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【摘要】：新课程改革倡导教师在开展课堂教学活动过程中，要转变传统教育观念，改变“满堂灌”传统教学模式，凸显学生主体地位，科学合理的运用适合的教学方式与方法，来激发学生学习兴趣，调动课堂活跃性，让学生积极参与课堂，提高课堂教学效率与质量。将小组合作学习方法渗透入小学数学课堂教学中，通过分组讨论的学习形式，可以在教学中突出学生的主体地位，让学生在小组合作学习中感受到学习数学的乐趣，培养学生积极探索、团结合作、互相帮助的意识和能力，促进小学数学教学质量的提高。
【关键词】：小组合作 小学数学教学 团结协作
小组合作学习是课程改革倡导的一种教学理念与教学方式。所谓小组合作学习是指以小组为单位开展的教学活动，把学生作为学习过程中的主动参与者，让学生积极参与课堂，在小组合作、互帮互助过程中，快乐地进行探索与学习，有效的促进了师生之间与生生之间的良好沟通。
一、围绕教学内容，确定合作任务
在小学数学教学过程中，数学教师在运用小组合作学习方法进行教学时，必须先围绕教学的内容，进行合作任务的确定，以此提高小组分组学习的教学质量。在分组合作学习过程中，并不是所有数学知识都适用于分组合作学习的，过于复杂或过于简单的数学知识，都是不适用于小组合作教学，过于简单的数学知识运用分组合作学习不利于学生积极探究能力的培养，浪费课堂教学宝贵时间，过于复杂的数学知识，对于小学生来讲，具有一定的难度，单凭学生们自己探讨，寻找正确解决问题的答案过于费力，不利于学习探索数学问题兴趣的培养，所以，在数学课堂教学中，教师一定要结合所学数学知识的实际需求，明确定具有探究意义的合作任务，充分利用小组合作学习的方式，来激发学生学习兴趣，引导学生积极探索、积极合作，在合作探究中感受到学习的乐趣.例如：在进行教学“长方形的周长”这节课程时，对于长方形与正方形的区分，学生在此之前已经有所了解了，认识长方形的长与宽，虽然也是这节课的部分教学内容，但是对于学生来讲过于简单，所以，对于长方形长于宽的掌握，教师可以让学生自主探究。而，数学教师可以运用小组合作学习法来针对于长方形周长这一难点进行分组探讨长方形周长的计算方法。数学教师明确了分组探讨的合作任务，这时开展分组合作学习，就有可合作探讨的方向性，有效的激发了学生积极主动参与学习的激情与兴趣。因此，明确小组合作任务，是促进小组合作学习顺利开展，保证合作学习效率的重要保障。
二、合理划分小组，明确组员职责
小组合作学习以合作学习小组为单位展开，合理划分小组是保证小组合作学习效果的一个重要因素。在数学课堂进行分组划分的过程中，教师要坚持“组间同质，组内异质”的原则，向对班级每名学生进行综合评价，根据学生的实际情况，进行科学分组。将整体水平相差无几多个小组进行合理的分组探究数学知识，有利于实现小组间的有效竞争，激发学生积极参与小组合作的兴趣。一般组内成员控制在4-6人为宜，小组分配好后，要明确每个组员的职责与角色，例如，学生甲负责记录； 学生乙负责查阅资料；学生丙进行所讨论问题的总结，学生丁作为小组组长负责站起来发言汇报探讨结果等，每个组员都明确了自己的各自职责与角色，，使大家各尽其责，完成任务。每个小组，每周可以进行一次职责调动，每个组员轮流做组长，让每一名学生都有锻炼的机会。在小组合作学习过程中，学生不仅加深了对知识的理解，提高了教学效率，而且还增强学生的团队协作意识，提高学生的合作学习能力。当然，要想在小组合作学习中取得良好的效果，缺少不了教师的正确引导，引导学生明确明确自身角色、引导学习向正确的学习方向探讨，结合每一名学生，每个小组的实际情况，对不同的学习小组进行监督与指导，提高小组合作学习的效果。
三、把握合作过程，学会合作交流
小组合作学习在数学课堂教学中的有效渗透，主要经历以下4个过程，教师把握好每个过程环节，才能充分发挥小组合作学习方法促教学提高的最大化作用。
（一）自主学习过程。数学教师在进行分组合作学习之前，必须要留有一定的时间让每个学生都要想进行独立的问题思考，此环节至关重要。合作分组前学生的独立思考，更有利于小组合作学习的有序、有質进行，更好的提升与锻炼学生的思维能力。因此，数学教师必须要重视与积极鼓励学生适当的进行自主学习、独立思考，在学习过程中，表达自身独特的看法，从而提高学生的数学思维能力。
（二）相互交流过程。在数学课堂小组合作学习教学过程中，组员之间、组组之间的相互有效交流是开展小组合作教学学习的核心。每个小组成员以及小组，在相互交流中，可以阐述自己对所探讨数学知识与问题的看法与理解，这样一来，实现了资源共享。同时，通过有效的小组交流，生生之间、师生之间可以实现对所探讨问题难点与重点的更深入探索与分析，追寻最优质的问题解决方案与答案。
（三）教师指导与引导过程。在小组合作学习过程中，将学习的主动权交给学生并不意味着教师完全可以袖手旁观，教师必须要密切的关注每个小组学习与讨论进度的状况，教师要把自己融入讨论小组中，听取每个成员的发言内容，并了解组员间的想法，学生之间进行沟通与交流过程中存在问题或难以解决的问题时，教师要进行适当的引导与指导，引导学生找到正确的解决办法，与他们一起分享学习的乐趣。
四、结语
综上所述，在小学数学课程教学中，数学教师革新课堂教学模式，合理的运用小组合作学习教学方法，可以有效提高学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作意识，强化学生的沟通能力。同时，教师应该不断完善小组合作学习的方式，实现小组合作教学方法作用的最大化发挥，促进小学数学教学课堂效率与质量的不断提升。
【参考文献】：
【1】纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
【2】陈昌学.小组合作学习在大学英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017（07）.
【3】冯璐.浅谈小组合作学习在数学教学中的应用[J].黑河教育，2015（08）.
【关键词】：小组合作 小学数学教学 团结协作
小组合作学习是课程改革倡导的一种教学理念与教学方式。所谓小组合作学习是指以小组为单位开展的教学活动，把学生作为学习过程中的主动参与者，让学生积极参与课堂，在小组合作、互帮互助过程中，快乐地进行探索与学习，有效的促进了师生之间与生生之间的良好沟通。
一、围绕教学内容，确定合作任务
在小学数学教学过程中，数学教师在运用小组合作学习方法进行教学时，必须先围绕教学的内容，进行合作任务的确定，以此提高小组分组学习的教学质量。在分组合作学习过程中，并不是所有数学知识都适用于分组合作学习的，过于复杂或过于简单的数学知识，都是不适用于小组合作教学，过于简单的数学知识运用分组合作学习不利于学生积极探究能力的培养，浪费课堂教学宝贵时间，过于复杂的数学知识，对于小学生来讲，具有一定的难度，单凭学生们自己探讨，寻找正确解决问题的答案过于费力，不利于学习探索数学问题兴趣的培养，所以，在数学课堂教学中，教师一定要结合所学数学知识的实际需求，明确定具有探究意义的合作任务，充分利用小组合作学习的方式，来激发学生学习兴趣，引导学生积极探索、积极合作，在合作探究中感受到学习的乐趣.例如：在进行教学“长方形的周长”这节课程时，对于长方形与正方形的区分，学生在此之前已经有所了解了，认识长方形的长与宽，虽然也是这节课的部分教学内容，但是对于学生来讲过于简单，所以，对于长方形长于宽的掌握，教师可以让学生自主探究。而，数学教师可以运用小组合作学习法来针对于长方形周长这一难点进行分组探讨长方形周长的计算方法。数学教师明确了分组探讨的合作任务，这时开展分组合作学习，就有可合作探讨的方向性，有效的激发了学生积极主动参与学习的激情与兴趣。因此，明确小组合作任务，是促进小组合作学习顺利开展，保证合作学习效率的重要保障。
二、合理划分小组，明确组员职责
小组合作学习以合作学习小组为单位展开，合理划分小组是保证小组合作学习效果的一个重要因素。在数学课堂进行分组划分的过程中，教师要坚持“组间同质，组内异质”的原则，向对班级每名学生进行综合评价，根据学生的实际情况，进行科学分组。将整体水平相差无几多个小组进行合理的分组探究数学知识，有利于实现小组间的有效竞争，激发学生积极参与小组合作的兴趣。一般组内成员控制在4-6人为宜，小组分配好后，要明确每个组员的职责与角色，例如，学生甲负责记录； 学生乙负责查阅资料；学生丙进行所讨论问题的总结，学生丁作为小组组长负责站起来发言汇报探讨结果等，每个组员都明确了自己的各自职责与角色，，使大家各尽其责，完成任务。每个小组，每周可以进行一次职责调动，每个组员轮流做组长，让每一名学生都有锻炼的机会。在小组合作学习过程中，学生不仅加深了对知识的理解，提高了教学效率，而且还增强学生的团队协作意识，提高学生的合作学习能力。当然，要想在小组合作学习中取得良好的效果，缺少不了教师的正确引导，引导学生明确明确自身角色、引导学习向正确的学习方向探讨，结合每一名学生，每个小组的实际情况，对不同的学习小组进行监督与指导，提高小组合作学习的效果。
三、把握合作过程，学会合作交流
小组合作学习在数学课堂教学中的有效渗透，主要经历以下4个过程，教师把握好每个过程环节，才能充分发挥小组合作学习方法促教学提高的最大化作用。
（一）自主学习过程。数学教师在进行分组合作学习之前，必须要留有一定的时间让每个学生都要想进行独立的问题思考，此环节至关重要。合作分组前学生的独立思考，更有利于小组合作学习的有序、有質进行，更好的提升与锻炼学生的思维能力。因此，数学教师必须要重视与积极鼓励学生适当的进行自主学习、独立思考，在学习过程中，表达自身独特的看法，从而提高学生的数学思维能力。
（二）相互交流过程。在数学课堂小组合作学习教学过程中，组员之间、组组之间的相互有效交流是开展小组合作教学学习的核心。每个小组成员以及小组，在相互交流中，可以阐述自己对所探讨数学知识与问题的看法与理解，这样一来，实现了资源共享。同时，通过有效的小组交流，生生之间、师生之间可以实现对所探讨问题难点与重点的更深入探索与分析，追寻最优质的问题解决方案与答案。
（三）教师指导与引导过程。在小组合作学习过程中，将学习的主动权交给学生并不意味着教师完全可以袖手旁观，教师必须要密切的关注每个小组学习与讨论进度的状况，教师要把自己融入讨论小组中，听取每个成员的发言内容，并了解组员间的想法，学生之间进行沟通与交流过程中存在问题或难以解决的问题时，教师要进行适当的引导与指导，引导学生找到正确的解决办法，与他们一起分享学习的乐趣。
四、结语
综上所述，在小学数学课程教学中，数学教师革新课堂教学模式，合理的运用小组合作学习教学方法，可以有效提高学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作意识，强化学生的沟通能力。同时，教师应该不断完善小组合作学习的方式，实现小组合作教学方法作用的最大化发挥，促进小学数学教学课堂效率与质量的不断提升。
【参考文献】：
【1】纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
【2】陈昌学.小组合作学习在大学英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017（07）.
【3】冯璐.浅谈小组合作学习在数学教学中的应用[J].黑河教育，2015（08）.