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【摘 要】优秀的CAI课件在课堂上适当地加以运用，通过其光、声、色、像，渲染课堂教学氛围，构置特定的教学情境，可以激发学生学习兴趣，更重要是有效地迎合了新课程改革中一个理念，通俗了讲就是教与学要互动起来，收到事半功倍的效果。本文就CAI课件的制作及使用中应注意的问题进行探讨。
【关键词】初中教学；CAI课件；辅助教学；注意问题
多媒体辅助教学是以生动活泼、动态的方式传播教学信息，在教学中，教师运用多媒体手段，创设教学情境、吸引学生注意力，使学生进入角色，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。当前，多媒体辅助教学的热潮汹涌澎湃，各级教育部门也大力提倡应用多媒体辅助教学，各类公开课更是缺电脑不上，教学成果也很显著。但是，我们也应看到其在发展过程中所暴露出来的问题。比如在制作、运用多媒体手段中重形式而轻内容，搞花架子，为了要多媒体而用多媒体，而不重视多媒体课件（或各件）在教学中的实际效果。那么如何制作优质实用的计算机辅助课堂教学软件呢？又如何在课堂教学中正确使用呢？我结合自己的教学实践谈谈体会。
1. 应对CAI软件的作用有一个清楚的了解和认识 我们知道，在传统的教学模式中，教师通常使用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局限性：例如，有些被描述的对象太抽象（如立体几何），有些被描述的对象太大（如天体运动）或太小（如分子的热运动），无法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速（如波动、碰撞过程），有些过程进行得非常缓慢（如生物生长），用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。
2. 应着力把握好CAI课件的选材 CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢？其实在中小学阶段的绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应过程；化学学科中离子的运动和反应过程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合作成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学生信服。因此，应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。
3. 应明确CAI课件制作的要求 许多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地使用这些软件进行学习，无需教师的参与，软件运行时，画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是很不同的，应该满足下列要求：
（1）由于课件用于课常，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。
（2）课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让教师去完成。
（3）虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代教师的作用。我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机辅助课堂教学中，仍然需要充分发挥教师在课常上的主导作用。
（4）在制作过程中，应广泛征求学科教师的意见，集思广益，最后以有丰富教学经验的教师的建议为依归，以保证课件的科学性。
（5）软件制作者应尽量熟悉课堂教学的规律和过程，努力研究课堂教学的艺术，能用教师的眼光来看问题，能综合学科教师的建议，能从课堂教学的角度设计课件的表达方式，以保证课件的实用性。
一个有生命力的CAI课件应该具备充分利用计算机多媒体表达其它教育方法难以或无法表达的教学内容，做到信息量大、调用灵活、内容科学、画面简洁并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中，能充分发挥自己的主导作用，而不受软件的左右和约束的特点。
而一些多媒体辅助教学课中的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片能够实现的。如一个教师在教学《安全用电》时，用电脑展示了一幅幅板书，这些演示内容还不如投影片方便。整堂课从出示教学目标、新授、到练习几乎每一环节都用上了电脑，表面上看处处用上了电脑，这就是教学现代化了吗？实际上仍然是传统的教学方式、新瓶装旧酒，只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性，不过多了一个“多媒体”的花瓶。
使用多媒体辅助教学软件应发挥它优于其它教学手段的特点。例如用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态、通过它实现信息共享、人机交互和即及反馈、通过网络进行自主学习等。
当然多媒体辅助教学的重点是“辅助教育”还是“辅助学习”，许多媒体教学软件在设计时，重点是以教师为中心，主要作用是辅助教育，很少考虑学生怎样学的问题，呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得重新开始。学生只能被电脑牵着鼻子走，而无根据自己的意志来选择学习内容和顺序，根本无法体现多媒体辅助教学人机双向互动交流和对学生信息及时反馈的优势，从而也推动了课件设计的意义。
在教育活动中，教师是主导地位，学生是主体，课堂是主阵地。一切活动必须服务于或服从于提高学生素质，提高教学质量这一主体。传统的教学理论是行为主义学习理论“剌激-反应”，用这种理论作为指导的教学软件，只能使计算机作为一种剌激强化的工具。教师从备课到授课都是围绕如何“教”作文章，学生是被动地以知识的习得为目标。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论，它强调的是创设情境，意义建构，以学生为中心。因此，在设计课件时，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽量采用超文本方式，而少采用线性设计，应充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择普习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题的方案。
总之，在教学中，我们不能把先进的现代的媒体误认为是教学手段的绝招。计算机辅助教学最大的功效在于学生通过创设的情境，在人机交互、师生交互、生生交互下，通过实时的或虚拟的情境，使已有的认知获得发展、再建。我们要运用现代教学媒体要提高利用水平，更要支持“学”的平台建设。
【关键词】初中教学；CAI课件；辅助教学；注意问题
多媒体辅助教学是以生动活泼、动态的方式传播教学信息，在教学中，教师运用多媒体手段，创设教学情境、吸引学生注意力，使学生进入角色，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。当前，多媒体辅助教学的热潮汹涌澎湃，各级教育部门也大力提倡应用多媒体辅助教学，各类公开课更是缺电脑不上，教学成果也很显著。但是，我们也应看到其在发展过程中所暴露出来的问题。比如在制作、运用多媒体手段中重形式而轻内容，搞花架子，为了要多媒体而用多媒体，而不重视多媒体课件（或各件）在教学中的实际效果。那么如何制作优质实用的计算机辅助课堂教学软件呢？又如何在课堂教学中正确使用呢？我结合自己的教学实践谈谈体会。
1. 应对CAI软件的作用有一个清楚的了解和认识 我们知道，在传统的教学模式中，教师通常使用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局限性：例如，有些被描述的对象太抽象（如立体几何），有些被描述的对象太大（如天体运动）或太小（如分子的热运动），无法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速（如波动、碰撞过程），有些过程进行得非常缓慢（如生物生长），用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。
2. 应着力把握好CAI课件的选材 CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢？其实在中小学阶段的绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应过程；化学学科中离子的运动和反应过程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合作成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学生信服。因此，应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。
3. 应明确CAI课件制作的要求 许多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地使用这些软件进行学习，无需教师的参与，软件运行时，画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是很不同的，应该满足下列要求：
（1）由于课件用于课常，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。
（2）课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让教师去完成。
（3）虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代教师的作用。我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机辅助课堂教学中，仍然需要充分发挥教师在课常上的主导作用。
（4）在制作过程中，应广泛征求学科教师的意见，集思广益，最后以有丰富教学经验的教师的建议为依归，以保证课件的科学性。
（5）软件制作者应尽量熟悉课堂教学的规律和过程，努力研究课堂教学的艺术，能用教师的眼光来看问题，能综合学科教师的建议，能从课堂教学的角度设计课件的表达方式，以保证课件的实用性。
一个有生命力的CAI课件应该具备充分利用计算机多媒体表达其它教育方法难以或无法表达的教学内容，做到信息量大、调用灵活、内容科学、画面简洁并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中，能充分发挥自己的主导作用，而不受软件的左右和约束的特点。
而一些多媒体辅助教学课中的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片能够实现的。如一个教师在教学《安全用电》时，用电脑展示了一幅幅板书，这些演示内容还不如投影片方便。整堂课从出示教学目标、新授、到练习几乎每一环节都用上了电脑，表面上看处处用上了电脑，这就是教学现代化了吗？实际上仍然是传统的教学方式、新瓶装旧酒，只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性，不过多了一个“多媒体”的花瓶。
使用多媒体辅助教学软件应发挥它优于其它教学手段的特点。例如用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态、通过它实现信息共享、人机交互和即及反馈、通过网络进行自主学习等。
当然多媒体辅助教学的重点是“辅助教育”还是“辅助学习”，许多媒体教学软件在设计时，重点是以教师为中心，主要作用是辅助教育，很少考虑学生怎样学的问题，呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得重新开始。学生只能被电脑牵着鼻子走，而无根据自己的意志来选择学习内容和顺序，根本无法体现多媒体辅助教学人机双向互动交流和对学生信息及时反馈的优势，从而也推动了课件设计的意义。
在教育活动中，教师是主导地位，学生是主体，课堂是主阵地。一切活动必须服务于或服从于提高学生素质，提高教学质量这一主体。传统的教学理论是行为主义学习理论“剌激-反应”，用这种理论作为指导的教学软件，只能使计算机作为一种剌激强化的工具。教师从备课到授课都是围绕如何“教”作文章，学生是被动地以知识的习得为目标。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论，它强调的是创设情境，意义建构，以学生为中心。因此，在设计课件时，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽量采用超文本方式，而少采用线性设计，应充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择普习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题的方案。
总之，在教学中，我们不能把先进的现代的媒体误认为是教学手段的绝招。计算机辅助教学最大的功效在于学生通过创设的情境，在人机交互、师生交互、生生交互下，通过实时的或虚拟的情境，使已有的认知获得发展、再建。我们要运用现代教学媒体要提高利用水平，更要支持“学”的平台建设。