论文部分内容阅读
摘 要： 任务型教学中，通过学生的参与、交流、合作等情况，调动学生的学习积极性和主动性，让学生可以创造和发挥潜能，在任务活动中感知语言的意义，让学生真正做到在课堂“做”中学、“学”中做。初中是学习外语的重要阶段，是一个承上启下的环节。本文主要探讨的是如何在外语教学中开展任务型教学和任务型教学法存在的问题及解决方法。
关键词： 口语教学 初中英语 任务型教学法
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语口语的重要性不言而喻。学习和掌握一门外语，是开展对外交流、获取外界信息的关键，也是当今社会人类进步的根本。
一、初中英语口语教学的现状
首先，从教师角度看，教师自身的口语水平有待提高，教师自身的口语水平至关重要，初中学生以前接触的外语少，接触的口语更少，初中英语教师的口语直接影响学生对英语口语的理解和学习；并且口语教学受到考试体制的局限，考试中没有口语测试，使得一些教师忽视了英语口语的重要性，从而缺乏在教学过程中对学生口语的教导。
其次，从学生方面看，大部分学生学习英语的目的性并不明确，很多学生都认为学习英语只是为了应付考试，会不会说英语无关紧要，这些错误的观念使学生自身失去学习的主动性，参与学习的热情低。受到教学条件的制约，我国基本属于大班化教学，一个班的人数过多，让教师没有足够的时间和精力对每一个学生进行辅导教学，而且学生没有足够的时间和教师交流英语，没有了这种口语训练的机会，使得学生认为英语口语可学可不学、会可不会，让学生对口语学习和训练的兴趣不大，热情不高，渐渐地，学生就会不自觉地把自己当成口语学习中的“旁观者”。
二、理论依据
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学形式，任务型教学法原是英语交际教学法技巧之一，那个时候的外语教研者和第二学习者把研究重心转移到学习者的学习策略和他们认知的领域。他们认为让学生通过完成学习任务学习一门语言，可以让学习者借这学习环境和学习语言的机会，增强学习者学习的主动性。根据他们的观点，语言学习不仅仅是给学生提供学习时自我的理解，还要求学生完成自己的任务，传递给学生有意义的信息，让学生可以自然地、有意义地、有目的性地交流。任务型教学的设计原则如下：
1.语言、情景的真实性原则，设计任务时要给学生提供明确的、真实的语言信息，要让学生感到自然，感到真实，而不是让学生感觉这个任务虚拟，要在真实的学习和模拟中体会语言。
2.形式与功能相结合原则，设计任务时要让语言形式和功能相结合，在让学生掌握语言形式的同时，学会相关形式语言的功能，这样的学习才能让学生运用自己学到语言运用到交际活动中。
3.阶梯形任务链原则，设计的任务由简单到复杂，由容易到困难，前后相连，层层深入，让教学呈阶梯形推出，让学生学习理解得更加透彻。
4.中学原则，学生自始至终通过完成具体的任务来学习英语，并获得知识和累计相应的学习经验，学生完成任务时的成功喜悦使学生自我获得意想不到的主动性，有利于学习的自我学习语言的兴趣和学习时的效率，主动学习和被动接受教的效率是有天差地别的。
三、理论实践和应用
一般来说，在整个任务型教学过程中，老师只设定教学任务的框架，任务本身是需要学生自己设计的。任务型教学法让学生参与课堂，增强学生的主动性，让学生更好地学习和获得解决学习困难的方法，让目的明确起来。老师退出课堂的主导地位，让学生自己主宰课堂。任务型教学实施的步骤包括任务的设计、实施、引导和反思。
1.任务设计
让学生有目标地交际或者为了实现目标地交际，老师围绕着目标让学生交际，设计出可操作的任务目标，学生可以通过实现目标锻炼自己的语言交际能力，并且可以提高自己的语言能力。老师设计的任务应该围绕教材大纲，这样学生所学习到的语言就不会脱离大纲的准则，老师也可以通过辅助角色参与到目标的交际中，从而给予学生更多帮助，让学生更好地学习并获得运用语言的能力。
2.任务实施
在此过程中，学生可以以个人或者团队形式参与到老师事先设计的任务或者任务链中，并在规定时间内完成任务。
首先应该给学生足够多的语言表达机会，用完成学习任务的目的来激发学生的参与兴趣和主动性，老师在这个时候不介入学生的讨论，让学生通过自己或者团队的交流来完成老师给出的任务，这一过程为学生提供了交际平台，这些都是平时的教学中没有的，完成任务后，学生可以通过报告形式向老师阐述自己的任务完成情况，这样的报告首先考验的就是口语能力。
3.交流总结
这是一个评估的平台，同时是学生运用语言的最后的平台。在这个任务中，学生可以通过交流总结和老师进行语言的交流，或者和同学进行语言交流，这样能大大促进学生对任务型教学的理解，同时能借鉴同学的任务反思自己的任务完成情况。在交流总结中，老师应当尽可能地对学生的语言进行评价和指导，让学生了解自身的语言情况，同时适当地阻止学生盲目学习语言。
四、结语
在任务型教学中，老师充当着资源提供者、管理者、建议提供者、学习促进者、课堂气氛制造者等。在口语教学活动中，学生一直处于主体地位，而老师扮演的角色是让学生更好地学习和理解应用语言，是增强学生主动性和兴趣的角色。除此之外，老师在组织语言教学活动中还应该采取多种积极有效的评价方式，注重老师对学生评价的同时，注重学生的自我评价，提高学生说英语的积极性和兴趣，让学生了解自我的语言能力和不足，树立学好英语口语的信心。
参考文献：
[1]潘乐.英语听说课堂里任务型教学的问题和对策初探[J].中国商界（下半月），2010（09）.
[2]巫明英.在英语课堂中实施任务型教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（04）.
关键词： 口语教学 初中英语 任务型教学法
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语口语的重要性不言而喻。学习和掌握一门外语，是开展对外交流、获取外界信息的关键，也是当今社会人类进步的根本。
一、初中英语口语教学的现状
首先，从教师角度看，教师自身的口语水平有待提高，教师自身的口语水平至关重要，初中学生以前接触的外语少，接触的口语更少，初中英语教师的口语直接影响学生对英语口语的理解和学习；并且口语教学受到考试体制的局限，考试中没有口语测试，使得一些教师忽视了英语口语的重要性，从而缺乏在教学过程中对学生口语的教导。
其次，从学生方面看，大部分学生学习英语的目的性并不明确，很多学生都认为学习英语只是为了应付考试，会不会说英语无关紧要，这些错误的观念使学生自身失去学习的主动性，参与学习的热情低。受到教学条件的制约，我国基本属于大班化教学，一个班的人数过多，让教师没有足够的时间和精力对每一个学生进行辅导教学，而且学生没有足够的时间和教师交流英语，没有了这种口语训练的机会，使得学生认为英语口语可学可不学、会可不会，让学生对口语学习和训练的兴趣不大，热情不高，渐渐地，学生就会不自觉地把自己当成口语学习中的“旁观者”。
二、理论依据
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学形式，任务型教学法原是英语交际教学法技巧之一，那个时候的外语教研者和第二学习者把研究重心转移到学习者的学习策略和他们认知的领域。他们认为让学生通过完成学习任务学习一门语言，可以让学习者借这学习环境和学习语言的机会，增强学习者学习的主动性。根据他们的观点，语言学习不仅仅是给学生提供学习时自我的理解，还要求学生完成自己的任务，传递给学生有意义的信息，让学生可以自然地、有意义地、有目的性地交流。任务型教学的设计原则如下：
1.语言、情景的真实性原则，设计任务时要给学生提供明确的、真实的语言信息，要让学生感到自然，感到真实，而不是让学生感觉这个任务虚拟，要在真实的学习和模拟中体会语言。
2.形式与功能相结合原则，设计任务时要让语言形式和功能相结合，在让学生掌握语言形式的同时，学会相关形式语言的功能，这样的学习才能让学生运用自己学到语言运用到交际活动中。
3.阶梯形任务链原则，设计的任务由简单到复杂，由容易到困难，前后相连，层层深入，让教学呈阶梯形推出，让学生学习理解得更加透彻。
4.中学原则，学生自始至终通过完成具体的任务来学习英语，并获得知识和累计相应的学习经验，学生完成任务时的成功喜悦使学生自我获得意想不到的主动性，有利于学习的自我学习语言的兴趣和学习时的效率，主动学习和被动接受教的效率是有天差地别的。
三、理论实践和应用
一般来说，在整个任务型教学过程中，老师只设定教学任务的框架，任务本身是需要学生自己设计的。任务型教学法让学生参与课堂，增强学生的主动性，让学生更好地学习和获得解决学习困难的方法，让目的明确起来。老师退出课堂的主导地位，让学生自己主宰课堂。任务型教学实施的步骤包括任务的设计、实施、引导和反思。
1.任务设计
让学生有目标地交际或者为了实现目标地交际，老师围绕着目标让学生交际，设计出可操作的任务目标，学生可以通过实现目标锻炼自己的语言交际能力，并且可以提高自己的语言能力。老师设计的任务应该围绕教材大纲，这样学生所学习到的语言就不会脱离大纲的准则，老师也可以通过辅助角色参与到目标的交际中，从而给予学生更多帮助，让学生更好地学习并获得运用语言的能力。
2.任务实施
在此过程中，学生可以以个人或者团队形式参与到老师事先设计的任务或者任务链中，并在规定时间内完成任务。
首先应该给学生足够多的语言表达机会，用完成学习任务的目的来激发学生的参与兴趣和主动性，老师在这个时候不介入学生的讨论，让学生通过自己或者团队的交流来完成老师给出的任务，这一过程为学生提供了交际平台，这些都是平时的教学中没有的，完成任务后，学生可以通过报告形式向老师阐述自己的任务完成情况，这样的报告首先考验的就是口语能力。
3.交流总结
这是一个评估的平台，同时是学生运用语言的最后的平台。在这个任务中，学生可以通过交流总结和老师进行语言的交流，或者和同学进行语言交流，这样能大大促进学生对任务型教学的理解，同时能借鉴同学的任务反思自己的任务完成情况。在交流总结中，老师应当尽可能地对学生的语言进行评价和指导，让学生了解自身的语言情况，同时适当地阻止学生盲目学习语言。
四、结语
在任务型教学中，老师充当着资源提供者、管理者、建议提供者、学习促进者、课堂气氛制造者等。在口语教学活动中，学生一直处于主体地位，而老师扮演的角色是让学生更好地学习和理解应用语言，是增强学生主动性和兴趣的角色。除此之外，老师在组织语言教学活动中还应该采取多种积极有效的评价方式，注重老师对学生评价的同时，注重学生的自我评价，提高学生说英语的积极性和兴趣，让学生了解自我的语言能力和不足，树立学好英语口语的信心。
参考文献：
[1]潘乐.英语听说课堂里任务型教学的问题和对策初探[J].中国商界（下半月），2010（09）.
[2]巫明英.在英语课堂中实施任务型教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（04）.