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摘 要：在课堂教学中，如何有效检测学生的历史学科核心素养达成水平，是2017年新课标以来我们急需解决的问题，反思报告是检测历史学科核心素养达成的有效途径。
关键词：核心素养;反思报告;有效途径
历史学科的核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在课堂教学中，如何有效检测学生的历史学科核心素养达成水平，这是比较困难的问题，这也是2017年新课标以来我们急需解决的问题。
为了更好的实现教学目标，我校历史教研组进行了深入的探索，采用整体式教学方式取得了较好的效果。整体由四个部分构成，即“引、做、辩、思”四个部分构成“引”即教师根据新课标和新学情编写学案，引导学生学习;“做”即学生通过自主学习与小组合作相结合的方式完成学案;“辩”即学生分享学习成果，对于疑难问题进行辩论，教师点拨;“思”即学生生成适合自己的知识网络或体系，提升个体对知识掌握。
古今中外，有成者大多认为思考同进步是不可分割的关系。孔子说学而不思则罔;孟子说思则得之，不思则不得也;俄国史学家克柳切夫斯基说善于思考的人思想急速转变，不会思考的人晕头转向……在三年的探索中，我们不断调整和完善，今就思环节的阶段性成果进行交流：反思报告是检测历史学科核心素养达成的有效途径。
历史反思报告即对所学的历史知识的回顾与提升，每一篇反思报告都渗透了核心素养的达成程度。反思报告的内容和形式多样，从内容上来看有错题总结型、单元总结型、每课小结型等等;从形式上来看，有知识框架型、小论文型等等。教师根据学生对知识的掌握程度布置反思任务，反思报告要体现学生自己对知识的归纳和升华。
下面是成兩篇反思报告的生成过程，以供我们探讨。
本篇是高二学生的一篇单元总结型反思报告，学生自行梳理知识线索，清查教材具体知识点，形成自己的认识。
高二学生的《回眸中国传统文化主流思想的演变》：在春秋战国时期的华夏大地，正在悄无声息地进行政治制度、经济制度的蜕变。铁力牛耕的使用推动着这场轰轰烈烈地重大变革，周王室的衰微，诸侯崛起;平民踏入了私塾，士阶层活跃起来，综合因素带来了“百家争鸣”的盛世，为中华传统文化体系的形成奠定了基础。
春秋晚期，大圣人孔子创立了儒家学派，提出了“仁”即“爱人”的思想主张，一句“礼之用，以和为贵”彰显了孔圣人希望恢复西周礼乐制度，“为政以德”和“有教无类”的主张，对后世影响深远。谈及战国，孟子的仁政、性本善、民贵君轻和荀子的仁义、王道、人之性恶、君舟民水，儒学发展为诸子百家中的蔚然大宗。而此时，无论儒学怎么发展，都和“尚贤”“兼爱”的墨家、“顺应自然”的道家都无法应对残酷的战争，主张“集权”“法治”的法家备受重视。
汉朝，无为而治的思想被诸侯的纷争和匈奴的战马终止。董仲舒以“天人感应、天人合一”为基础的新儒学，既重视加强皇权又强调中央集权的加强，顺应了西汉时期构建对内外新秩序的需求，从此儒学成为两千多年中国传统思想主流，从此开始了……
明清之际，在资本主义萌芽时代的要求下，面对理学的空谈，一些进步思想家李贽、王夫之、黄宗羲、顾炎武反传统，反教条，具有一定反封建民主色彩，倡导经世致用，对儒学批判继承，促使传统文化重新焕发生机。
两千多年的风雨路，儒学像一棵树一般摇摆不定，但却深深扎根于土壤之中。不断的吸收的借鉴其他派别的学说，渗透到人们的日常生活，深入中国人的骨髓中。儒家学说在今天再次焕发光芒，孔子学院走向了世界，儒家思想文化对于构建社会主义义利观、和谐社会、因材施教等都有重要意义。这不禁让我感触到：一种学说除了自身拥有的精粹，还必须不断的发展变化，只有与时俱进才能立足在当今的世界。
点评：这是一篇单元总结型反思报告。学生运用优美流畅的语言，形象地把儒学思想的发展演变清晰的表达出来，是有效的自查知识遗漏方法，而且这位学生把相对枯燥的思想史，变得活灵活现，而且呈现出一幅历史的画面感。唯物史观体现的淋漓尽致，时空观念一目了然，历史解释和家国情怀都有反应，如果本篇反思报告能够再次深层次挖掘其思想的内涵和和外延更完美！
下面就错题总结型，下面浅谈感受。在高三模拟考试中，出现的一道题：
19世纪末20世纪初，中国文化教育领域发生了重大变化，翻译大量外国书籍编进教材内容。阅读材料，回答问题。
这道8分的题全校的平均分3分，最高的6分，主要失分点在于对其成因的分析。学生普遍反映，特点基本能看得出来，但是对于成因的分析根本无从下手。
我引导学生：充分运用时空观念、唯物史观和历史解释去分析问题，译书只是个现象，是一个切入点，实际是时代背景的变化引起的，思考国际和国内的哪些事件会促使人们关注点发生变化。为了加深学生的理解和思考，我让全班学生结合本考题以高中历史课本中涉及的“教材内容变化为主题”写一篇反思报告，既要回顾基础知识，又要分析其中变化的原因。
下面是一名学生第一次的反思报告：
本次考试我做错了一道不该错的题，其实类似这样习题我是见过的，文革时期我国的教材就呈现出明显的时代特征。我的错题集中还记载着这样一道题：
教材内容的变化与时代发展紧密相关，阅读材料，回答下面的问题：
教材封面：“抓革命、促生产、夺取新的胜利”“彻底埋葬帝修反”
我在考场中怎么就想不起来哪？其原因是我对做过的习题理解不深，也没经常看下错题集。这道考题给我最大的启示是：以后要常看看错题集，温故教材知识，并且深入的思考！
这样的反思报告是最普遍的，学生基本上感觉是自己没看书或者没深入思考，停留在知道自己不知道的简单层次，为什么做了的习题理解不深？该对什么深入思考？如何拓展提升？学生的反思报告中没有具体体现出来，只是很笼统的说应该怎么做，这种反思报告很难从根本上解决问题。 学生没理解历史现象产生的成因和历史事件的影响，更没有把一道题拓展成一类题。对此，我对学生进行二次指导，第一，要求体现出与这道题相关的教材基础知识;第二，基于时空观念下整理出于此题相关联的知识线索;第三，运用唯物史观分析每个阶段发展变化的原因，并自行设置问题和自我解答。
学生经过思考后形成的反思报告《由教材内容演变引起的思考》
回眸历史长河，任何残存的碎片都反映了时代的变迁和社会背景的深刻变化。就教科书的内容来说，表面看来是书的内容变化，其实是时代背景的变化。
追溯历史，西汉汉武帝时期，儒家经典成为国家规定的教科书，内容以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为主;宋代的时候朱熹的《四书章句集注》成为科举考试的教科书;近代洋务运动期间，京师同文馆的教科书主要介绍西方的自然科学、军事、机械、数理等;19世纪末，教科书的内容介绍西方的哲学宗教、文学艺术、化学、历史地理的比重明显增多了;中华民国成立后，规定：前清小学教科书，凡有尊儒崇满清及不合共和国宗旨等课，分别订正;新中国成立初期教材关于革命领袖的文章非常多，也有歌颂新生共和国欣欣向荣景象的，另外课本还大量选用了苏联文学作品，对于西方的基本不做任何介绍;1958年，马列经典著作和政论文章占近半，其他比重大的的是农业生产大跃进、农村水利大发展的，还有是表扬大炼钢铁的;文革期间，大量宣传毛泽东思想和阶级斗争的文章;新时期，我国高中历史教材对西方经济、政治、思想文化全面介紹。
教材的内容为什么变化？
文化教育既是一定社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。翻译的书籍变化了，那说明社会背景发生了深刻的变化，那是为了适应现实的需要。如本次考试，除了当时所给的答案：甲午战争的失败，洋务运动的破产，还有其他角度可以思考：如清末的新政客观上起到了推动作用;民族资本主义经济的发展和民族资产阶级阶级力量的壮大也是重要因素。
本题考的是中国近代史，那么中国的古代史和现代史没有涉及到，我给自己设置两个问题：
第一个问题是思考中国古代史：中国古代教材内容为什么以儒家经典为主要内容？这个问题的思路和考试中的极为类似，第一个，时代在变化，社会需求不断变化，如西汉无为的黄老学说被积极有为的儒家学说取代，儒家学说有利于外攘夷狄，内平叛乱加强集权。第二是儒学自身的不断发展，适应了统治者的需要，如董仲舒新儒学，程朱理学，陆王心学;第三是统治者对儒学的重视，推行政策促进儒学的发展，如“罢黜百家，独尊儒术”，科举制。
第二个问题是思考中国现代史：为什么新中国成立初期的教材关于革命领袖的文章和歌颂新生共和国的文章多，为什么选用了苏联文学作品，对于西方的基本不做任何介绍？仔细一想，其实这类问题如出一辙，紧扣时代背景都能解释清楚，但是在关注国内的同时一定要思考近代以来的世界形势的变化。我组织的答案如下，一方面看国际环境：美苏冷战，意识形态的对立;美国为首的资本主义国家敌视新中国;苏联支持和帮助新中国。另一方面看中国国内：中国取得了抗日战争和解放战争的胜利，独立自主的新中国成立;中国推行“一边倒”的外交方针;革命领袖为中国的民主革命做出了重大贡献等等。
由一道做错的题，引起了对教材内容演变的思考，我得到了启示：教材内容的变化只是一个切入点，对任何历史事件或现象的分析都要放到当时的历史背景中去，回答问题的前提是熟悉教材基础知识，多去揣摩这个知识点可以如何命题，从政治、经济、思想、外交、阶级、国际环境等角度思考即唯物史观和时空观念，这样才能轻松解答历史问题。
点评：感觉到了的东西我们还不一定理解它，只有理解的东西才能深刻地感觉它。这句话很适合学生的学习情况，首先，这个学生通过回顾教材基础知识和做过的题目结合，生成一类问题的解答方法，体会到历史是记忆和理解的结合体，然后，通过自问的方式进行再思考，从而加深了对知识的理解和运用，更有助于历史思维的培养，学生对于历史学科核心素养的达成程度清晰的呈现出来。
从成绩上看，反思对于教学效果的提升的作用是明显的，以下是课改班与非课改班历史课成绩对比：
附表：2018水寨中学年高三检测成绩对比
经过三年的实践，从成绩上看，反思对于教学效果的提升的作用是明显的，在2018年高考中，本班文综过200分的有38人，221分有21人，本班在高考中升入重本人数占全县文科重点人数的65%。
美国实用教育家杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！如果学生的知识，总是来源于教师，可以肯定地说：我们永远培养不出来创新杰出人才！在2017年新课标下，教师要敢于放开手来，大胆探索，铭记：授人以“鱼”不如授人以“渔”。虽然，我们在探索中还存在问题。但实践已经证明：给学生一种学习的方法，学生的确带给了我们了意外的惊喜。反思报告如何写，怎么写效果最好，还需要继续探索。在新课标下，学生写反思报告是学生提高学习效率的好方法，是构建高效历史教学的重要组成部分，更是检测历史学生历史学科核心素养达成的有效途径。
关键词：核心素养;反思报告;有效途径
历史学科的核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在课堂教学中，如何有效检测学生的历史学科核心素养达成水平，这是比较困难的问题，这也是2017年新课标以来我们急需解决的问题。
为了更好的实现教学目标，我校历史教研组进行了深入的探索，采用整体式教学方式取得了较好的效果。整体由四个部分构成，即“引、做、辩、思”四个部分构成“引”即教师根据新课标和新学情编写学案，引导学生学习;“做”即学生通过自主学习与小组合作相结合的方式完成学案;“辩”即学生分享学习成果，对于疑难问题进行辩论，教师点拨;“思”即学生生成适合自己的知识网络或体系，提升个体对知识掌握。
古今中外，有成者大多认为思考同进步是不可分割的关系。孔子说学而不思则罔;孟子说思则得之，不思则不得也;俄国史学家克柳切夫斯基说善于思考的人思想急速转变，不会思考的人晕头转向……在三年的探索中，我们不断调整和完善，今就思环节的阶段性成果进行交流：反思报告是检测历史学科核心素养达成的有效途径。
历史反思报告即对所学的历史知识的回顾与提升，每一篇反思报告都渗透了核心素养的达成程度。反思报告的内容和形式多样，从内容上来看有错题总结型、单元总结型、每课小结型等等;从形式上来看，有知识框架型、小论文型等等。教师根据学生对知识的掌握程度布置反思任务，反思报告要体现学生自己对知识的归纳和升华。
下面是成兩篇反思报告的生成过程，以供我们探讨。
本篇是高二学生的一篇单元总结型反思报告，学生自行梳理知识线索，清查教材具体知识点，形成自己的认识。
高二学生的《回眸中国传统文化主流思想的演变》：在春秋战国时期的华夏大地，正在悄无声息地进行政治制度、经济制度的蜕变。铁力牛耕的使用推动着这场轰轰烈烈地重大变革，周王室的衰微，诸侯崛起;平民踏入了私塾，士阶层活跃起来，综合因素带来了“百家争鸣”的盛世，为中华传统文化体系的形成奠定了基础。
春秋晚期，大圣人孔子创立了儒家学派，提出了“仁”即“爱人”的思想主张，一句“礼之用，以和为贵”彰显了孔圣人希望恢复西周礼乐制度，“为政以德”和“有教无类”的主张，对后世影响深远。谈及战国，孟子的仁政、性本善、民贵君轻和荀子的仁义、王道、人之性恶、君舟民水，儒学发展为诸子百家中的蔚然大宗。而此时，无论儒学怎么发展，都和“尚贤”“兼爱”的墨家、“顺应自然”的道家都无法应对残酷的战争，主张“集权”“法治”的法家备受重视。
汉朝，无为而治的思想被诸侯的纷争和匈奴的战马终止。董仲舒以“天人感应、天人合一”为基础的新儒学，既重视加强皇权又强调中央集权的加强，顺应了西汉时期构建对内外新秩序的需求，从此儒学成为两千多年中国传统思想主流，从此开始了……
明清之际，在资本主义萌芽时代的要求下，面对理学的空谈，一些进步思想家李贽、王夫之、黄宗羲、顾炎武反传统，反教条，具有一定反封建民主色彩，倡导经世致用，对儒学批判继承，促使传统文化重新焕发生机。
两千多年的风雨路，儒学像一棵树一般摇摆不定，但却深深扎根于土壤之中。不断的吸收的借鉴其他派别的学说，渗透到人们的日常生活，深入中国人的骨髓中。儒家学说在今天再次焕发光芒，孔子学院走向了世界，儒家思想文化对于构建社会主义义利观、和谐社会、因材施教等都有重要意义。这不禁让我感触到：一种学说除了自身拥有的精粹，还必须不断的发展变化，只有与时俱进才能立足在当今的世界。
点评：这是一篇单元总结型反思报告。学生运用优美流畅的语言，形象地把儒学思想的发展演变清晰的表达出来，是有效的自查知识遗漏方法，而且这位学生把相对枯燥的思想史，变得活灵活现，而且呈现出一幅历史的画面感。唯物史观体现的淋漓尽致，时空观念一目了然，历史解释和家国情怀都有反应，如果本篇反思报告能够再次深层次挖掘其思想的内涵和和外延更完美！
下面就错题总结型，下面浅谈感受。在高三模拟考试中，出现的一道题：
19世纪末20世纪初，中国文化教育领域发生了重大变化，翻译大量外国书籍编进教材内容。阅读材料，回答问题。
这道8分的题全校的平均分3分，最高的6分，主要失分点在于对其成因的分析。学生普遍反映，特点基本能看得出来，但是对于成因的分析根本无从下手。
我引导学生：充分运用时空观念、唯物史观和历史解释去分析问题，译书只是个现象，是一个切入点，实际是时代背景的变化引起的，思考国际和国内的哪些事件会促使人们关注点发生变化。为了加深学生的理解和思考，我让全班学生结合本考题以高中历史课本中涉及的“教材内容变化为主题”写一篇反思报告，既要回顾基础知识，又要分析其中变化的原因。
下面是一名学生第一次的反思报告：
本次考试我做错了一道不该错的题，其实类似这样习题我是见过的，文革时期我国的教材就呈现出明显的时代特征。我的错题集中还记载着这样一道题：
教材内容的变化与时代发展紧密相关，阅读材料，回答下面的问题：
教材封面：“抓革命、促生产、夺取新的胜利”“彻底埋葬帝修反”
我在考场中怎么就想不起来哪？其原因是我对做过的习题理解不深，也没经常看下错题集。这道考题给我最大的启示是：以后要常看看错题集，温故教材知识，并且深入的思考！
这样的反思报告是最普遍的，学生基本上感觉是自己没看书或者没深入思考，停留在知道自己不知道的简单层次，为什么做了的习题理解不深？该对什么深入思考？如何拓展提升？学生的反思报告中没有具体体现出来，只是很笼统的说应该怎么做，这种反思报告很难从根本上解决问题。 学生没理解历史现象产生的成因和历史事件的影响，更没有把一道题拓展成一类题。对此，我对学生进行二次指导，第一，要求体现出与这道题相关的教材基础知识;第二，基于时空观念下整理出于此题相关联的知识线索;第三，运用唯物史观分析每个阶段发展变化的原因，并自行设置问题和自我解答。
学生经过思考后形成的反思报告《由教材内容演变引起的思考》
回眸历史长河，任何残存的碎片都反映了时代的变迁和社会背景的深刻变化。就教科书的内容来说，表面看来是书的内容变化，其实是时代背景的变化。
追溯历史，西汉汉武帝时期，儒家经典成为国家规定的教科书，内容以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为主;宋代的时候朱熹的《四书章句集注》成为科举考试的教科书;近代洋务运动期间，京师同文馆的教科书主要介绍西方的自然科学、军事、机械、数理等;19世纪末，教科书的内容介绍西方的哲学宗教、文学艺术、化学、历史地理的比重明显增多了;中华民国成立后，规定：前清小学教科书，凡有尊儒崇满清及不合共和国宗旨等课，分别订正;新中国成立初期教材关于革命领袖的文章非常多，也有歌颂新生共和国欣欣向荣景象的，另外课本还大量选用了苏联文学作品，对于西方的基本不做任何介绍;1958年，马列经典著作和政论文章占近半，其他比重大的的是农业生产大跃进、农村水利大发展的，还有是表扬大炼钢铁的;文革期间，大量宣传毛泽东思想和阶级斗争的文章;新时期，我国高中历史教材对西方经济、政治、思想文化全面介紹。
教材的内容为什么变化？
文化教育既是一定社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。翻译的书籍变化了，那说明社会背景发生了深刻的变化，那是为了适应现实的需要。如本次考试，除了当时所给的答案：甲午战争的失败，洋务运动的破产，还有其他角度可以思考：如清末的新政客观上起到了推动作用;民族资本主义经济的发展和民族资产阶级阶级力量的壮大也是重要因素。
本题考的是中国近代史，那么中国的古代史和现代史没有涉及到，我给自己设置两个问题：
第一个问题是思考中国古代史：中国古代教材内容为什么以儒家经典为主要内容？这个问题的思路和考试中的极为类似，第一个，时代在变化，社会需求不断变化，如西汉无为的黄老学说被积极有为的儒家学说取代，儒家学说有利于外攘夷狄，内平叛乱加强集权。第二是儒学自身的不断发展，适应了统治者的需要，如董仲舒新儒学，程朱理学，陆王心学;第三是统治者对儒学的重视，推行政策促进儒学的发展，如“罢黜百家，独尊儒术”，科举制。
第二个问题是思考中国现代史：为什么新中国成立初期的教材关于革命领袖的文章和歌颂新生共和国的文章多，为什么选用了苏联文学作品，对于西方的基本不做任何介绍？仔细一想，其实这类问题如出一辙，紧扣时代背景都能解释清楚，但是在关注国内的同时一定要思考近代以来的世界形势的变化。我组织的答案如下，一方面看国际环境：美苏冷战，意识形态的对立;美国为首的资本主义国家敌视新中国;苏联支持和帮助新中国。另一方面看中国国内：中国取得了抗日战争和解放战争的胜利，独立自主的新中国成立;中国推行“一边倒”的外交方针;革命领袖为中国的民主革命做出了重大贡献等等。
由一道做错的题，引起了对教材内容演变的思考，我得到了启示：教材内容的变化只是一个切入点，对任何历史事件或现象的分析都要放到当时的历史背景中去，回答问题的前提是熟悉教材基础知识，多去揣摩这个知识点可以如何命题，从政治、经济、思想、外交、阶级、国际环境等角度思考即唯物史观和时空观念，这样才能轻松解答历史问题。
点评：感觉到了的东西我们还不一定理解它，只有理解的东西才能深刻地感觉它。这句话很适合学生的学习情况，首先，这个学生通过回顾教材基础知识和做过的题目结合，生成一类问题的解答方法，体会到历史是记忆和理解的结合体，然后，通过自问的方式进行再思考，从而加深了对知识的理解和运用，更有助于历史思维的培养，学生对于历史学科核心素养的达成程度清晰的呈现出来。
从成绩上看，反思对于教学效果的提升的作用是明显的，以下是课改班与非课改班历史课成绩对比：
附表：2018水寨中学年高三检测成绩对比
经过三年的实践，从成绩上看，反思对于教学效果的提升的作用是明显的，在2018年高考中，本班文综过200分的有38人，221分有21人，本班在高考中升入重本人数占全县文科重点人数的65%。
美国实用教育家杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！如果学生的知识，总是来源于教师，可以肯定地说：我们永远培养不出来创新杰出人才！在2017年新课标下，教师要敢于放开手来，大胆探索，铭记：授人以“鱼”不如授人以“渔”。虽然，我们在探索中还存在问题。但实践已经证明：给学生一种学习的方法，学生的确带给了我们了意外的惊喜。反思报告如何写，怎么写效果最好，还需要继续探索。在新课标下，学生写反思报告是学生提高学习效率的好方法，是构建高效历史教学的重要组成部分，更是检测历史学生历史学科核心素养达成的有效途径。