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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生阅读能力、语文素养的提高、学生自主学习能力的培养有着一定的推动作用。然而就目前的中学生的阅读情况来说还很不理想，学生缺乏主动性、自主性，甚至还有的同学畏惧阅读，鉴于此，中学语文教师应及时解决这个问题，从学生的兴趣着手，激发学生的阅读兴趣，进而增强学生的语文综合技能和综合素养。
关键词：中学生 语文阅读 培养
语文课程标准提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”所以教师在阅读教学中，要通过创造性的教学，培养学生创造性学习的能力。鉴于此，中学语文教师应从学生的兴趣着手，激发学生的阅读兴趣，进而增强学生的语文综合技能和综合素养。那么如何提高中学生的语文阅读兴趣和能力呢？笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、认识语文阅读的重要性
总结理论研究及实践经验，语文阅读是学生在教师适度的启发和引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑的过程，运用创造性的思维，通过多角度思考，提高理解、阅读、运用语言的能力，并从实质上提高阅读能力。
在语文教学中，强化阅读能激发学生的阅读兴趣，培养其自主学习的能力，开发创造性思维，提高学生的阅读能力和质量，在中学语文教学中具有重要地位；从更深层次上说，适应学生的创造性思维的建立和培养，有利于开发潜能和智慧，培养创造性学习的能力，从而培养具有创造性思维和能力的创新人才。
二、当前阅读兴趣和能力培养中的不足
1.缺乏科学、合理的方法。在阅读教学兴趣和能力培养中，教师的引导十分重要。但是在现今很多教学过程中，教师未能形成适合自己学生，科学的引导方法，不能很好地激发学生创造新思维，出现随便发问，发问过多等现象。例如，引发质疑，分析和解决问题是培养创造性阅读能力的重要环节，如何适当预留质疑时间，如何选好质疑的最佳时段等，都是教师需要考虑的方法。
2.课外阅读急需强化。阅读教学的创造性能力培养依旧拘泥于课堂上的教材，难以提高学生的阅读能力，创造性能力的培养更是缺乏营养，未能把课内外结合起来，加强课外阅读量，实行课内外双轨运行。或者很多教师虽然有意培养学生的课外阅读，但并未有效实践，真正监督。因此，学生的创造性阅读能力的习惯和能力得不到真正形成。
3.教师没有真正重视。虽然根据新课程标准以及对培养学生创造性思维的能力呼声颇高，但是学生阅读创造性能力的培养是一项复杂、长期的任务，再加上如今中学生课业繁重，注重课堂任务量完成等现象，一些教师没能真正重视阅读教学的创造性能力培养，表现为不重视启发学生思维，不给学生提供足够的思考及提问时间，或者不耐心解答学生提出来的问题等，培养流于形式，实践不足。
新课程标准指出：课堂教学的主体是学生，教师是教学的组织者，引导者。学生既作为课堂教学的主体，语文教师就应将课堂还给学生，让学生与阅读文本直接对话，实施充分的、自主的个性化阅读，让学生自行阅读和操练。因此，引导学生积极思考、探索，充分调动学生阅读的主动性，并鼓励学生进行讨论，在不断分析讨论中，消化知识，激活思维。具体方式如下：
一、激发学生自主阅读的兴趣
语文课程标准也强调：“阅读是學生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教师在阅读教学中，应倡导个性阅读，让学生自己去进行阅读探究、自己感受、体验、感悟，同时，教师尊重学生个性化阅读的“体验”，激发学生自主阅读的兴趣，在阅读过程中锻炼学生的探究能力、感知能力，进而开展正迁移引导，拓展学生的思维空间，诱发学生对阅读本文实施创新，深刻感悟阅读本文的内涵、韵味，提升学生自我的审美品位。如：阅读朱自清的《春》时，笔者让学生自主阅读，并选出自己喜欢的段落或者词语，讲于大家听，以这种自主学习的形式来激发学生的阅读兴趣，进而引导学生联想我们故乡的几个季节，选一个自己喜欢的季节，进行歌颂，增强学生的语文素养。在阅读《背影》和《从百草园到三昧书屋》的文本时，笔者首先引导学生整体感知阅读文本，之后，让学生分别说说阅读后的感受，引导学生通过阅读作品来联想与自己或者自己所见到的相类似的情感，这样在情感上与作者产生共鸣，便于作者与学生之间开展文本对话，有助于学生更好的了解和感悟阅读文本的内容，作者所想要表达的情感等，很容易调动学生阅读的积极性。
二、搭建师生对话式阅读平台
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”中学生感情充沛，教师应运用学生的这个心理特征，来搭建对话、交流平台，给予学生自主权，有意识的为学生提供交流的时间、空间，诱发学生将自己的阅读情感、自己的阅读体验充分的表达出来。这样以来，学生阅读的“独特体验”、阅读结果将会得到迸发、表达，有助于学生自主的深入了解阅读文本，进而产生深入阅读的兴趣和欲望。如：在学习《孔乙己》的阅读内容时，笔者以辩论话题的形式来让学生表达自己的独特体验，即：讨论话题题目为“造成孔乙己悲剧命运的因素。”很快，班级就形成一种体验交流的氛围，有的学生说：是个人悲剧，即：孔乙己虽然是由于科举制度的罪恶而使自己名落孙山，但是真正造成他悲剧命运的是他自己，想象孔乙己没病，又认识字，身材高大，可以自谋生路的啊，尤其他写的一笔好字，都可以作为谋生的出路，但是他却有着坏脾气，好喝懒做，试想有哪个好吃懒做的人能够混出自己的一片天？就算没有科举的罪恶，他考上了，这样的性格，也同样会导致他最后的失败，还会是悲剧。有的学生说：是社会悲剧，即：是当时社会的黑暗、科举的罪恶害了读书人。“十年寒窗苦读”，为的就是科举考试，然而真实的科举制度却让他对生活、对社会失去了信心等等。这些观点都是学生阅读的体验，是学生的阅读思维表现，尤其是个人悲剧的观点，是对传统观点的一个挑战，有着创新的因子存在。实践证明：对话式的阅读能够诱发学生产生深入阅读的兴趣和欲望，是学生积极参与阅读，获取知识、提高能力、增长智慧的内在动机。
总之，培养中学生创造性阅读的能力，要基于实践，分析教学中存在的问题，并且结合理论和实践经验，不断提出培养创造性能力的新方法，改善教学方式，从实质上提高学生阅读的兴趣和能力。
参考文献：
1.郭顺勇.中学生创造性阅读能力培养的初步尝试[J]
2.郑勇.浅谈创造性阅读能力培养[J]
关键词：中学生 语文阅读 培养
语文课程标准提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”所以教师在阅读教学中，要通过创造性的教学，培养学生创造性学习的能力。鉴于此，中学语文教师应从学生的兴趣着手，激发学生的阅读兴趣，进而增强学生的语文综合技能和综合素养。那么如何提高中学生的语文阅读兴趣和能力呢？笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、认识语文阅读的重要性
总结理论研究及实践经验，语文阅读是学生在教师适度的启发和引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑的过程，运用创造性的思维，通过多角度思考，提高理解、阅读、运用语言的能力，并从实质上提高阅读能力。
在语文教学中，强化阅读能激发学生的阅读兴趣，培养其自主学习的能力，开发创造性思维，提高学生的阅读能力和质量，在中学语文教学中具有重要地位；从更深层次上说，适应学生的创造性思维的建立和培养，有利于开发潜能和智慧，培养创造性学习的能力，从而培养具有创造性思维和能力的创新人才。
二、当前阅读兴趣和能力培养中的不足
1.缺乏科学、合理的方法。在阅读教学兴趣和能力培养中，教师的引导十分重要。但是在现今很多教学过程中，教师未能形成适合自己学生，科学的引导方法，不能很好地激发学生创造新思维，出现随便发问，发问过多等现象。例如，引发质疑，分析和解决问题是培养创造性阅读能力的重要环节，如何适当预留质疑时间，如何选好质疑的最佳时段等，都是教师需要考虑的方法。
2.课外阅读急需强化。阅读教学的创造性能力培养依旧拘泥于课堂上的教材，难以提高学生的阅读能力，创造性能力的培养更是缺乏营养，未能把课内外结合起来，加强课外阅读量，实行课内外双轨运行。或者很多教师虽然有意培养学生的课外阅读，但并未有效实践，真正监督。因此，学生的创造性阅读能力的习惯和能力得不到真正形成。
3.教师没有真正重视。虽然根据新课程标准以及对培养学生创造性思维的能力呼声颇高，但是学生阅读创造性能力的培养是一项复杂、长期的任务，再加上如今中学生课业繁重，注重课堂任务量完成等现象，一些教师没能真正重视阅读教学的创造性能力培养，表现为不重视启发学生思维，不给学生提供足够的思考及提问时间，或者不耐心解答学生提出来的问题等，培养流于形式，实践不足。
新课程标准指出：课堂教学的主体是学生，教师是教学的组织者，引导者。学生既作为课堂教学的主体，语文教师就应将课堂还给学生，让学生与阅读文本直接对话，实施充分的、自主的个性化阅读，让学生自行阅读和操练。因此，引导学生积极思考、探索，充分调动学生阅读的主动性，并鼓励学生进行讨论，在不断分析讨论中，消化知识，激活思维。具体方式如下：
一、激发学生自主阅读的兴趣
语文课程标准也强调：“阅读是學生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教师在阅读教学中，应倡导个性阅读，让学生自己去进行阅读探究、自己感受、体验、感悟，同时，教师尊重学生个性化阅读的“体验”，激发学生自主阅读的兴趣，在阅读过程中锻炼学生的探究能力、感知能力，进而开展正迁移引导，拓展学生的思维空间，诱发学生对阅读本文实施创新，深刻感悟阅读本文的内涵、韵味，提升学生自我的审美品位。如：阅读朱自清的《春》时，笔者让学生自主阅读，并选出自己喜欢的段落或者词语，讲于大家听，以这种自主学习的形式来激发学生的阅读兴趣，进而引导学生联想我们故乡的几个季节，选一个自己喜欢的季节，进行歌颂，增强学生的语文素养。在阅读《背影》和《从百草园到三昧书屋》的文本时，笔者首先引导学生整体感知阅读文本，之后，让学生分别说说阅读后的感受，引导学生通过阅读作品来联想与自己或者自己所见到的相类似的情感，这样在情感上与作者产生共鸣，便于作者与学生之间开展文本对话，有助于学生更好的了解和感悟阅读文本的内容，作者所想要表达的情感等，很容易调动学生阅读的积极性。
二、搭建师生对话式阅读平台
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”中学生感情充沛，教师应运用学生的这个心理特征，来搭建对话、交流平台，给予学生自主权，有意识的为学生提供交流的时间、空间，诱发学生将自己的阅读情感、自己的阅读体验充分的表达出来。这样以来，学生阅读的“独特体验”、阅读结果将会得到迸发、表达，有助于学生自主的深入了解阅读文本，进而产生深入阅读的兴趣和欲望。如：在学习《孔乙己》的阅读内容时，笔者以辩论话题的形式来让学生表达自己的独特体验，即：讨论话题题目为“造成孔乙己悲剧命运的因素。”很快，班级就形成一种体验交流的氛围，有的学生说：是个人悲剧，即：孔乙己虽然是由于科举制度的罪恶而使自己名落孙山，但是真正造成他悲剧命运的是他自己，想象孔乙己没病，又认识字，身材高大，可以自谋生路的啊，尤其他写的一笔好字，都可以作为谋生的出路，但是他却有着坏脾气，好喝懒做，试想有哪个好吃懒做的人能够混出自己的一片天？就算没有科举的罪恶，他考上了，这样的性格，也同样会导致他最后的失败，还会是悲剧。有的学生说：是社会悲剧，即：是当时社会的黑暗、科举的罪恶害了读书人。“十年寒窗苦读”，为的就是科举考试，然而真实的科举制度却让他对生活、对社会失去了信心等等。这些观点都是学生阅读的体验，是学生的阅读思维表现，尤其是个人悲剧的观点，是对传统观点的一个挑战，有着创新的因子存在。实践证明：对话式的阅读能够诱发学生产生深入阅读的兴趣和欲望，是学生积极参与阅读，获取知识、提高能力、增长智慧的内在动机。
总之，培养中学生创造性阅读的能力，要基于实践，分析教学中存在的问题，并且结合理论和实践经验，不断提出培养创造性能力的新方法，改善教学方式，从实质上提高学生阅读的兴趣和能力。
参考文献：
1.郭顺勇.中学生创造性阅读能力培养的初步尝试[J]
2.郑勇.浅谈创造性阅读能力培养[J]