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【摘要】新一轮基础教育课程改革给初中语文教学带来了许多新的理念和要求。作为语文教师如何走进新课程，如何在观念更新和教学实践中贯彻实施新课程，是我们应当思考的问题。这些问题解决得好，将有利于语文教师在教学实践中有效地确立和实施教学策略，增强语文教学的实效性。本文结合自己的教学实践，就如何真正提高课堂教学效率，提出了几点建议。
【关键词】语文课堂教学 高效
初中语文学科承载着培养学生审美情趣，陶冶学生情操，启迪学生智慧的功能，是培养中学生观察力、想象力、创造力的学科，在促进学生全面发展的进程中起着非常大的作用。因此，从本质上和学生内心深处来分析，培养学生语文学习兴趣就显得尤为重要。语文课是促进学生智力发展，提高学生品德思想的重要方式。科学实践证明，语文学习的过程能有效锻炼人的思维，促进观察、想象等思维能力的发展，通过语文学习，还有利于培养学生坚强的意志，增强学生的爱国精神，对于提升整个民族的文化素养具有深远的意义。
那么，语文教学我们究竟应该教什么？怎么教才能使学生能够更好的利用各种教学资源，辅助学习，达到真正提高课堂教学效率，促进学生语文能力全面发展的目的。
一、 学生的需要是高效课堂的根本
学习需要是指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。学生坐在课堂上学习，高考的知识点就构成了一种学习的需要，简单一点就是这个知识点学生不会而高考又一定会考，这样自然就形成了一种学习需要。所以高效课堂对教师提出的又一个要求就是要讲授学生迫切需要的，通过学生的自学掌握不了的知识点，例如，作文在高考中占有很大的比重，而且现在的文体要求越来越模糊，关键在于作文的审题，所以针对这个学习需要我给现在的学生讲过一节“多思善想，多角度立论”的作文课，因为审题是作文的难点所在，所谓万事开头难，真的选好了立论的角度再去构思作文就容易的多了，这节课在我和同学们的共同努力下，总结出审题的三个方法，即有几人从几人入手、有几物从几物入手、有结果的从原因入手，这节课上下来我感觉学生的注意力非常集中，能够跟随我的讲解一步步的分析下来，包括班级当中平时不怎么爱学习的学生。做一个比喻，有了学习需要的学生就好比是干枯的大地等待着雨露的滋润一般，而老师的讲解就是他们期待已久的雨露。所以，高效课堂并不是要求教师就不要讲了，也要讲，讲学生真正需要的“雨露”。
二、重视文本背后内容的解读
在学习中，基本的文本解读，学生完全可以利用工具书自己读懂。但是，要想使学生真正理解、感受一篇文章之美，必须解读文本背后的内容。文本背后深层次的东西，即使是资料上有，学生自学也只是一知半解、囫囵吞枣。我们课堂教学就是要指导学生读出文本背后的这些内容，真正品味文本之美，促进学生的全面发展。
1、要让学生知道文本想要告诉我们什么。文本不是毫无生气的文字，被选入教材的文章，全是文质兼美的精品，在思想情感上更能给人以潜移默化的熏陶和浸染。一篇文章作者之所以这样表达，一定有一些相关的背景因素。因此，我们必须指导学生利用资料，了解到作者是谁，个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，作者为什么要这样写，究竟要表达的是什么等等。只要了解了文本更多的背后内容，我们在解读文本时就会有茅塞顿开的感觉，真正理解文本的内容。
2、正确解读文本，让学生读出书中“三味”。教学中，教师一方面要尊重学生的阅读体验，引导学生联系自己的生活实际结合自己掌握的资料，敢于发表自己的见解。另一方面又要尊重文本，引导学生联系作者、背景和语境，与文本展开对话，对文本细心揣摩、整体把握、全面理解，还要引导学生从客观、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟进行反思、辨正和提升。所以，文本的解读，教师即不能让学生完全按自己的思路，也不能放任自流，让学生随意而为。而是在正确引导，准确解读，让学生读出书中“三味”。
三、 把课堂还给学生是高效课堂的关键
许多教师都喜欢满堂灌，唯恐讲不精讲不细，学生听不明白，导致老师放不开，不敢放手让学生自己去学，不相信学生的能力，更不用提去培养学生的能力，说到底这就是一个关键的问题。过去，我们都认为教师讲的越细，学生学的越容易，掌握的越牢固，课堂教学效率就会越高，但是这样做既不学生的自学能力，又养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，所以在这一点上，我认为洋思中学的教学模式可以借鉴，“先学后教，当堂训练”，从上课到下课学习的全过程都是让学生自学，让学生成为课堂的主体，教师由讲授者变身为课堂的组织者，把学生真正解放出来。现在新人教版的语文课本中有许多自学篇目，例如《父母与孩子之间的爱》等，我们完全可以放手，让学生自己去学，课前先发一张导学案，利用课上时间通过自学或讨论的方式完成导学案上提出的问题，然后是当堂训练，当堂检测学习效果。这也对我们的教师有所提醒，不要把学生完全可以自学的东西再拿出来精讲细练，课堂没有效果不说，学生还不爱听，所以，教师作为一个课堂的组织者要真正做到讲学生学不会的，做一名答疑着，一个解惑者。
四、注重指导学生课内外学习的衔接
培养学生课外学习的能力。语文的特性决定其学习是一种开放的、大课堂的学习，仅仅靠课堂的45分钟，很难完成教学任务，满足学生知识的需求。
教师在课堂教学中，注重学生课外学习的指导，教给学生课外学习的方法，让学生把课内学习和课外学习衔接起来。教学中教师要注意解决：怎样让学生运用课内所学的知识解决课外学习中所遇到的问题；讓学生把课内掌握的知识，用来进行课外的学习；既要让学生利用旧知，自学新知，又可让学生在课外学习运用、拓展新知，达到学习的一种全新的境界。使课内外的知识有机的联系在一起，变成学生的能力，从而有效提高语文教学的效率。
总之，语文教学中要想提高学生的审美能力和语文素质，必须激发学生浓厚的学习兴趣，在此过程中，教师必须摒弃以教师为中心的教学观，采用多种手段，优化教学环节，积极研究学生心理，增强学生自主能力与创新意识。只有这样，才能收到最佳的美术教育效果。
参考文献
[1]胡吉章：《语文教学中的思维训练》
[2]曹津源：《在语学教学中发展创造性思维》
[3]《于永正语文教学实录荟萃》
【关键词】语文课堂教学 高效
初中语文学科承载着培养学生审美情趣，陶冶学生情操，启迪学生智慧的功能，是培养中学生观察力、想象力、创造力的学科，在促进学生全面发展的进程中起着非常大的作用。因此，从本质上和学生内心深处来分析，培养学生语文学习兴趣就显得尤为重要。语文课是促进学生智力发展，提高学生品德思想的重要方式。科学实践证明，语文学习的过程能有效锻炼人的思维，促进观察、想象等思维能力的发展，通过语文学习，还有利于培养学生坚强的意志，增强学生的爱国精神，对于提升整个民族的文化素养具有深远的意义。
那么，语文教学我们究竟应该教什么？怎么教才能使学生能够更好的利用各种教学资源，辅助学习，达到真正提高课堂教学效率，促进学生语文能力全面发展的目的。
一、 学生的需要是高效课堂的根本
学习需要是指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。学生坐在课堂上学习，高考的知识点就构成了一种学习的需要，简单一点就是这个知识点学生不会而高考又一定会考，这样自然就形成了一种学习需要。所以高效课堂对教师提出的又一个要求就是要讲授学生迫切需要的，通过学生的自学掌握不了的知识点，例如，作文在高考中占有很大的比重，而且现在的文体要求越来越模糊，关键在于作文的审题，所以针对这个学习需要我给现在的学生讲过一节“多思善想，多角度立论”的作文课，因为审题是作文的难点所在，所谓万事开头难，真的选好了立论的角度再去构思作文就容易的多了，这节课在我和同学们的共同努力下，总结出审题的三个方法，即有几人从几人入手、有几物从几物入手、有结果的从原因入手，这节课上下来我感觉学生的注意力非常集中，能够跟随我的讲解一步步的分析下来，包括班级当中平时不怎么爱学习的学生。做一个比喻，有了学习需要的学生就好比是干枯的大地等待着雨露的滋润一般，而老师的讲解就是他们期待已久的雨露。所以，高效课堂并不是要求教师就不要讲了，也要讲，讲学生真正需要的“雨露”。
二、重视文本背后内容的解读
在学习中，基本的文本解读，学生完全可以利用工具书自己读懂。但是，要想使学生真正理解、感受一篇文章之美，必须解读文本背后的内容。文本背后深层次的东西，即使是资料上有，学生自学也只是一知半解、囫囵吞枣。我们课堂教学就是要指导学生读出文本背后的这些内容，真正品味文本之美，促进学生的全面发展。
1、要让学生知道文本想要告诉我们什么。文本不是毫无生气的文字，被选入教材的文章，全是文质兼美的精品，在思想情感上更能给人以潜移默化的熏陶和浸染。一篇文章作者之所以这样表达，一定有一些相关的背景因素。因此，我们必须指导学生利用资料，了解到作者是谁，个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，作者为什么要这样写，究竟要表达的是什么等等。只要了解了文本更多的背后内容，我们在解读文本时就会有茅塞顿开的感觉，真正理解文本的内容。
2、正确解读文本，让学生读出书中“三味”。教学中，教师一方面要尊重学生的阅读体验，引导学生联系自己的生活实际结合自己掌握的资料，敢于发表自己的见解。另一方面又要尊重文本，引导学生联系作者、背景和语境，与文本展开对话，对文本细心揣摩、整体把握、全面理解，还要引导学生从客观、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟进行反思、辨正和提升。所以，文本的解读，教师即不能让学生完全按自己的思路，也不能放任自流，让学生随意而为。而是在正确引导，准确解读，让学生读出书中“三味”。
三、 把课堂还给学生是高效课堂的关键
许多教师都喜欢满堂灌，唯恐讲不精讲不细，学生听不明白，导致老师放不开，不敢放手让学生自己去学，不相信学生的能力，更不用提去培养学生的能力，说到底这就是一个关键的问题。过去，我们都认为教师讲的越细，学生学的越容易，掌握的越牢固，课堂教学效率就会越高，但是这样做既不学生的自学能力，又养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，所以在这一点上，我认为洋思中学的教学模式可以借鉴，“先学后教，当堂训练”，从上课到下课学习的全过程都是让学生自学，让学生成为课堂的主体，教师由讲授者变身为课堂的组织者，把学生真正解放出来。现在新人教版的语文课本中有许多自学篇目，例如《父母与孩子之间的爱》等，我们完全可以放手，让学生自己去学，课前先发一张导学案，利用课上时间通过自学或讨论的方式完成导学案上提出的问题，然后是当堂训练，当堂检测学习效果。这也对我们的教师有所提醒，不要把学生完全可以自学的东西再拿出来精讲细练，课堂没有效果不说，学生还不爱听，所以，教师作为一个课堂的组织者要真正做到讲学生学不会的，做一名答疑着，一个解惑者。
四、注重指导学生课内外学习的衔接
培养学生课外学习的能力。语文的特性决定其学习是一种开放的、大课堂的学习，仅仅靠课堂的45分钟，很难完成教学任务，满足学生知识的需求。
教师在课堂教学中，注重学生课外学习的指导，教给学生课外学习的方法，让学生把课内学习和课外学习衔接起来。教学中教师要注意解决：怎样让学生运用课内所学的知识解决课外学习中所遇到的问题；讓学生把课内掌握的知识，用来进行课外的学习；既要让学生利用旧知，自学新知，又可让学生在课外学习运用、拓展新知，达到学习的一种全新的境界。使课内外的知识有机的联系在一起，变成学生的能力，从而有效提高语文教学的效率。
总之，语文教学中要想提高学生的审美能力和语文素质，必须激发学生浓厚的学习兴趣，在此过程中，教师必须摒弃以教师为中心的教学观，采用多种手段，优化教学环节，积极研究学生心理，增强学生自主能力与创新意识。只有这样，才能收到最佳的美术教育效果。
参考文献
[1]胡吉章：《语文教学中的思维训练》
[2]曹津源：《在语学教学中发展创造性思维》
[3]《于永正语文教学实录荟萃》