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在新课改背景下，教材“只是引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源”，活动的运作还须与其他资源整合，需要考虑本地、本班儿童的实际。因而教师不能充当教材的“搬运工”，而应在实际教学中对教材进行合理的二次加工和重组。本文试论述品德课程实施中主题活动重组的原则、方法以及要注意的问题。
一、主题活动重组的原则
主题活动重组，是比对教材的设计而言，并在教材原有活动架构的基础上进行。在新课程的实施中，主题活动重组至少要坚守如下三条原则。
第一，要特别看重体现“两种经验融合”的活动，并以此作为活动取舍和重组的标准。何谓“两种经验融合”？按照鲁洁教授的解释，就是教材中所传递的“人类经验结晶的智慧与学生的经验、智慧的融合”。凡是二者融合得好的活动环节，在重组时应当保留，反之，“没有学生经验的参与，教材就成了与学生无关的东西”，对这样的活动环节，可以舍弃或更换。例如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课借助一首小诗——“您在哪儿，冬爷爷？您藏在了白白的雪中，还是躲进了亮晶晶的冰里”——引出话题，使“寻找冬爷爷”的多元多向对话活动，能够在契合儿童生活经验的基础上展开。类似这种体现“两种经验融合”的活动环节，弥足珍贵，在重组时应当保留。
第二，主题活动重组要注意从教材的普适性与学校所在场域的特殊性之间找到平衡点。所谓“普适性”，是指对一般学校学生的适用性而言，而“自己的”学校“所在场域”，无论是社会历史文化背景，还是学生的知识、经验，都有其一定的特殊性。这两者之间既有联系又有差异，只有从中找到一个平衡点，才能有效地实施主题活动重组。
第三，注重最优整合。所谓“最优整合”，是指将从教材中遴选、保留的活动与教师依托教材外资源另行设计的活动进行重组，将各活动环节由易到难、由浅入深、有序地链接成新的活动系列。
二、主题活动重组的方法
1．“同构”法
是指重组后的活动系列、活动目标与教材设定的活动框架、活动目标相一致。例如，我在指导教师教学《我们都是好样的》一课（鄂教版）时，采用的就是“同构”法。本课是《男生女生》单元中的第一部分，安排一课时完成。教材设计了三个活动环节，依次为：①以卡片为“桥”，走进异性同学、了解异性同学；②单项技能比赛，注意观察男女生在比赛中的成绩和表现；③讨论、交流对男女生差异的感受和看法。这三个活动充分顺应了学生的认知兴趣和关注异性同学的心理特点。活动设计从“两种经验的融合”方面体现得很充分，故而可采用同构法重组。运用同构法，并不是照搬教材，而是以教材设定的活动为主干，进行必要的微调，或环绕主干，富有创意地添加枝叶。
[案例1：《我们都是好样的》活动概况]
活动1：性别竞猜游戏
（教师出示课前制作的两张题卡，组织竞猜）
题卡①：一群同学分吃一袋夹心巧克力，其中一个同学拿着巧克力后，左看看，右看看，吃一点，看一下，这个同学是男生还是女生？
题卡②：为庆祝“六一”儿童节，大家一起布置教室，一个同学主张在窗户上贴花鸟剪纸，另一个同学主张贴科幻人物卡通像。后一个同学是男生还是女生？
活动2：以卡片为桥，走近异性同学，了解异性同学。活动第一步为填写卡片，提供个人信息。第二步为统计分析，全班同学按性别分为“哪吒”组和“花木兰”组，分别集中男女生的卡片，然后从身高、体重、爱好、特长等方面进行统计分析，形成结论，最后由组长向全班同学报告。第三步为阅读感受，即两个组交换卡片，分别阅读。
活动3：单项技能比拼（掷铅球和穿针引线），分别观察、记录男女同学的表现和成绩。
活动4：讨论交流，说说参与上述活动后，你对异性同学有了什么新发现、新认识。
从案例1可以看出，采用同构法，由教师加工、重组的活动系列，基本上保持了教材预设活动的原汁原味，所不同的是前者添加了性别竞猜的预热活动，犹如为主题活动注入了兴奋剂。
2．增减法
教材不是不可更改的静态文本，“它本身就包含了多元性和差异性的教学空间”。施用增减法，是指教师重组的活动系列与教材内容相比较，既有增加，亦有减少，而主要活动环节则延续不变。如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课设定的活动有两个，即“寻找冬爷爷”和“破解冬日疑案”。在教学这课时，我市胡芳老师保留了“寻找冬爷爷”活动环节，而将“破解冬日疑案”转换成了“我向冬爷爷提问题”和“探究冬天的奥秘”这两个活动环节。教材中的“破解冬日疑案”活动是借助新编《黑猫警长》的形式，引导学生破解“雪人不见了”、“青蛙和蛇也失踪了”、“为什么冬天人的嘴一张就会呼出白气”的奥秘。其实，冬天是儿童生活世界中一道独具特色的景观。孩子们在感受冬天童话般美丽意境的同时，更会有许许多多的遐想和追问。正是考虑到孩子们的情思，我们才作了上述修改。通过活动重组，获得了很好的教学效果。
[案例2：“我向冬爷爷提问题”活动回放]
师：冬爷爷来了，带来了寒冷，也带来了欢乐。冬爷爷给周围的一切带来了这么多变化，也在我们的小脑袋中装了很多很多问题。胡老师现在给每个同学发一张问题卡片，你有什么问题就写在卡片上，好吗？看谁的问题多，谁的问题最有意义！
（学生填写问题卡片，教师选择代表发言）
生1（举着卡片）：冬天太阳为什么上班迟，下班早，喜欢睡懒觉？
师：你是说冬天亮得晚，黑得早，是吗？
生1（点头）：嗯。
师：你提的问题很有意义，待会儿我们来研究研究，好吗？
生2：我感觉冬天里吃饭比夏天吃得多。这是为什么呢？
师：老师相信，通过大家的努力，一定能找到这个问题的答案。
生3：冬天里为什么喝水比夏天少？
师：谁来帮助他解决？
生4：因为夏天流的汗多，为及时补充水分，就要多喝水；冬天流的汗少，所以喝的水就少。
师：你知道的还真不少！
生5：为什么冬天有的树落叶，有的树不落叶？
师：你能举个例子吗？
生5：秋天一过，我家屋后的柳树叶都掉光了，但桔树叶却还是绿绿的。
师：你很会观察。
生6：冬天为什么小狗的毛会增厚？
师：是啊，这是为什么呢？
生7：小狗的毛增厚，是让身体保暖。跟人们穿上厚衣服一样。
师：你是怎么知道的？
生7：我是看《动物世界》知道的。
师：同学们真会动脑筋，提了这么多问题。下课后，请同学们把问题卡交给各小组长，再由班长汇总。我们班要编一本书，书名就叫《我向冬爷爷提问题》，每个同学的姓名和问题都要收录在书里呢！（学生兴奋无比）问题是打开知识大门的钥匙，这些问题一定会带领大家更加深入地认识冬爷爷。
[案例3：“探究冬天的奥秘”活动回放]
师：同学们在前面提了许多问题，下面请大家分成小组，选择你们最感兴趣的问题来探究吧。
（老师向各组提供《生活中的为什么》等图书资料，其后学生分组开始探究。讨论后推荐代表，汇报自己的探究结果）
小组代表A：在探讨“冬天太阳为什么迟上班，早下班”时，我们查阅了资料，了解到这是因为冬天地球围绕太阳运转的轨道发生了变化。
师：这个问题对小朋友们来说比较复杂。今后学习了科学知识，大家一定会懂得更多！
小组代表B：我们探讨了“冬天吃饭为什么比夏天多”。通过比较，同学们都认为冬天人们的运动量比夏天大，要补充能量，就要多吃饭。
师：你们从亲身感受中得出结论，很有说服力！
……
师：你们真会探究问题，对问题的解决也很出色。同学们，还有很多冬天的秘密需要我们去探究，只要我们用心去观察，去思考，勤学习，勤钻研，我们就一定能快乐成长！
活动的“一分为二”，使探究的话题不再是教材或教师提供的现成问题，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择。此外，教师注意对探究学习的组织并为学生提供相应的资料，这保证了探究学习不流于形式而能取得实效。可见，教师对教材所设活动的增减，要做到“增”之有理，“减”之有据，不可天马行空，滥增滥减。
需要强调的是，有的主题活动涉及到现代文明成果和大都市人民生活的相关内容，对于开阔学生眼界，丰富学生思想，帮助学生适应未来生活具有极高的认识和指导价值，不能误以为这些内容远离学生实际而将其删除。
3．融合法
融合法是对活动的内容进行融合，多方兼顾。具体地说，就是要正确处理城市与农村、发达地区与发展中地区的关系，善于将反映有关现代文明成果、发达地区建设成就的活动内容与彰显农村孩子本乡本土实际的活动内容有机融合起来。如山区的一位教师在教学《不说话的“朋友”》（苏教版）一课时，采用了融合法对活动进行重组。教师首先着眼于农村实际，围绕学生身边的公用设施（诸如公用水井、灌溉水渠、村级公路、防洪大堤、交通指示牌、配电房、农村有线电视广播设备等等）设计了如下问题：我们本村的公用设施有哪些？是怎样建成的？这些公用设施给村民的生活和生产带来了哪些好处？公用设施应如何加强保护、防止损坏？为建设新农村，改进和完善公用设施，你还有哪些建议？接着围绕这些问题，组织学生开展了专题调查、走访村民、写建议以及汇报交流等活动。然后进一步去认识城市的公用设施，诸如街心公园中的座椅、公用电话亭、马路上的窨井、社区广场上的健身器材、分类的垃圾筒等等。这样可以开阔眼界，丰富知识，以便让农村儿童更好地适应未来生活。采用融合法重组活动，要处理好“大”与“小”、“远”与“近”的关系，防止陷入顾此失彼的误区。
4．替代法
任何一种版本的新教材所设教学内容和主题活动，都是从普适性角度进行运筹、设计和安排的，很难照顾到每一个地方的实际，无法百分之百满足各类学校教学的需要。即使那些最优秀的教材，也不能涵盖全国每一个班级儿童的生活经验。如《踏雪玩冰》（苏教版）一课，活动设计很有特色，但海南岛地区却不太适用。尽管那里的学生对踏雪玩冰很渴望、很羡慕，但受气候环境条件的制约，他们是不可能在真实的情境中开展这项活动的。《雷雨来了》（苏教版）一课的活动设计也很好，融入儿童的经验很充分。但对于常年没有雷雨的大西北戈壁地区的孩子而言，就要另当别论了。因为他们没有这方面的经验，活动也很难开展。在实施新课程时，如果个别地区、个别学校、个别课题的教学遇到了上述特殊情况，教师就要采用替代法，另行设计新的主题活动。笔者认为，这并不意味着教材中的某课编得不好，出了什么问题，而是提醒教师，要特别注意针对自己班级中儿童经验的储存状况，提供更适宜的活动支架，以便实现经验的重组和提升。这样的品德教学才会有更高的效益产出。
当然，对主题活动进行重组也要防止走极端，即假借“重组”名义，随心所欲地设计和推出一些很简单、很肤浅的活动，而将教材搁置一边。我们既不赞同将教材“神圣化”，同时又看重教材的特殊价值。
总之，在品德课程实施中，善于依托教材对主题活动进行重组，是教师应具有的一项基本功。我们相信，只要教师富有灵气和创造性地实现对主题活动的重组，品德课堂就一定会演绎出更多的精彩！
（作者单位：湖北宜都市教学研究室）
责任编辑李红霞
一、主题活动重组的原则
主题活动重组，是比对教材的设计而言，并在教材原有活动架构的基础上进行。在新课程的实施中，主题活动重组至少要坚守如下三条原则。
第一，要特别看重体现“两种经验融合”的活动，并以此作为活动取舍和重组的标准。何谓“两种经验融合”？按照鲁洁教授的解释，就是教材中所传递的“人类经验结晶的智慧与学生的经验、智慧的融合”。凡是二者融合得好的活动环节，在重组时应当保留，反之，“没有学生经验的参与，教材就成了与学生无关的东西”，对这样的活动环节，可以舍弃或更换。例如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课借助一首小诗——“您在哪儿，冬爷爷？您藏在了白白的雪中，还是躲进了亮晶晶的冰里”——引出话题，使“寻找冬爷爷”的多元多向对话活动，能够在契合儿童生活经验的基础上展开。类似这种体现“两种经验融合”的活动环节，弥足珍贵，在重组时应当保留。
第二，主题活动重组要注意从教材的普适性与学校所在场域的特殊性之间找到平衡点。所谓“普适性”，是指对一般学校学生的适用性而言，而“自己的”学校“所在场域”，无论是社会历史文化背景，还是学生的知识、经验，都有其一定的特殊性。这两者之间既有联系又有差异，只有从中找到一个平衡点，才能有效地实施主题活动重组。
第三，注重最优整合。所谓“最优整合”，是指将从教材中遴选、保留的活动与教师依托教材外资源另行设计的活动进行重组，将各活动环节由易到难、由浅入深、有序地链接成新的活动系列。
二、主题活动重组的方法
1．“同构”法
是指重组后的活动系列、活动目标与教材设定的活动框架、活动目标相一致。例如，我在指导教师教学《我们都是好样的》一课（鄂教版）时，采用的就是“同构”法。本课是《男生女生》单元中的第一部分，安排一课时完成。教材设计了三个活动环节，依次为：①以卡片为“桥”，走进异性同学、了解异性同学；②单项技能比赛，注意观察男女生在比赛中的成绩和表现；③讨论、交流对男女生差异的感受和看法。这三个活动充分顺应了学生的认知兴趣和关注异性同学的心理特点。活动设计从“两种经验的融合”方面体现得很充分，故而可采用同构法重组。运用同构法，并不是照搬教材，而是以教材设定的活动为主干，进行必要的微调，或环绕主干，富有创意地添加枝叶。
[案例1：《我们都是好样的》活动概况]
活动1：性别竞猜游戏
（教师出示课前制作的两张题卡，组织竞猜）
题卡①：一群同学分吃一袋夹心巧克力，其中一个同学拿着巧克力后，左看看，右看看，吃一点，看一下，这个同学是男生还是女生？
题卡②：为庆祝“六一”儿童节，大家一起布置教室，一个同学主张在窗户上贴花鸟剪纸，另一个同学主张贴科幻人物卡通像。后一个同学是男生还是女生？
活动2：以卡片为桥，走近异性同学，了解异性同学。活动第一步为填写卡片，提供个人信息。第二步为统计分析，全班同学按性别分为“哪吒”组和“花木兰”组，分别集中男女生的卡片，然后从身高、体重、爱好、特长等方面进行统计分析，形成结论，最后由组长向全班同学报告。第三步为阅读感受，即两个组交换卡片，分别阅读。
活动3：单项技能比拼（掷铅球和穿针引线），分别观察、记录男女同学的表现和成绩。
活动4：讨论交流，说说参与上述活动后，你对异性同学有了什么新发现、新认识。
从案例1可以看出，采用同构法，由教师加工、重组的活动系列，基本上保持了教材预设活动的原汁原味，所不同的是前者添加了性别竞猜的预热活动，犹如为主题活动注入了兴奋剂。
2．增减法
教材不是不可更改的静态文本，“它本身就包含了多元性和差异性的教学空间”。施用增减法，是指教师重组的活动系列与教材内容相比较，既有增加，亦有减少，而主要活动环节则延续不变。如《冬爷爷在哪里》（苏教版）一课设定的活动有两个，即“寻找冬爷爷”和“破解冬日疑案”。在教学这课时，我市胡芳老师保留了“寻找冬爷爷”活动环节，而将“破解冬日疑案”转换成了“我向冬爷爷提问题”和“探究冬天的奥秘”这两个活动环节。教材中的“破解冬日疑案”活动是借助新编《黑猫警长》的形式，引导学生破解“雪人不见了”、“青蛙和蛇也失踪了”、“为什么冬天人的嘴一张就会呼出白气”的奥秘。其实，冬天是儿童生活世界中一道独具特色的景观。孩子们在感受冬天童话般美丽意境的同时，更会有许许多多的遐想和追问。正是考虑到孩子们的情思，我们才作了上述修改。通过活动重组，获得了很好的教学效果。
[案例2：“我向冬爷爷提问题”活动回放]
师：冬爷爷来了，带来了寒冷，也带来了欢乐。冬爷爷给周围的一切带来了这么多变化，也在我们的小脑袋中装了很多很多问题。胡老师现在给每个同学发一张问题卡片，你有什么问题就写在卡片上，好吗？看谁的问题多，谁的问题最有意义！
（学生填写问题卡片，教师选择代表发言）
生1（举着卡片）：冬天太阳为什么上班迟，下班早，喜欢睡懒觉？
师：你是说冬天亮得晚，黑得早，是吗？
生1（点头）：嗯。
师：你提的问题很有意义，待会儿我们来研究研究，好吗？
生2：我感觉冬天里吃饭比夏天吃得多。这是为什么呢？
师：老师相信，通过大家的努力，一定能找到这个问题的答案。
生3：冬天里为什么喝水比夏天少？
师：谁来帮助他解决？
生4：因为夏天流的汗多，为及时补充水分，就要多喝水；冬天流的汗少，所以喝的水就少。
师：你知道的还真不少！
生5：为什么冬天有的树落叶，有的树不落叶？
师：你能举个例子吗？
生5：秋天一过，我家屋后的柳树叶都掉光了，但桔树叶却还是绿绿的。
师：你很会观察。
生6：冬天为什么小狗的毛会增厚？
师：是啊，这是为什么呢？
生7：小狗的毛增厚，是让身体保暖。跟人们穿上厚衣服一样。
师：你是怎么知道的？
生7：我是看《动物世界》知道的。
师：同学们真会动脑筋，提了这么多问题。下课后，请同学们把问题卡交给各小组长，再由班长汇总。我们班要编一本书，书名就叫《我向冬爷爷提问题》，每个同学的姓名和问题都要收录在书里呢！（学生兴奋无比）问题是打开知识大门的钥匙，这些问题一定会带领大家更加深入地认识冬爷爷。
[案例3：“探究冬天的奥秘”活动回放]
师：同学们在前面提了许多问题，下面请大家分成小组，选择你们最感兴趣的问题来探究吧。
（老师向各组提供《生活中的为什么》等图书资料，其后学生分组开始探究。讨论后推荐代表，汇报自己的探究结果）
小组代表A：在探讨“冬天太阳为什么迟上班，早下班”时，我们查阅了资料，了解到这是因为冬天地球围绕太阳运转的轨道发生了变化。
师：这个问题对小朋友们来说比较复杂。今后学习了科学知识，大家一定会懂得更多！
小组代表B：我们探讨了“冬天吃饭为什么比夏天多”。通过比较，同学们都认为冬天人们的运动量比夏天大，要补充能量，就要多吃饭。
师：你们从亲身感受中得出结论，很有说服力！
……
师：你们真会探究问题，对问题的解决也很出色。同学们，还有很多冬天的秘密需要我们去探究，只要我们用心去观察，去思考，勤学习，勤钻研，我们就一定能快乐成长！
活动的“一分为二”，使探究的话题不再是教材或教师提供的现成问题，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择。此外，教师注意对探究学习的组织并为学生提供相应的资料，这保证了探究学习不流于形式而能取得实效。可见，教师对教材所设活动的增减，要做到“增”之有理，“减”之有据，不可天马行空，滥增滥减。
需要强调的是，有的主题活动涉及到现代文明成果和大都市人民生活的相关内容，对于开阔学生眼界，丰富学生思想，帮助学生适应未来生活具有极高的认识和指导价值，不能误以为这些内容远离学生实际而将其删除。
3．融合法
融合法是对活动的内容进行融合，多方兼顾。具体地说，就是要正确处理城市与农村、发达地区与发展中地区的关系，善于将反映有关现代文明成果、发达地区建设成就的活动内容与彰显农村孩子本乡本土实际的活动内容有机融合起来。如山区的一位教师在教学《不说话的“朋友”》（苏教版）一课时，采用了融合法对活动进行重组。教师首先着眼于农村实际，围绕学生身边的公用设施（诸如公用水井、灌溉水渠、村级公路、防洪大堤、交通指示牌、配电房、农村有线电视广播设备等等）设计了如下问题：我们本村的公用设施有哪些？是怎样建成的？这些公用设施给村民的生活和生产带来了哪些好处？公用设施应如何加强保护、防止损坏？为建设新农村，改进和完善公用设施，你还有哪些建议？接着围绕这些问题，组织学生开展了专题调查、走访村民、写建议以及汇报交流等活动。然后进一步去认识城市的公用设施，诸如街心公园中的座椅、公用电话亭、马路上的窨井、社区广场上的健身器材、分类的垃圾筒等等。这样可以开阔眼界，丰富知识，以便让农村儿童更好地适应未来生活。采用融合法重组活动，要处理好“大”与“小”、“远”与“近”的关系，防止陷入顾此失彼的误区。
4．替代法
任何一种版本的新教材所设教学内容和主题活动，都是从普适性角度进行运筹、设计和安排的，很难照顾到每一个地方的实际，无法百分之百满足各类学校教学的需要。即使那些最优秀的教材，也不能涵盖全国每一个班级儿童的生活经验。如《踏雪玩冰》（苏教版）一课，活动设计很有特色，但海南岛地区却不太适用。尽管那里的学生对踏雪玩冰很渴望、很羡慕，但受气候环境条件的制约，他们是不可能在真实的情境中开展这项活动的。《雷雨来了》（苏教版）一课的活动设计也很好，融入儿童的经验很充分。但对于常年没有雷雨的大西北戈壁地区的孩子而言，就要另当别论了。因为他们没有这方面的经验，活动也很难开展。在实施新课程时，如果个别地区、个别学校、个别课题的教学遇到了上述特殊情况，教师就要采用替代法，另行设计新的主题活动。笔者认为，这并不意味着教材中的某课编得不好，出了什么问题，而是提醒教师，要特别注意针对自己班级中儿童经验的储存状况，提供更适宜的活动支架，以便实现经验的重组和提升。这样的品德教学才会有更高的效益产出。
当然，对主题活动进行重组也要防止走极端，即假借“重组”名义，随心所欲地设计和推出一些很简单、很肤浅的活动，而将教材搁置一边。我们既不赞同将教材“神圣化”，同时又看重教材的特殊价值。
总之，在品德课程实施中，善于依托教材对主题活动进行重组，是教师应具有的一项基本功。我们相信，只要教师富有灵气和创造性地实现对主题活动的重组，品德课堂就一定会演绎出更多的精彩！
（作者单位：湖北宜都市教学研究室）
责任编辑李红霞