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自从《语文课程标准》提出认写分开、多认少写的识字教学以来，虽然增加了学生的识字量，但也给很多教师带来了困惑，如：学了那么多字，可回过头来真正能记住的又不多。识字是低年级语文教学的重中之重，怎么按课标精神落到实处，我通过初步尝试谈几点肤浅的认识：
一、树立主动识字的愿望，让孩子享受到识字的快乐
识字是枯燥的事情，总是不会引起学生的有意注意，因此教师需要在起步阶段创设识字氛围，充分调动学生的识字兴趣，让学生乐于识字，主动识字。如：上课前5分钟选一篇优美的儿歌或短小的故事，抑扬顿挫地朗读给学生听，教师的朗读常常能激起学生的兴致，学生有了想读的愿望，识字的兴趣也就会悄然而至。
二、开发多种识字途径，让孩子感受到识字的快乐
低年级孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时应采用多种途径，调动学生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。
1.调动多种感官认识。教师可借助图片、实物、投影等直观形象，让学生对照实物看看、摸摸、读读、认认。
2.猜谜语识字。猜谜语是辨认字形的有效方法，也是使学生兴趣最浓的活动，如：学习“坐”时我这样设计谜面：两个小人土上蹲，一左一右来谈心；学习“胖”时谜面设计为15天，学生在这种愉悦的环境中识字，使得课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得更大了。
3.编顺口溜识字。在学生已经识记很多部首及独体字后，教师可引导学生用编顺口溜的方式学习合体字。如教学“扫”字时，把顺口溜编成：小朋友真能干，用手一搬搬倒山。
三、放飞识字的蓝天，让孩子体验到识字的快乐
汉语是母语，在学生的生活环境中，可以说汉字无处不在，应让学生走出课堂，在多彩的课外生活中广泛识字。其设想可以这样做：（1）班上每人的姓名都注上音，有意让学生轮流发作业本，认识全班同学的姓名；（2）认识并收集大街上的商标、广告词，将搜集到的字用一本小本子记下来，装订成识字读本，课余相互传阅、相互欣赏，并在期末根据识字本上的数量的多少评比谁是“识字大王”。
四、引领孩子进入书的海洋，畅想识字的快乐
开设图书角，里面放置有拼音的课外读物，在放学前的20分钟安排孩子在书柜里自取书籍阅读，把孩子带进课外阅读的氛围中。总之，教师要采用灵活多样的方法，创设各种生动活泼的教学情境，让孩子在富有情趣的活动中识字，只有让学生对识字产生兴趣才能达到识字的目的，收到事半功倍的效果。
责任编辑：刘伟林
一、树立主动识字的愿望，让孩子享受到识字的快乐
识字是枯燥的事情，总是不会引起学生的有意注意，因此教师需要在起步阶段创设识字氛围，充分调动学生的识字兴趣，让学生乐于识字，主动识字。如：上课前5分钟选一篇优美的儿歌或短小的故事，抑扬顿挫地朗读给学生听，教师的朗读常常能激起学生的兴致，学生有了想读的愿望，识字的兴趣也就会悄然而至。
二、开发多种识字途径，让孩子感受到识字的快乐
低年级孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时应采用多种途径，调动学生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。
1.调动多种感官认识。教师可借助图片、实物、投影等直观形象，让学生对照实物看看、摸摸、读读、认认。
2.猜谜语识字。猜谜语是辨认字形的有效方法，也是使学生兴趣最浓的活动，如：学习“坐”时我这样设计谜面：两个小人土上蹲，一左一右来谈心；学习“胖”时谜面设计为15天，学生在这种愉悦的环境中识字，使得课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得更大了。
3.编顺口溜识字。在学生已经识记很多部首及独体字后，教师可引导学生用编顺口溜的方式学习合体字。如教学“扫”字时，把顺口溜编成：小朋友真能干，用手一搬搬倒山。
三、放飞识字的蓝天，让孩子体验到识字的快乐
汉语是母语，在学生的生活环境中，可以说汉字无处不在，应让学生走出课堂，在多彩的课外生活中广泛识字。其设想可以这样做：（1）班上每人的姓名都注上音，有意让学生轮流发作业本，认识全班同学的姓名；（2）认识并收集大街上的商标、广告词，将搜集到的字用一本小本子记下来，装订成识字读本，课余相互传阅、相互欣赏，并在期末根据识字本上的数量的多少评比谁是“识字大王”。
四、引领孩子进入书的海洋，畅想识字的快乐
开设图书角，里面放置有拼音的课外读物，在放学前的20分钟安排孩子在书柜里自取书籍阅读，把孩子带进课外阅读的氛围中。总之，教师要采用灵活多样的方法，创设各种生动活泼的教学情境，让孩子在富有情趣的活动中识字，只有让学生对识字产生兴趣才能达到识字的目的，收到事半功倍的效果。
责任编辑：刘伟林