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活动教学法是一种新兴的教学方法。在国内外外语教学研究蓬勃发展,各种教学模式并存、各显其能的情况下,活动教学法异军突起,深受外语教师的欢迎。今天,它已成为较普遍的一种英语教学中所采用的教学模式。现就本人多年来在英语教学中尝试的活动教学谈几点体会。
一、外语教学与交际能力培养
外语教学的根本目的是培养交际能力,怎样培养学生的交际能力呢?目前我们使用的人教版(新目标)英语“Go for it!”九年制义务教育教材,促进了教学观念的更新,加快了教法的改革。其中活动教学法就是课堂教学中培养学生的交际能力,并能在非目的语环境中进行的一种新的教学模式。
二、活动教学法具有综合性
1.活动教学法综合了各种教学方法的优点:它是学习与心得的结合,改变学生光听不实践,总是被动学习的局面;它是听、说、读、写的综合。
2.活动教学要以活动为中心。
我在讲授课文Wei Hua’s busy day时,较好地开展了以听、说、读、写的训练为中心的活动,学习与心得得到了综合。
首先,我让学生们先听两遍课文的录音磁带,并要求学生不看书地跟读课文内容。我同时把课文中的关键词、短语写在黑板上。听完录音后,我让学生们用几分钟的时间,联系听到的内容,根据黑板上给出的单词或短语,用自己的话复述课文。复述课文时,我引导他们不必完全按照课文的原话一字不漏地复述下来,只要意思基本正确就行。同时我让他们每人只说一句,进行全班连锁对接练习。每人一句,一遍下来,全班学生都有机会起来发言一次,调动了全班学生发言的积极性,激发了全班学生参与活动的热情。在活动过程中,学生们为接得又快又好的同学鼓掌称赞,又为一时接不上的同学提醒、补充,课堂气氛十分活跃。接着,我又引导学生们把原文的第三人称单数用第一人称单数来替换,并告诉他们动词的过去式没有人称和数的变化。通过这样几番的活动训练,学生们热情饱满,你一言我一语地相互补充,相互纠正错误。在他们的活动中,我及时地引导他们掌握新的语言,并没有因为他们的语法错误而打断他们的活动,而是悄悄地把典型错误写在黑板上,
最后请学生们自查自纠,如reached to home, on my way to home 等错误。我用彩色粉笔把上面的两个介词“to”圈起来,再举get home, get here, get there, get to the school等例子,帮他们找出规律,然后引出reach和get to在用法上的不同点。
在这样的教学活动中,我认识到:①语言是活动的工具。②活动教学是受到教师制约的有目的的活动。③活动教学是一种以学生为主体、教师为主导的有针对性的活动。教师要以点带面,辐射全体学生,学生要善于接受新知识,并使自己活跃起来,进入交际角色。这样就较好地解决了长期以来外语教师虽然都一致认同教是为了学,让学生自己去学,要以学生为中心开展教学,但课堂效果往往不尽如人意的问题。造成该问题的原因是没有组织好学生们“活动”起来。有人说得好:“教材是脚本,教师是导演,学生是主角。”这样以学生为中心的活动教学,教学目的才会落到实处。
三、怎样开展活动教学
开展活动教学之前,教师首先要吃透课本,分析学生在活动中所能达到的水平,不可急于求成,否则会反而达不到预想的效果。在活动教学中,我主要以教材为依据,在活动过程中我采取了认识—模仿—运用的授课方法,要求每次的课堂活动都要有活动的愿望与目的,重在交流思想、信息,重在流利。教师尽量不要干预或打断他们的活动过程。
我是这样做的:围绕课本提供的范例,结合学生的实际,组织各种有意义活动,假戏真演,运用所学语言知识进行交际活动。教师应提出任务,交代好活动方式,要求学生真实地表达思想。下面说说我是怎样在这堂课中开展活动,传授过去式的一般问句、肯定回答和否定回答这一新内容的。
第一步,首先提问一个学生。
T:What time did you get up?(引导学生用before 7 o’clock 来回答)
S: I got up before 7 o’clock.
T: Oh! Did you get up before 7 o’clock?
S: Yes, I did.
T: Did you get up after 7 o’clock?
S: No, I didn’t.
T: You are a good student.
第二步,挂出预先准备好的小黑板。小黑板上有十道一般疑问句,如下:
What did you do the day before yesterday? Tick your answer: Yes, I did. No, I didn’t.
1.Did you get up before 7 o’clock?□□
2.Did you wash your hands and face?□□
3.Did you come to school on foot? □□
4.Did you get to school early? □□
5.Did you work hard all day? □□
6.Did you do any sports? □□
7.Did you do all your homework? □□
8.Did you watch TV for less than one hour? □□
9.Did you help your parents at home? □□
10.Did you go to bed before half past ten? □□
TOTAL: □□
第三步,让一个学习基础好、语言能力较强的学生用刚才老师与学生的对话方式对我进行提问。她当时是这样与我对话的:
S:Did you watch TV for less than one hour yesterday?
T:No, I didn’t. I watched TV for two hours last night. But sometimes I...
这时,学生们都会心地笑了,有位学生十分自然地补充了一句:You had a good time last night.这里had a good time 虽然用得并不是很得体,但我并没有打断他,而是用笑声来默认他的意思。
第四步,我让学生同桌之间询问小黑板上的问题,并给自己打分。我说:“
Who can get more than 8 marks? You are a good student. Who can get more than 6 marks? You are quite good! Who can get 5-6 marks? You must do better than this. If your score is less than 5, you must need some help.”
学生们如实地报出了自己的得分。
最后一步,在学生对自己表现十分满意时,我又适时地让他们大声地询问我这样的十个问题,然后真实地用Yes 或No回答了他们的提问。我得了8分。这时我又说:“I am sorry to say, my score is 8. I am not very good, but I will try my best to do better from now on.”这时学生们用热烈的掌声来表达他们对我的信任。
四、活动教学应从实际出发,实事求是
学习外语就是为了交际运用,活动是进行交际教学的好方法,这一点已经被实践证明了。活动教学重视活动的过程,活动的组织者是教师,教师的作用显得十分重要。如果教师在课堂上总是背靠黑板,手捧课本,照本宣科,学生就活动不起来,就从心理上限制了学生,抑制了他们的活动兴趣。对一些注意力容易分散、基础不扎实的学生,我常利用课外时间做他们的思想工作,不断改善师生关系。课堂上营造积极的课堂气氛,保证各个活动顺利进行。同时还要照顾那些不善于开口的学生,让他们做一些内容简单的交际活动,使他们不至于失去信心。
活动教学法作为一种较好的教学方法,越来越被广大的英语教师所运用、实践。活动教学增强了学生的主体意识,形式多样的活动增强了课堂凝聚力。师生之间、同学之间频繁的交往还可以形成合作气氛,让大家获得交际乐趣。教师的外语水平、开拓精神和献身教育事业的热情,都会在活动教学中发挥得淋漓尽致。
(责任编辑 周侯辰)
一、外语教学与交际能力培养
外语教学的根本目的是培养交际能力,怎样培养学生的交际能力呢?目前我们使用的人教版(新目标)英语“Go for it!”九年制义务教育教材,促进了教学观念的更新,加快了教法的改革。其中活动教学法就是课堂教学中培养学生的交际能力,并能在非目的语环境中进行的一种新的教学模式。
二、活动教学法具有综合性
1.活动教学法综合了各种教学方法的优点:它是学习与心得的结合,改变学生光听不实践,总是被动学习的局面;它是听、说、读、写的综合。
2.活动教学要以活动为中心。
我在讲授课文Wei Hua’s busy day时,较好地开展了以听、说、读、写的训练为中心的活动,学习与心得得到了综合。
首先,我让学生们先听两遍课文的录音磁带,并要求学生不看书地跟读课文内容。我同时把课文中的关键词、短语写在黑板上。听完录音后,我让学生们用几分钟的时间,联系听到的内容,根据黑板上给出的单词或短语,用自己的话复述课文。复述课文时,我引导他们不必完全按照课文的原话一字不漏地复述下来,只要意思基本正确就行。同时我让他们每人只说一句,进行全班连锁对接练习。每人一句,一遍下来,全班学生都有机会起来发言一次,调动了全班学生发言的积极性,激发了全班学生参与活动的热情。在活动过程中,学生们为接得又快又好的同学鼓掌称赞,又为一时接不上的同学提醒、补充,课堂气氛十分活跃。接着,我又引导学生们把原文的第三人称单数用第一人称单数来替换,并告诉他们动词的过去式没有人称和数的变化。通过这样几番的活动训练,学生们热情饱满,你一言我一语地相互补充,相互纠正错误。在他们的活动中,我及时地引导他们掌握新的语言,并没有因为他们的语法错误而打断他们的活动,而是悄悄地把典型错误写在黑板上,
最后请学生们自查自纠,如reached to home, on my way to home 等错误。我用彩色粉笔把上面的两个介词“to”圈起来,再举get home, get here, get there, get to the school等例子,帮他们找出规律,然后引出reach和get to在用法上的不同点。
在这样的教学活动中,我认识到:①语言是活动的工具。②活动教学是受到教师制约的有目的的活动。③活动教学是一种以学生为主体、教师为主导的有针对性的活动。教师要以点带面,辐射全体学生,学生要善于接受新知识,并使自己活跃起来,进入交际角色。这样就较好地解决了长期以来外语教师虽然都一致认同教是为了学,让学生自己去学,要以学生为中心开展教学,但课堂效果往往不尽如人意的问题。造成该问题的原因是没有组织好学生们“活动”起来。有人说得好:“教材是脚本,教师是导演,学生是主角。”这样以学生为中心的活动教学,教学目的才会落到实处。
三、怎样开展活动教学
开展活动教学之前,教师首先要吃透课本,分析学生在活动中所能达到的水平,不可急于求成,否则会反而达不到预想的效果。在活动教学中,我主要以教材为依据,在活动过程中我采取了认识—模仿—运用的授课方法,要求每次的课堂活动都要有活动的愿望与目的,重在交流思想、信息,重在流利。教师尽量不要干预或打断他们的活动过程。
我是这样做的:围绕课本提供的范例,结合学生的实际,组织各种有意义活动,假戏真演,运用所学语言知识进行交际活动。教师应提出任务,交代好活动方式,要求学生真实地表达思想。下面说说我是怎样在这堂课中开展活动,传授过去式的一般问句、肯定回答和否定回答这一新内容的。
第一步,首先提问一个学生。
T:What time did you get up?(引导学生用before 7 o’clock 来回答)
S: I got up before 7 o’clock.
T: Oh! Did you get up before 7 o’clock?
S: Yes, I did.
T: Did you get up after 7 o’clock?
S: No, I didn’t.
T: You are a good student.
第二步,挂出预先准备好的小黑板。小黑板上有十道一般疑问句,如下:
What did you do the day before yesterday? Tick your answer: Yes, I did. No, I didn’t.
1.Did you get up before 7 o’clock?□□
2.Did you wash your hands and face?□□
3.Did you come to school on foot? □□
4.Did you get to school early? □□
5.Did you work hard all day? □□
6.Did you do any sports? □□
7.Did you do all your homework? □□
8.Did you watch TV for less than one hour? □□
9.Did you help your parents at home? □□
10.Did you go to bed before half past ten? □□
TOTAL: □□
第三步,让一个学习基础好、语言能力较强的学生用刚才老师与学生的对话方式对我进行提问。她当时是这样与我对话的:
S:Did you watch TV for less than one hour yesterday?
T:No, I didn’t. I watched TV for two hours last night. But sometimes I...
这时,学生们都会心地笑了,有位学生十分自然地补充了一句:You had a good time last night.这里had a good time 虽然用得并不是很得体,但我并没有打断他,而是用笑声来默认他的意思。
第四步,我让学生同桌之间询问小黑板上的问题,并给自己打分。我说:“
Who can get more than 8 marks? You are a good student. Who can get more than 6 marks? You are quite good! Who can get 5-6 marks? You must do better than this. If your score is less than 5, you must need some help.”
学生们如实地报出了自己的得分。
最后一步,在学生对自己表现十分满意时,我又适时地让他们大声地询问我这样的十个问题,然后真实地用Yes 或No回答了他们的提问。我得了8分。这时我又说:“I am sorry to say, my score is 8. I am not very good, but I will try my best to do better from now on.”这时学生们用热烈的掌声来表达他们对我的信任。
四、活动教学应从实际出发,实事求是
学习外语就是为了交际运用,活动是进行交际教学的好方法,这一点已经被实践证明了。活动教学重视活动的过程,活动的组织者是教师,教师的作用显得十分重要。如果教师在课堂上总是背靠黑板,手捧课本,照本宣科,学生就活动不起来,就从心理上限制了学生,抑制了他们的活动兴趣。对一些注意力容易分散、基础不扎实的学生,我常利用课外时间做他们的思想工作,不断改善师生关系。课堂上营造积极的课堂气氛,保证各个活动顺利进行。同时还要照顾那些不善于开口的学生,让他们做一些内容简单的交际活动,使他们不至于失去信心。
活动教学法作为一种较好的教学方法,越来越被广大的英语教师所运用、实践。活动教学增强了学生的主体意识,形式多样的活动增强了课堂凝聚力。师生之间、同学之间频繁的交往还可以形成合作气氛,让大家获得交际乐趣。教师的外语水平、开拓精神和献身教育事业的热情,都会在活动教学中发挥得淋漓尽致。
(责任编辑 周侯辰)