炼出网络给我们的生活带来的有利和不利影响，为了让学生对所学知识进行迁移应用，并提升学生的思维品质，在班上组织了一场题为The effects of social media on our lives的辩论。在辩论的过程中，学生们不仅将文本中所学的表达很好地应用了起来，比如引用了People form diverse backgrounds can form friendships based on common interests，同时学生思维的火花得到碰撞，提出了Social media offer us a platform where we can express ourselves and catch up on what our friends are doing. Social media is a platform of entertainment where we can read stories， watch videos and even play games.以及Our sleep patterns may be disturbed as we tend to spend too much time on social media.等书本以外的独到见解。英语阅读教学的开展绝并不仅仅是为了提升学生们的英语成绩，更重要的是将学生们培养成为有自主阅读意识和能力的新时代人才。基于此，英语老师要科学的解读阅读材料并设计不同的阅读方法，引导学生们深层次的理解阅读材料，提升学生的思维品质。
4.传授阅读技巧，培养学生学习能力。学习能力值学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部.2018）。阅读策略本质上是一种重要的学习策略，使学生可以在参与阅读活动的过程中自主完成找寻关键学习问题的学习任务。为了提高学生的英语阅读能力，在平时英语阅读教学期间，教师可以首先向学生渗透英语阅读教学的一些基本策略和技巧。
例如，运用skimming（略读）和 scanning（寻读）分别进行大意和细节的查找，用skipping（跳读）来跳过一些不重要的信息，用visualizing来想象阅读文本中的内容场景等，用inferring来通过上下文语境和已知信息来推测词义、作出推理判断，用predicting来预测下文内容等。阅读技巧的传授有助于他们逐步形成应用阅读技巧和策略开展英语阅读的意识，之后指导学生利用所学阅读技巧和方法去积极开展课外阅读训练，以此逐步提高学生的英语自主阅读能力。学生在运用的过程中可以切实体会到不同阅读技巧和方法在阅读中起到的不同閱读效果。在学生掌握这些英语阅读技巧与方法的基础上，通过指导他们积极开展各种各样的阅读活动，有助于逐步提升他们的英语阅读能力。
综上所述，英语核心素养培养是贯穿于高中英语阅读教学中的一个重要教学理念。为了顺利地在教学中渗透核心素养培养理念，教师可以从培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等视角入手，通过创设语言情境，挖掘文本资源，加强教学指导，传授阅读技巧等教学活动的开展，力求全面提高高中生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018
[2]顾琴.基于教材培养学生文化意识实践[J].江苏教育，2017（12）.