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[摘 要]探究式教学模式在当前的初中化学教学中存在选题宽泛、方式一般、指导简单、思维不强化等诸多问题，这些问题的存在制约着探究式教学的发展。为此，提出创设问题情境、合理选择探究手段、完善评价体系等措施，以提升化学探究式教学效率，实现化学教育的良好发展。
[关键词]探究式教学；初中化学；问题；对策
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0071-02
探究式教学是在新课改背景下诞生的一种可以高效提升课堂教学效率的新的教学模式，将这种教学模式应用到初中化学课堂教学当中，可激发学生的学习兴趣，培养學生的创新意识和创造能力。但该教学模式所带来的价值和效果是需要建立在对其的合理利用之上的。从目前的教学情况来看，初中化学探究式教学还存在一些问题，如探究选题太过宽泛、探究方式太过一般、探究指导比较简单、探究思维不够强化等。现对这些问题进行具体分析，并提出相应的改进措施。
一、初中化学探究式教学模式存在的主要问题
1.探究选题太过宽泛
科学高效的选题是探究活动顺利开展的重要前提，选题质量的好坏直接影响着探究的最终成果。但是从目前的教学情况来看，有很大一部分化学教师对探究式教学的认识存在偏差，认为只有开展大量的探究活动才能加深学生对化学知识的理解。实际上，探究活动都比较耗时，如果对每一个知识点都进行探究，势必会浪费很多时间，且效果一般，只有重点攻克，才能确保教学效率的提升。
2.探究方式太过一般
教师将研究的具体方向确定下来之后，就要指导学生进行正式的探究了。良好的探究方式能够收到事半功倍的效果，并且能让学生在探究的过程中始终保持着较高的积极性。但是从当前的初中化学探究式教学来看，化学教师多采用的是小组合作探究模式。
小组合作探究模式虽然有效但并不需要应用到每一堂课、每一个知识点当中。小组合作探究模式通常适用于比较难的探究问题，而初中化学多涉及的是基础知识点，对于那些简单的内容学生完全可以通过阅读和思考来掌握，没有必要再去合作探究。如果教师一味地使用小组合作探究模式，在提升教学效率上并不会起太大的作用，反而会减少学生独立思考的机会，不利于学生思维能力的培养。
3.探究指导比较简单
在进行探究式教学时，初中化学教师应积极发挥主导作用，努力参与到学生探究活动当中。但事实却并非如此，很多教师认为探究活动是学生的活动，只是一味地旁观，这样做不仅体现不出学生的主体地位，反而加重了学生的探究难度，打击了学生的自信心，不利于学生的学习发展。
4.探究思维不够强化
有很多化学教师因为过于重视对学生操作能力的培养，而忽视学生思维的发展，这对学生来说无疑是一种损失，思维锻炼和动手实践是同样重要的。如果学生完全依照书本上的方式来进行探究，自己不去理解，生搬硬套地进行实践，即便动手实践能力得到了培养，但是探究思维没有发展起来，这样的探究式教学与最开始的教学目标背道而驰，不利于学生更好地成长和发展。
二、探究式教学在初中化学教学中的应用对策
1.创设生动的问题情境，激发学生的探究兴趣
化学知识的内容比较抽象、枯燥，学生学起来非常吃力。因此，教师在教学中有必要创设生动的问题情境来激发学生学习化学的兴趣，让学生能够主动参与到教学中来。
例如，教学《制取氧气》这一节时，化学教师需要将教材的内容和学生的实际情况了解清楚，引导学生认识氧气的重要性，并针对氧气的重要性来创设生活情境，帮助学生理解。“如果有一天世界上的氧气被耗尽，人们还能不能生存下去？如果能够制造氧气帮助人们继续生存下去，那么该用什么方法制取氧气呢？”这样的问题能够将学生的兴趣充分激发出来。学生探究的兴趣提升了，在探究的过程中自然会冒出很多的灵感，学生的学习效率自然也会大大提升。
2.合理选择探究手段，提升学生探究效率
要保障探究活动的高效和完整，除了探究主题应科学合理外，还需要通过良好的探究手段来进行具体的实施。化学教师在开展探究式教学时，一定要根据学生的实际学习情况来选择探究方式。对于难度不大的探究主题，教师可以让学生独立思考，通过翻阅书籍、上网查找资料等得出探究的结果，这一过程有利于培养学生独立思考的能力。对于难度较大的探究问题，化学教师可以让学生采用小组合作的方式进行探究，这样可降低探究的难度，同时培养学生的合作精神，提升学习效果。
3.建立完善的评价体系，优化教学效果
教学评价在教学活动中占据着重要的地位，但同时也是最容易被忽略的一项内容。学生对化学问题探究结束之后，化学教师应对实际情况进行分析，联系学生的学习能力、态度以及他们在学习过程中的表现等因素来进行综合判断，加强对学生探究过程和探究结果的评价。另外，也要让学生参与到教学评价活动中，让学生进行自评或者是互评，不断丰富评价的主体，如此便可以大大提升教学评价的客观性和合理性。让学生对自己的学习情况有一个比较全面的认知，如此，学生在今后的学习中才能够更加灵活地应对，实现自身的全面发展。
总而言之，探究式教学是初中化学教学的一种常用教学方法，它不但能提升学生的学习积极性，还能有效地提升课堂教学质量。化学教师需要对探究式教学进行反复探索，以期能够最大限度地发挥其价值和作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林鹏，严茂红，胡文龙.基于学习结果的工科探究式教学的评估策略与方法[J].高等工程教育研究，2016（3）：175-180.
[2] 陆红霞.初中化学探究式教学的问题检视与对策简析[J].现代中小学教育，2015（2）：75-78.
[3] 冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.
[4] 陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013（6）：76-78 88.
（特约编辑 温 简）
[关键词]探究式教学；初中化学；问题；对策
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0071-02
探究式教学是在新课改背景下诞生的一种可以高效提升课堂教学效率的新的教学模式，将这种教学模式应用到初中化学课堂教学当中，可激发学生的学习兴趣，培养學生的创新意识和创造能力。但该教学模式所带来的价值和效果是需要建立在对其的合理利用之上的。从目前的教学情况来看，初中化学探究式教学还存在一些问题，如探究选题太过宽泛、探究方式太过一般、探究指导比较简单、探究思维不够强化等。现对这些问题进行具体分析，并提出相应的改进措施。
一、初中化学探究式教学模式存在的主要问题
1.探究选题太过宽泛
科学高效的选题是探究活动顺利开展的重要前提，选题质量的好坏直接影响着探究的最终成果。但是从目前的教学情况来看，有很大一部分化学教师对探究式教学的认识存在偏差，认为只有开展大量的探究活动才能加深学生对化学知识的理解。实际上，探究活动都比较耗时，如果对每一个知识点都进行探究，势必会浪费很多时间，且效果一般，只有重点攻克，才能确保教学效率的提升。
2.探究方式太过一般
教师将研究的具体方向确定下来之后，就要指导学生进行正式的探究了。良好的探究方式能够收到事半功倍的效果，并且能让学生在探究的过程中始终保持着较高的积极性。但是从当前的初中化学探究式教学来看，化学教师多采用的是小组合作探究模式。
小组合作探究模式虽然有效但并不需要应用到每一堂课、每一个知识点当中。小组合作探究模式通常适用于比较难的探究问题，而初中化学多涉及的是基础知识点，对于那些简单的内容学生完全可以通过阅读和思考来掌握，没有必要再去合作探究。如果教师一味地使用小组合作探究模式，在提升教学效率上并不会起太大的作用，反而会减少学生独立思考的机会，不利于学生思维能力的培养。
3.探究指导比较简单
在进行探究式教学时，初中化学教师应积极发挥主导作用，努力参与到学生探究活动当中。但事实却并非如此，很多教师认为探究活动是学生的活动，只是一味地旁观，这样做不仅体现不出学生的主体地位，反而加重了学生的探究难度，打击了学生的自信心，不利于学生的学习发展。
4.探究思维不够强化
有很多化学教师因为过于重视对学生操作能力的培养，而忽视学生思维的发展，这对学生来说无疑是一种损失，思维锻炼和动手实践是同样重要的。如果学生完全依照书本上的方式来进行探究，自己不去理解，生搬硬套地进行实践，即便动手实践能力得到了培养，但是探究思维没有发展起来，这样的探究式教学与最开始的教学目标背道而驰，不利于学生更好地成长和发展。
二、探究式教学在初中化学教学中的应用对策
1.创设生动的问题情境，激发学生的探究兴趣
化学知识的内容比较抽象、枯燥，学生学起来非常吃力。因此，教师在教学中有必要创设生动的问题情境来激发学生学习化学的兴趣，让学生能够主动参与到教学中来。
例如，教学《制取氧气》这一节时，化学教师需要将教材的内容和学生的实际情况了解清楚，引导学生认识氧气的重要性，并针对氧气的重要性来创设生活情境，帮助学生理解。“如果有一天世界上的氧气被耗尽，人们还能不能生存下去？如果能够制造氧气帮助人们继续生存下去，那么该用什么方法制取氧气呢？”这样的问题能够将学生的兴趣充分激发出来。学生探究的兴趣提升了，在探究的过程中自然会冒出很多的灵感，学生的学习效率自然也会大大提升。
2.合理选择探究手段，提升学生探究效率
要保障探究活动的高效和完整，除了探究主题应科学合理外，还需要通过良好的探究手段来进行具体的实施。化学教师在开展探究式教学时，一定要根据学生的实际学习情况来选择探究方式。对于难度不大的探究主题，教师可以让学生独立思考，通过翻阅书籍、上网查找资料等得出探究的结果，这一过程有利于培养学生独立思考的能力。对于难度较大的探究问题，化学教师可以让学生采用小组合作的方式进行探究，这样可降低探究的难度，同时培养学生的合作精神，提升学习效果。
3.建立完善的评价体系，优化教学效果
教学评价在教学活动中占据着重要的地位，但同时也是最容易被忽略的一项内容。学生对化学问题探究结束之后，化学教师应对实际情况进行分析，联系学生的学习能力、态度以及他们在学习过程中的表现等因素来进行综合判断，加强对学生探究过程和探究结果的评价。另外，也要让学生参与到教学评价活动中，让学生进行自评或者是互评，不断丰富评价的主体，如此便可以大大提升教学评价的客观性和合理性。让学生对自己的学习情况有一个比较全面的认知，如此，学生在今后的学习中才能够更加灵活地应对，实现自身的全面发展。
总而言之，探究式教学是初中化学教学的一种常用教学方法，它不但能提升学生的学习积极性，还能有效地提升课堂教学质量。化学教师需要对探究式教学进行反复探索，以期能够最大限度地发挥其价值和作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林鹏，严茂红，胡文龙.基于学习结果的工科探究式教学的评估策略与方法[J].高等工程教育研究，2016（3）：175-180.
[2] 陆红霞.初中化学探究式教学的问题检视与对策简析[J].现代中小学教育，2015（2）：75-78.
[3] 冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.
[4] 陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013（6）：76-78 88.
（特约编辑 温 简）