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【内容摘要】伴随着信息化技术的不断发展以及广泛普及，对于初中教育有着非常突出的推动性作用，可以帮助学生解决许多实际情境下的复杂化问题。本文从深度学习的内涵着手，探讨具体的促进策略，希望可以提供一定的参考帮助。
【关键词】初中数学 深度学习 促进策略
引言
当下是一个信息爆炸、专业分工明确的时代，社会对于个人的素质要求也在不断的提高，同时对于学生的学习要求也在不断的改变。被动、孤立、机械性的浅层学习已经无法满足时代的现状，深度学习逐渐成为必然。在初中教育中，缺乏深度的学习必然会导致学生在非义务学习中存在欠缺或滞后，从而导致逐渐脱离教学团体。对此，探讨初中数学深度学习的内涵和促进策略具备显著教育意义。
一、深度学习的内涵及其在初中数学中的特征
上世纪中西方就有研究者提出了深度学习这一理念，但是直到近2000年才有关于深度学习的研究报告，同时提出了深度学习与浅层学习两个相对应的概念①。简单理解，深度学习理论认为浅层学习所呈现出的知识水平、认知能力等均属于低阶段的思维活动，浅层学习更加注重知识的重复记忆、简单描述以及强化训练。深度学习则是对应知识与技能的应用、分析、综合、评价等认知水平，属于高阶段的思维活动，其更加注重自主性的参与学习与知识的应用和理解。
当前关于初中数学的深度学习研究并不多，结合国内外的研究成果，认为初中数学的深度学习主要是改变初中数学中被动式、孤立式、机械式的浅层学习而呈现的，其主要是在浅层学习的基础上，将被动转变为主动，将接受转变为探究，从低阶段的思维能力培养逐渐衍生了高阶段的思维能力培养②。
二、初中数学深度学习的促进策略
1.创设情境，实现主动学习
在初中数学的深度教育过程中，学生的主动学习是培养学生自主学习能力以及思维意识的必然基础，其需要学生可以自主性的和数学知识进行互动，并将已经掌握的知识和外界环境之间相融合，从而实现自动型的知识获取以及知识应用③。换而言之，为了更好的保障学生可以在生活中应用知识，实现自主学习，情境的创设以及情景思维的培养显得格外重要。对此，就爱是在教学过程中，需要掌握情境创设的方法，不能只是简单的将数学知识灌输给学生，而是应当借助情境创设的方式为学生提供一个自主学习的空间和机会。
例如，在“平面直角坐标系”的学习过程中，教师可以设计一个短片，介绍生活当中所呈现出的各个场合（以点表示），让学生进行观看。例如，可以将学校以及学校周边的某一些建筑物、广场等以地图的方式表现出来，同时可以提问学生某一个位置和另一个位置的关系，应当如何描述，此时学生可以会说出“A点向东边走50m到达B点”，此时的描述已经有了方向与距离，之后教师可以将平面直角坐标系应用到地图当中，并以学校作为（O），让学生分别画出其他建筑或广场的位置。通过这样的学生，学生可以时不时地在生活中回想起数学知识，从而实现数学知识的衍生和培养。
2.改进方法，提高教学深度
在教学中，教师应当借助各种方式逐渐创建良好的师生关系，并营造一个温馨的教学氛围，让学生在快乐的环境下学习，从而提高整体教学效率。多媒体技术是一项内容丰富的教学方式，正好能够满足初中生好奇、好玩的天性。另外，因为传统的课堂教学中，在数学课堂教学过程中大多数教师都是以讲解、描述、分享案例等方式进行初中数学教学，整体教学效果并不是非常理想。对此，便可以在课堂教学当中合理应用多媒体技术进行教学，应用全新的教学活动方式，在教学一开始应用多媒体技术创建一個相应的学习氛围，例如《三角函数》的教学过程当中，在讲解“y=sinx与y=sinwx（w>0且≠1）的关系，常熟w让函数y=sinwx的图像发生怎样的变化”这一题目的过程中，教师可以应用多媒体技术展现这一个变化的过程，让学生通过图像的变化理解更加全面的理解和验证这一题目，从而达到学习的目的。
3.通过合作探究，培养探究性能力
为了更好的培养学生的探究性能力，让学生之间借助讨论、思维的碰撞方式，对问题进行探讨和分析，从而实现问题的解决是最为有效的教学方式之一。对此，为了更好的开展小组合作学习模式，教师应该明确学生在学习中的主体地位，改变往常的灌输式的教学，要把小组合作学习理念切实的应用到数学教学“综合与实践”中去，让学生对小组合作学习有个充分的了解和认识，为开展小组合作学习打下基础。
结语
综上所述，在初中数学教育中，深度学习的应用空间还非常广，其主要是因为传统教育理念的影响，导致当前许多教师仍然习惯于应用填鸭式的教学方式以及教材所呈现出的简单内容，这一些都是浅层教学的代表性现象。对此，在今后的教育中，教师需要根据学生的实际能力以及学习情况等因素，针对性的改进教学方法，突出学生的深度学习，力求学生的数学能力、思维等可以得到有效的培养与提升，从而展现深度学习的作用与价值。
【注释】
① 何翔. 促进学生化学概念深度学习的教学策略探索[J]. 化学教学，2017，14（7）：26-30.
② 冯嘉慧. 深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J]. 全球教育展望，2017，31（9）：3-12.
③ 石颐园. 基于PCK内涵解析视角的初中数学概念教学策略[J]. 教育理论与实践，2017，23（8）：51-54.
（作者单位：山东省潍坊市潍城区潍州麓台学校）
【关键词】初中数学 深度学习 促进策略
引言
当下是一个信息爆炸、专业分工明确的时代，社会对于个人的素质要求也在不断的提高，同时对于学生的学习要求也在不断的改变。被动、孤立、机械性的浅层学习已经无法满足时代的现状，深度学习逐渐成为必然。在初中教育中，缺乏深度的学习必然会导致学生在非义务学习中存在欠缺或滞后，从而导致逐渐脱离教学团体。对此，探讨初中数学深度学习的内涵和促进策略具备显著教育意义。
一、深度学习的内涵及其在初中数学中的特征
上世纪中西方就有研究者提出了深度学习这一理念，但是直到近2000年才有关于深度学习的研究报告，同时提出了深度学习与浅层学习两个相对应的概念①。简单理解，深度学习理论认为浅层学习所呈现出的知识水平、认知能力等均属于低阶段的思维活动，浅层学习更加注重知识的重复记忆、简单描述以及强化训练。深度学习则是对应知识与技能的应用、分析、综合、评价等认知水平，属于高阶段的思维活动，其更加注重自主性的参与学习与知识的应用和理解。
当前关于初中数学的深度学习研究并不多，结合国内外的研究成果，认为初中数学的深度学习主要是改变初中数学中被动式、孤立式、机械式的浅层学习而呈现的，其主要是在浅层学习的基础上，将被动转变为主动，将接受转变为探究，从低阶段的思维能力培养逐渐衍生了高阶段的思维能力培养②。
二、初中数学深度学习的促进策略
1.创设情境，实现主动学习
在初中数学的深度教育过程中，学生的主动学习是培养学生自主学习能力以及思维意识的必然基础，其需要学生可以自主性的和数学知识进行互动，并将已经掌握的知识和外界环境之间相融合，从而实现自动型的知识获取以及知识应用③。换而言之，为了更好的保障学生可以在生活中应用知识，实现自主学习，情境的创设以及情景思维的培养显得格外重要。对此，就爱是在教学过程中，需要掌握情境创设的方法，不能只是简单的将数学知识灌输给学生，而是应当借助情境创设的方式为学生提供一个自主学习的空间和机会。
例如，在“平面直角坐标系”的学习过程中，教师可以设计一个短片，介绍生活当中所呈现出的各个场合（以点表示），让学生进行观看。例如，可以将学校以及学校周边的某一些建筑物、广场等以地图的方式表现出来，同时可以提问学生某一个位置和另一个位置的关系，应当如何描述，此时学生可以会说出“A点向东边走50m到达B点”，此时的描述已经有了方向与距离，之后教师可以将平面直角坐标系应用到地图当中，并以学校作为（O），让学生分别画出其他建筑或广场的位置。通过这样的学生，学生可以时不时地在生活中回想起数学知识，从而实现数学知识的衍生和培养。
2.改进方法，提高教学深度
在教学中，教师应当借助各种方式逐渐创建良好的师生关系，并营造一个温馨的教学氛围，让学生在快乐的环境下学习，从而提高整体教学效率。多媒体技术是一项内容丰富的教学方式，正好能够满足初中生好奇、好玩的天性。另外，因为传统的课堂教学中，在数学课堂教学过程中大多数教师都是以讲解、描述、分享案例等方式进行初中数学教学，整体教学效果并不是非常理想。对此，便可以在课堂教学当中合理应用多媒体技术进行教学，应用全新的教学活动方式，在教学一开始应用多媒体技术创建一個相应的学习氛围，例如《三角函数》的教学过程当中，在讲解“y=sinx与y=sinwx（w>0且≠1）的关系，常熟w让函数y=sinwx的图像发生怎样的变化”这一题目的过程中，教师可以应用多媒体技术展现这一个变化的过程，让学生通过图像的变化理解更加全面的理解和验证这一题目，从而达到学习的目的。
3.通过合作探究，培养探究性能力
为了更好的培养学生的探究性能力，让学生之间借助讨论、思维的碰撞方式，对问题进行探讨和分析，从而实现问题的解决是最为有效的教学方式之一。对此，为了更好的开展小组合作学习模式，教师应该明确学生在学习中的主体地位，改变往常的灌输式的教学，要把小组合作学习理念切实的应用到数学教学“综合与实践”中去，让学生对小组合作学习有个充分的了解和认识，为开展小组合作学习打下基础。
结语
综上所述，在初中数学教育中，深度学习的应用空间还非常广，其主要是因为传统教育理念的影响，导致当前许多教师仍然习惯于应用填鸭式的教学方式以及教材所呈现出的简单内容，这一些都是浅层教学的代表性现象。对此，在今后的教育中，教师需要根据学生的实际能力以及学习情况等因素，针对性的改进教学方法，突出学生的深度学习，力求学生的数学能力、思维等可以得到有效的培养与提升，从而展现深度学习的作用与价值。
【注释】
① 何翔. 促进学生化学概念深度学习的教学策略探索[J]. 化学教学，2017，14（7）：26-30.
② 冯嘉慧. 深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J]. 全球教育展望，2017，31（9）：3-12.
③ 石颐园. 基于PCK内涵解析视角的初中数学概念教学策略[J]. 教育理论与实践，2017，23（8）：51-54.
（作者单位：山东省潍坊市潍城区潍州麓台学校）