论文部分内容阅读
孩子是祖国的花朵，祖国的未来，也是祖国明天的栋深之材。培养民族学生的汉语能力，使其能在今后的学习中不断完善更是我们汉语教师不可推卸的责任。小学低年级学生的汉语词汇量，语汇量，以及对词汇的理解能力和表达能力，直接影响着幼儿以后的学习。从某种角度上说，孩子的语言能力的高低，决定着对小学阶段各学科的理解和学习。语言能力较强的孩子，对新知识接受的较快，性格也较活泼，善于交际，适应能力较强。而语言能力较差的孩子的孩子学习兴趣不太广泛，对新知识，接受的较慢，不善于表达自己的情感。因此对接受新事物，新知识的兴趣不是很大，交际能力也相对来说较差。因此小学低年级阶段，培养幼儿的语言能力是重要的一个教学任务，也是汉语教师值得关注和需要长期研究的一个课题。
在日常生活中，培养小学生的汉语语言能力的因素是很多的。如父母，教师，小朋友的语言风格，电影，电视及动画片中的故事情节，儿歌，谜语，游戏活动，小学汉语教材及教师的课堂语言等。随着小学生生活生活经历的丰富，词汇量，语汇量也会随之丰富，对语言的理解能力和表达能力也会随之加强。但是，小学汉语教材及教师的教学理念，教学设计，也对民族学校的小学生的语言能力起着至关重要的作用。那么，作为小学汉语教师怎样才能培养民族小学学生的语言能力呢？
口头语是书面语的基础。
小学低年级阶段是学生汉语语言能力发展的关键期，这一时期如果没有良好的汉语语言环境，没有得到真正的教育，语言就发展缓慢或出现障碍，因此说，给小学生创造良好的语言环境是至关重要的。另外，从语言教育的角度来看口头语是书面语的基础，小学低年级的孩子口头语言发展的较好，学习书面语也就很顺利。同时，书面语的积累也丰富着口头语，促使口头语更加丰富多彩。因此说要想培小学低年级的学生的汉语语言能力，首先应从培养学生的口头语能力入手，培养学生口头语的方法是多种多样的。
一、多与孩子交流
孩子刚入学时，因对教师，同学及学习环境感到陌生，而会感到孤独，胆怯。出现不愿与教师同学交流，不敢大胆，主动做游戏，不敢积极发言等情况。教师若不及时改变这一情况，就会对以后的学习及语言能力造成影响。因此小学汉语教师应采取常和学生谈心的方法来拉近与孩子之间的心理距离。教师在课堂上讲课，组织孩子做游戏，教孩子唱儿歌虽然可以培养孩子的语言能力，但不能很快消除学生对教师的陌生感和胆怯心理。如果教师常常蹲下来与孩子谈心，谈谈他喜欢的动画片，他感兴趣的体育活动，他爱听的故事，他最要好的朋友等。当学生用口头讲不太清楚时，老师适时地帮着描述纠正，如果老师拉着孩子的小手，整理一下他弄乱的头发或是衣服，和学生谈其他感兴趣的话题，并适时加以描述，纠正，不但可以拉近孩子和老师之间的距离，心理距离，还可以加深师生之间的感情，消除孩子胆却的心理和陌生感，可以使孩子大胆的和老师交谈，教师的适时提醒，描述与帮助，也很自然地在轻松愉快的环境中使幼儿学习到了一些新的汉语词汇。小学生的口头语丰富了，流畅了，才能给书面语奠定坚实的基础。
二、组织学生讲故事
讲故事是在小学低年级阶段常常进行的，非常有效的，很有必要的一项教学活动。给小学生讲故事，不但可以激发学生的兴趣，丰富学生的的词汇量，而且精彩有意思的故事，可以迁移默化的在孩子的心里构起对未来生活美好的憧憬，那些有趣的童话故事，哲学故事，神话故事，科幻故事都可以在丰富好幼儿的词汇量的同时都像白衣天使打进孩子静脉中的沾滴一样，净化着孩子的灵魂，塑造着孩子的个性，引领孩子奔向美好未来。
儿时的天空是一片湛蓝的，不含任何尘埃的天空，儿时听的故事，不但可以培养幼儿的语言能力，还可以塑造孩子的个性，也可以使幼孩子树立崇高的理想，帮助孩子树立正确的世界观。然而，只是采取给孩子讲故事的方法，也许以上教学目的并不能得到更深的体现。当学生的词汇量有了一定的积累的时候他会有把从教师及朋友口中听到的故事复述出来讲给别人听的的愿望。如果教师采取让学生讲故事的方法，会受到意想不到的效果。有的孩子会学着老师的样子，声情并茂地描述故事情节，有的孩子也许表情动作会更加夸张，再加上自己的口头语及书面语知识加以描述，不但锻炼了幼儿的语言能力，表达能力，同时加深孩子对故事所包含的内容深刻的理解。同时也给学生创造了自我表现能力的机会，既锻炼了孩子的语言能力，又激发了学生学习的兴趣，使学生品尝到了成功的喜悦。
小学汉语教育是我们全社会关注的课题，小学生汉语语言能力的培养也是我们汉语教师长期研究的一项教学任务，还需要我们不断探索，不断创新。总之，汉语教师要抓住一切机会，利用多种形式使学生汉语语言能力逐渐提高，为进入以后的学习以及终身学习打下基础。
在日常生活中，培养小学生的汉语语言能力的因素是很多的。如父母，教师，小朋友的语言风格，电影，电视及动画片中的故事情节，儿歌，谜语，游戏活动，小学汉语教材及教师的课堂语言等。随着小学生生活生活经历的丰富，词汇量，语汇量也会随之丰富，对语言的理解能力和表达能力也会随之加强。但是，小学汉语教材及教师的教学理念，教学设计，也对民族学校的小学生的语言能力起着至关重要的作用。那么，作为小学汉语教师怎样才能培养民族小学学生的语言能力呢？
口头语是书面语的基础。
小学低年级阶段是学生汉语语言能力发展的关键期，这一时期如果没有良好的汉语语言环境，没有得到真正的教育，语言就发展缓慢或出现障碍，因此说，给小学生创造良好的语言环境是至关重要的。另外，从语言教育的角度来看口头语是书面语的基础，小学低年级的孩子口头语言发展的较好，学习书面语也就很顺利。同时，书面语的积累也丰富着口头语，促使口头语更加丰富多彩。因此说要想培小学低年级的学生的汉语语言能力，首先应从培养学生的口头语能力入手，培养学生口头语的方法是多种多样的。
一、多与孩子交流
孩子刚入学时，因对教师，同学及学习环境感到陌生，而会感到孤独，胆怯。出现不愿与教师同学交流，不敢大胆，主动做游戏，不敢积极发言等情况。教师若不及时改变这一情况，就会对以后的学习及语言能力造成影响。因此小学汉语教师应采取常和学生谈心的方法来拉近与孩子之间的心理距离。教师在课堂上讲课，组织孩子做游戏，教孩子唱儿歌虽然可以培养孩子的语言能力，但不能很快消除学生对教师的陌生感和胆怯心理。如果教师常常蹲下来与孩子谈心，谈谈他喜欢的动画片，他感兴趣的体育活动，他爱听的故事，他最要好的朋友等。当学生用口头讲不太清楚时，老师适时地帮着描述纠正，如果老师拉着孩子的小手，整理一下他弄乱的头发或是衣服，和学生谈其他感兴趣的话题，并适时加以描述，纠正，不但可以拉近孩子和老师之间的距离，心理距离，还可以加深师生之间的感情，消除孩子胆却的心理和陌生感，可以使孩子大胆的和老师交谈，教师的适时提醒，描述与帮助，也很自然地在轻松愉快的环境中使幼儿学习到了一些新的汉语词汇。小学生的口头语丰富了，流畅了，才能给书面语奠定坚实的基础。
二、组织学生讲故事
讲故事是在小学低年级阶段常常进行的，非常有效的，很有必要的一项教学活动。给小学生讲故事，不但可以激发学生的兴趣，丰富学生的的词汇量，而且精彩有意思的故事，可以迁移默化的在孩子的心里构起对未来生活美好的憧憬，那些有趣的童话故事，哲学故事，神话故事，科幻故事都可以在丰富好幼儿的词汇量的同时都像白衣天使打进孩子静脉中的沾滴一样，净化着孩子的灵魂，塑造着孩子的个性，引领孩子奔向美好未来。
儿时的天空是一片湛蓝的，不含任何尘埃的天空，儿时听的故事，不但可以培养幼儿的语言能力，还可以塑造孩子的个性，也可以使幼孩子树立崇高的理想，帮助孩子树立正确的世界观。然而，只是采取给孩子讲故事的方法，也许以上教学目的并不能得到更深的体现。当学生的词汇量有了一定的积累的时候他会有把从教师及朋友口中听到的故事复述出来讲给别人听的的愿望。如果教师采取让学生讲故事的方法，会受到意想不到的效果。有的孩子会学着老师的样子，声情并茂地描述故事情节，有的孩子也许表情动作会更加夸张，再加上自己的口头语及书面语知识加以描述，不但锻炼了幼儿的语言能力，表达能力，同时加深孩子对故事所包含的内容深刻的理解。同时也给学生创造了自我表现能力的机会，既锻炼了孩子的语言能力，又激发了学生学习的兴趣，使学生品尝到了成功的喜悦。
小学汉语教育是我们全社会关注的课题，小学生汉语语言能力的培养也是我们汉语教师长期研究的一项教学任务，还需要我们不断探索，不断创新。总之，汉语教师要抓住一切机会，利用多种形式使学生汉语语言能力逐渐提高，为进入以后的学习以及终身学习打下基础。