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这是一堂看图说话的公开课。当张老师出示图片后不久，便有学生回答道：“這是一只花瓶。”声音整齐响亮。
“回答很正确，同学们的观察力真不错。”张老师点点头，微笑着说，“来，我们来看下一幅图片吧！”
正当张老师打算为大家展示下一幅图片时，在班里有着“调皮大王”之称的王东宇同学突然站起来，高声喊道：“老师，我看这幅图像是一个人正顶着水盆在走路！”
顿时，同学们把目光一齐投向王东宇，不少同学还望了望身后听公开课的十几位领导和老师。这是一堂公开课啊！有这么多师生在场，不知面对这突如其来的一嗓子，张老师会如何收场？教室瞬间变得鸦雀无声……
这时，只见张老师微微一笑，从容地说道：“东宇同学，老师还真没发现呢！来，你过来给大家指指看，好吗？不要紧张！”于是，王东宇过去给大家指了一遍。原来，他把目光落在了黑色的圆点上，这样看起来，还真像一个人正顶着水盆在走。
对于王东宇的表现，张老师大加赞扬。“看来，要想看到与众不同的图案，目光的落脚点很重要啊！”张老师激动地说，“东宇同学，你看到了大家都看不到的图案，说明你观察事物的角度与众不同，这也说明你有独立思考的能力。真是太棒了！”
听到老师的这番赞扬，其他同学坐不住了，他们也想得到老师积极的评价。一时间，课堂变得热闹起来。
“我把图画倒过来看，看到了一条裙子。”
“我把图画侧过来看，看到了两只鞋子。”
“我看到了骆驼的驼峰。”
“我把图画倒过来看，看到了一个穿着长袍，头顶博士帽的博士。”连平时最内向的女生也自信地发言起来。
同学们一口气说出了他们看到的十几种图案，课堂上学生的潜能被激发了……
这就是教师积极评价产生的神奇效果，这种积极评价方式，不但激活了学生的探究欲，而且让学生在课堂中通过自身努力体验到成功的同时，感受到了求知带来的快乐与自信。
《新课标》指出：“对学生的日常表现，应当以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，对学生加以正面引导。”小学生是一个需要肯定、褒扬、培养自信心的群体。教师的积极评价能直接影响学生的求知欲;能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生;可使学生不断体会到成功的喜悦，从而形成对自己的一种积极肯定又切合实际的评价——自信。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”课堂教学中，教师针对学生对问题的回答进行积极评价，对于引导学生对其才能特别是潜在能力的充分认识，从而激发学生的自信心，具有重要意义。那么，在课堂上，教师应该怎样对学生进行积极评价呢？
一、要多角度进行积极评价
教师对学生答问的评价不应以其是否符合标准答案作为唯一标准。因为学生对问题的回答所包含的是多方面的内容。其中，既包括学生的思考角度，还包括他的语言表达能力。即使学生回答不正确，但也可以从其他方面进行肯定。
如我在听课时，一位女生站起来回答问题，想了一会儿说：“我把这两个同学的回答综合一下，我认为……”虽然，她的回答仍不确切，但这位老师却给予她积极评价：“这位同学能够把两个同学的意见结合起来并加上自己的补充来回答问题，说明她既认真听了别人的回答，又能够比较全面的思考问题，这点非常好。不过，回答还不够准确，再听听别人的意见，相信你能答得更好。”
在这里，老师先肯定她的思维能力，让其产生总体上的自信，再委婉地指出她的不足，并表示老师相信她能做的更好。这样一来，既让她在同学面前维护了尊严，又感受到了老师对她的信任，从而激发了她的自信。
二、以个体水平作标准进行积极评价
由于先天禀赋，后天环境与主观能动的不同，不同学生的学习效果必然要有差异。所以我们对于学生的评价标准就不应是一成不变的，而是因人而异的以个体水平作标准进行积极评价。
只要学生付出努力，对照自己的起点有了进步，就应该得到肯定与表扬。学生有了成功的体验，感受到了大家对她的信任，她才能够愉快地接受自己，相信自己。
三、积极评价要做到准确、具体、有导向
小学生特别是中高年级学生，正处于自我意识开始发展的阶段。学生开始学会把自己的行为同别人的行为加以比较，把老师对别人行为的评价当作评价自己行为的依据。所以，在课堂上，学生关心的不仅是教师对自己的评价，而且还包括教师对别人的评价，因为学生可以从中找到自己的位置，特别是能够得到老师尚未说出的对己的评价。
因此，教师对学生的积极评价不应仅是对这位同学本身的笼统评价，如“真聪明”“真棒”“太好了”而是应该对学生表现出来的带有一定普遍性地具体行为的评价。这样做，学生就可以确切地知道自己纪律观念强，积极思考问题，课前查找资料说明积极参与学习等。这样，教师的积极评价达到了事半功倍的效果，让更多地学生获得了老师的表扬，收获了自信。
四、对体态语言的神奇运用
教师对学生进行积极评价，除了运用语言艺术外，还可以利用教师的特殊身份，运用自己的体态语言来进行。课堂上偶尔摸一摸学生的头，拍一拍学生的肩，一个微笑，一个眼神，有时也会收到意想不到的神奇效果……
当你满面春风地走向讲台时，你的高昂情绪会使学生产生如沐春风的愉悦;当学生被某一问题难住时，你的微笑可以让他们勇敢地迎接挑战;当学生考试失利、胆怯不前时，拍一拍他的肩，让学生感受到老师对他的信任;当学生取得进步时，摸一摸学生的头会让他信心倍增……
总之，评价作为师生交流的有效方式和途径，贯穿于课堂教学的始终。小学生自我意识还不成熟，对自己的认识在很大程度上还依赖教师的评价。适时积极的评价能够唤起学生新的认知需要和成就需要，增强他们的自信心……
因此，课堂是学生展示才华的舞台，积极评价是滋润学生自信心田的雨露。
“回答很正确，同学们的观察力真不错。”张老师点点头，微笑着说，“来，我们来看下一幅图片吧！”
正当张老师打算为大家展示下一幅图片时，在班里有着“调皮大王”之称的王东宇同学突然站起来，高声喊道：“老师，我看这幅图像是一个人正顶着水盆在走路！”
顿时，同学们把目光一齐投向王东宇，不少同学还望了望身后听公开课的十几位领导和老师。这是一堂公开课啊！有这么多师生在场，不知面对这突如其来的一嗓子，张老师会如何收场？教室瞬间变得鸦雀无声……
这时，只见张老师微微一笑，从容地说道：“东宇同学，老师还真没发现呢！来，你过来给大家指指看，好吗？不要紧张！”于是，王东宇过去给大家指了一遍。原来，他把目光落在了黑色的圆点上，这样看起来，还真像一个人正顶着水盆在走。
对于王东宇的表现，张老师大加赞扬。“看来，要想看到与众不同的图案，目光的落脚点很重要啊！”张老师激动地说，“东宇同学，你看到了大家都看不到的图案，说明你观察事物的角度与众不同，这也说明你有独立思考的能力。真是太棒了！”
听到老师的这番赞扬，其他同学坐不住了，他们也想得到老师积极的评价。一时间，课堂变得热闹起来。
“我把图画倒过来看，看到了一条裙子。”
“我把图画侧过来看，看到了两只鞋子。”
“我看到了骆驼的驼峰。”
“我把图画倒过来看，看到了一个穿着长袍，头顶博士帽的博士。”连平时最内向的女生也自信地发言起来。
同学们一口气说出了他们看到的十几种图案，课堂上学生的潜能被激发了……
这就是教师积极评价产生的神奇效果，这种积极评价方式，不但激活了学生的探究欲，而且让学生在课堂中通过自身努力体验到成功的同时，感受到了求知带来的快乐与自信。
《新课标》指出：“对学生的日常表现，应当以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，对学生加以正面引导。”小学生是一个需要肯定、褒扬、培养自信心的群体。教师的积极评价能直接影响学生的求知欲;能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生;可使学生不断体会到成功的喜悦，从而形成对自己的一种积极肯定又切合实际的评价——自信。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”课堂教学中，教师针对学生对问题的回答进行积极评价，对于引导学生对其才能特别是潜在能力的充分认识，从而激发学生的自信心，具有重要意义。那么，在课堂上，教师应该怎样对学生进行积极评价呢？
一、要多角度进行积极评价
教师对学生答问的评价不应以其是否符合标准答案作为唯一标准。因为学生对问题的回答所包含的是多方面的内容。其中，既包括学生的思考角度，还包括他的语言表达能力。即使学生回答不正确，但也可以从其他方面进行肯定。
如我在听课时，一位女生站起来回答问题，想了一会儿说：“我把这两个同学的回答综合一下，我认为……”虽然，她的回答仍不确切，但这位老师却给予她积极评价：“这位同学能够把两个同学的意见结合起来并加上自己的补充来回答问题，说明她既认真听了别人的回答，又能够比较全面的思考问题，这点非常好。不过，回答还不够准确，再听听别人的意见，相信你能答得更好。”
在这里，老师先肯定她的思维能力，让其产生总体上的自信，再委婉地指出她的不足，并表示老师相信她能做的更好。这样一来，既让她在同学面前维护了尊严，又感受到了老师对她的信任，从而激发了她的自信。
二、以个体水平作标准进行积极评价
由于先天禀赋，后天环境与主观能动的不同，不同学生的学习效果必然要有差异。所以我们对于学生的评价标准就不应是一成不变的，而是因人而异的以个体水平作标准进行积极评价。
只要学生付出努力，对照自己的起点有了进步，就应该得到肯定与表扬。学生有了成功的体验，感受到了大家对她的信任，她才能够愉快地接受自己，相信自己。
三、积极评价要做到准确、具体、有导向
小学生特别是中高年级学生，正处于自我意识开始发展的阶段。学生开始学会把自己的行为同别人的行为加以比较，把老师对别人行为的评价当作评价自己行为的依据。所以，在课堂上，学生关心的不仅是教师对自己的评价，而且还包括教师对别人的评价，因为学生可以从中找到自己的位置，特别是能够得到老师尚未说出的对己的评价。
因此，教师对学生的积极评价不应仅是对这位同学本身的笼统评价，如“真聪明”“真棒”“太好了”而是应该对学生表现出来的带有一定普遍性地具体行为的评价。这样做，学生就可以确切地知道自己纪律观念强，积极思考问题，课前查找资料说明积极参与学习等。这样，教师的积极评价达到了事半功倍的效果，让更多地学生获得了老师的表扬，收获了自信。
四、对体态语言的神奇运用
教师对学生进行积极评价，除了运用语言艺术外，还可以利用教师的特殊身份，运用自己的体态语言来进行。课堂上偶尔摸一摸学生的头，拍一拍学生的肩，一个微笑，一个眼神，有时也会收到意想不到的神奇效果……
当你满面春风地走向讲台时，你的高昂情绪会使学生产生如沐春风的愉悦;当学生被某一问题难住时，你的微笑可以让他们勇敢地迎接挑战;当学生考试失利、胆怯不前时，拍一拍他的肩，让学生感受到老师对他的信任;当学生取得进步时，摸一摸学生的头会让他信心倍增……
总之，评价作为师生交流的有效方式和途径，贯穿于课堂教学的始终。小学生自我意识还不成熟，对自己的认识在很大程度上还依赖教师的评价。适时积极的评价能够唤起学生新的认知需要和成就需要，增强他们的自信心……
因此，课堂是学生展示才华的舞台，积极评价是滋润学生自信心田的雨露。