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（遵义师范学院 历史系，贵州 遵义 563002）
摘 要：校内练讲是师范生职前技能培训的一种必要的形式。师范生练讲要取得成效，离不开教师的指导。为此，教师必须有基础教育阶段的课程观；必须要熟悉基础教育阶段的学科课程标准；必须要了解中小学教学一线的具体情况。
关键词：师范生；职前培训；实效性
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0160-02
Abstract： Practicing teaching in universities is a necessary form of pre-service training for normal students.Its success must be guided by the teachers. Therefore， teachers must have the curriculum outlook of basic education stage， must be familiar with curriculum standard of basic education stage， must know the specific situation of the teaching in primary and secondary schools.
Keywords： normal students； pre-service training； effectiveness
校內练讲是师范生前往中学去实习前的课堂教学模拟训练，是师范生职前技能培训的一种必要的形式。师范生的练讲训练要取得成效，有多方面的影响因素，其中教师的指导是一个重要的外部影响因素。教师认真负责的指导无疑是学生练讲实践取得成效的重要保证，而教师能否结合基础教育改革进行有针对性的指导更是学生练讲取得实效的关键。前者是学生对教师工作态度的要求，后者是学生对教师专业技术的要求。
那么，基础教育改革背景下，高师院校的教师应该如何提高自己在学生练讲指导活动中的实效性？
一、要有基础教育的课程观
“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，是所有教师自觉和不自觉都必然考虑的问题，对这三个问题作出不同的回答，也就意味着教师不同的“课程观”。正确的课程观是教师从业人员的基本职业素养。
在高等师范院校从业的教师，特别是承担师范生练讲指导任务的教师，除了对自己所承担的专业学科有高等教育层次的课程观外，还必须得对本学科在基础教育层次上的课程要求有清楚地认识。课程观上的这一特殊要求是师范院校教师区别于其他職业院校和综合性大学教师的本质特征，这一要求是由师范教育培养目标的特殊性决定的。在思想上认清这一点对师范院校的高校教师很重要，它关乎高师教师的专业化发展问题。
此外，“课程”在当下的学校教育研究中是使用频率很高的一个概念。当前正在进行的基础教育改革与以往最大的不同就在于，它是在内涵更广阔的“课程”概念下进行的全方位的改革，而非像过去仅仅局限于课堂教学，局限于课堂教学中教师的“教”方面的改革。因此，师范院校的高校教师要懂得一些基础教育课程方面的基本知识，如中学学科的课程性质、课程目标、内容目标、教学模式、教学评价，以及义务教育阶段与高中阶段在这些方面的不同要求等。
二、要熟悉基础教育阶段的学科课程标准
课程标准是国家对课程如何实施的纲领性指导文件，它规定了课程的性质、目标、内容以及实施建议等。因此，熟悉基础教育阶段的学科课程标准，并能帮助师范生正确理解课程标准是对试讲指导教师的基本要求。
下面，以遵义师范学院历史系学生练讲过程中的一个典型现象来说明，课程标准的准确理解对于教师教学的重要性。
北师大版义务教育2001年课标教科书，八年级历史上册第3课——“甲午中日战争”，有“黄海战役”“《马关条约》”“瓜分中国的狂潮”三个子目，编者设计为1个课时的内容。然而，师范生在练讲时大多都觉得1个课时不够用。究其原因，主要是备课时对教材内容的处理不当所造成的。
以“黄海战役”子目为例。学生在对这一子目作教材处理时往往都要补充很多内容，如日本明治维新、征韩侵华的“大陆政策”、朝鲜农民起义、清朝与朝鲜的宗主关系、清朝政府内部主战派和主和派的争论、丰岛海战、平壤战役等。这样来处理教材，哪里是给初中生上课，分明就是大学教师在备课！按照这样的思路讲下来，时间自然就不够用了。学生为之所以这样来处理教材究其原因，主要没有真正理解课标对教师教学行为的指导作用，因而不能依据课标来备课。
怎样依据课标来备课？课标解析→确定教学目标和教学重点→分析教材设计意图→确定相关史料的增补或删减。
仍以北师大版义务教育实验版课标教科书八年级历史上册第3课——“甲午中日战争”为例为例：
首先，对课标要求进行文字解析。
在初中历史课程标准中（实验版），对“甲午中日战争”这一史实的教学要求是：“讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神；简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。”怎样来理解课标要求？这段文字至少透露出以下几个意思：
1. 对于“甲午中日战争”的教学，课标明确地作了与高中不同的目标定位。
2. 通过讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，学生能够体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。这是情感态度价值观方面要实现的具体目标。至于如何“讲述”，留给了教师自主的空间：可以是教师讲述，也可以是学生讲述，还可以是通过声像影视资料来讲述。
3. 对于《马关条约》的主要内容，在学习后学生要能够回忆并简述出来。这是学生在掌握具体知识方面的目标。 4. 在培养历史思维能力方面，学生要能够说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。这是学生历史思维能力在理解层次上的表现。
由此，指导教师可以帮助学生明确，本课教学的重点是邓世昌的英勇事迹和《马关条约》的内容及其影响。
其次，要分析教材是如何体现课标要求的，即揣摩教材内容在呈现形式上的设计意图。要考虑的通常有：教材各个子目之间的逻辑关系、文字的多少、字体的形式、图像与文字的关系等。
通过教材的分析，对于本课教材设计意图的理解应该是：
1. 本课有三个子目“黄海海战”“《马关条约》”“瓜分中国的狂潮”，内容是按因果关系来呈现。
2. 第一个子目框题虽然是“黄海海战”，但涉及到的知识点从大的方面来讲还包括两个：甲午中日战争的背景、甲午中日战争的过程。“黄海海战”仅仅是甲午中日战争整个过程中的的一场战役，教科书把整场战争的背景、过程置于“黄海海战”这个标题之下，从呈现形式来看是不符合逻辑的。
教科书为什么要作这样不合理的设计呢？对照课标的要求来分析，可以得出这样的认识：复杂的战争背景、整场战争的过程并不是学生重点学习的内容，而通过讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，学生能够体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神才是教学的重点要求。因此，教材设计者仅仅以“黄海海战”作为子目的标题，通过这种表面上的“不合理”来突显重点教学内容。
3. 第三個子目“瓜分中国的狂潮”，从课标要求和教材辅助性文字的呈现来看，该部分不是教学重点。该部分虽不是本课的重点教学内容，但对帮助初中生理解“《马关条约》影响”这一重点内容，以及形成“英国割占香港”这一因果链条有重要作用。因此，在指导练讲时，教师要提醒师范生，对该部分要保证必要的教学时间以达到强调重点和突破难点。
通过教师这样的分析指导，相信师范生在练讲时备课时就要不会盲目地补充或删减材料。
三、要了解中小学教育教学改革
学科指导教师对基础教育教学现状实情的不了解，是直接影响师范生职前教育质量提高的一个重要因素。对当下正进行的基础教育教学改革，作为师范生职前训练的指导教师，在指导师范生练讲时，对于以下三点的清楚认识十分必要。
第一、注重学生人文精神的培养是新一轮基础教育改革亮点。
人文精神是一种关注人的发展、关注民族前途、关注人类命运的高尚情怀。从当今世界范围来看，在人文精神这面旗帜上，“创新”是它最响亮的口号。中国作为一个正在以创新求发展的发展中国家，重视创新意识的培养就成为民族发展、时代进步对我国基础教育的要求。
第二、互动探究式教学模式成为当前教学方式改革的主流。
教师在指导师范生课堂模拟教学时一定要让学生懂得：互动探究式教学模式的追求并不是对传统以讲为主的讲授式教学模式的排斥，二者在功能和价值上各有优势和不足。对未知的好奇和探究是人的天性，每一个学生都有创造热情和潜能。以教师讲授、灌输为特征的传统教学模式，虽然提高了知识传授的效率，但在无形中抹杀了学生的创造热情和潜能。
与以讲为主的教学模式不同，互动探究式教学模式的课堂具有以“问题”为抓手来组织教学，教学时间和空间向家庭社会延伸开放，教学过程师生互动，教学内容由教科书向课外资料拓展等特点。正是这样的特点给学生创新意识的萌发和形成创造了条件。因此，教师在指导范生进行教學设计时，要把关注中学生的学习过程作为一个重要的教学目标来设计。
第三、自主学习、探究学习、合作学习是新课程所倡导的三大学习方式，其旨在培养学生创新意识。
在所有影响学生创新意识培养的因素中，教师是否有创新意识尤为重要。没有创新意识的教师，就难培养出有创新意识的学生。在应试教育的影响下，高师院校传统人才培养模式培养出来的中小学青年教师，常常没几年功夫就变成了被动的“教书匠”。因此，在师范生职前训练过程中，指导教师按照中学新课改的要求加强对师范生研究性学习的训练，既是培养师范生创新意识的重要途径，也是教师在练讲活动中增强师范生对基础教育适应性的有效办法。
另外，对于基础教育的研究，师范院校长期以来基于一线的实证研究不足是不争的事实。因此，在新课程改革背景下，师范院校教师加强与中小学教师接触与交往，共同研讨教育教学问题，这将有助于对师范生练讲活动指导的针对性。
以上所述，仅仅是从高师院校教师专业素质的维度探讨了师范生职前技能培训保障机制方面的问题。事实上，师范生职前技能培训是一个与多方面有关的系统工程，需要关注的问题还很多，比如，宏观上要考虑到国家对师范教育的布局调整、教师准入制度等；中观层面要思索学校的办学定位、行政对教学的管理服务、教师教育课程的设置等。
参考文献
[1]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]陈辉.论高师人才培养模式的改革[J].历史教学，2009（14）.
[3]俞祖华.基础教育实施课程标准对高师院校历史教学的挑战[J].烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2004（1）.
[4]苏艳.论高等师范教育的学术性和职业性的关系及其实现路径[J].佳木斯教育学院学报，2009（3）.
作者简介：田径（1969-），女，贵州遵义人，学士，遵义师范学院历史文化与旅游管理学院副教授，主要从事中学历史教育、地方史的教学与研究。
摘 要：校内练讲是师范生职前技能培训的一种必要的形式。师范生练讲要取得成效，离不开教师的指导。为此，教师必须有基础教育阶段的课程观；必须要熟悉基础教育阶段的学科课程标准；必须要了解中小学教学一线的具体情况。
关键词：师范生；职前培训；实效性
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0160-02
Abstract： Practicing teaching in universities is a necessary form of pre-service training for normal students.Its success must be guided by the teachers. Therefore， teachers must have the curriculum outlook of basic education stage， must be familiar with curriculum standard of basic education stage， must know the specific situation of the teaching in primary and secondary schools.
Keywords： normal students； pre-service training； effectiveness
校內练讲是师范生前往中学去实习前的课堂教学模拟训练，是师范生职前技能培训的一种必要的形式。师范生的练讲训练要取得成效，有多方面的影响因素，其中教师的指导是一个重要的外部影响因素。教师认真负责的指导无疑是学生练讲实践取得成效的重要保证，而教师能否结合基础教育改革进行有针对性的指导更是学生练讲取得实效的关键。前者是学生对教师工作态度的要求，后者是学生对教师专业技术的要求。
那么，基础教育改革背景下，高师院校的教师应该如何提高自己在学生练讲指导活动中的实效性？
一、要有基础教育的课程观
“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，是所有教师自觉和不自觉都必然考虑的问题，对这三个问题作出不同的回答，也就意味着教师不同的“课程观”。正确的课程观是教师从业人员的基本职业素养。
在高等师范院校从业的教师，特别是承担师范生练讲指导任务的教师，除了对自己所承担的专业学科有高等教育层次的课程观外，还必须得对本学科在基础教育层次上的课程要求有清楚地认识。课程观上的这一特殊要求是师范院校教师区别于其他職业院校和综合性大学教师的本质特征，这一要求是由师范教育培养目标的特殊性决定的。在思想上认清这一点对师范院校的高校教师很重要，它关乎高师教师的专业化发展问题。
此外，“课程”在当下的学校教育研究中是使用频率很高的一个概念。当前正在进行的基础教育改革与以往最大的不同就在于，它是在内涵更广阔的“课程”概念下进行的全方位的改革，而非像过去仅仅局限于课堂教学，局限于课堂教学中教师的“教”方面的改革。因此，师范院校的高校教师要懂得一些基础教育课程方面的基本知识，如中学学科的课程性质、课程目标、内容目标、教学模式、教学评价，以及义务教育阶段与高中阶段在这些方面的不同要求等。
二、要熟悉基础教育阶段的学科课程标准
课程标准是国家对课程如何实施的纲领性指导文件，它规定了课程的性质、目标、内容以及实施建议等。因此，熟悉基础教育阶段的学科课程标准，并能帮助师范生正确理解课程标准是对试讲指导教师的基本要求。
下面，以遵义师范学院历史系学生练讲过程中的一个典型现象来说明，课程标准的准确理解对于教师教学的重要性。
北师大版义务教育2001年课标教科书，八年级历史上册第3课——“甲午中日战争”，有“黄海战役”“《马关条约》”“瓜分中国的狂潮”三个子目，编者设计为1个课时的内容。然而，师范生在练讲时大多都觉得1个课时不够用。究其原因，主要是备课时对教材内容的处理不当所造成的。
以“黄海战役”子目为例。学生在对这一子目作教材处理时往往都要补充很多内容，如日本明治维新、征韩侵华的“大陆政策”、朝鲜农民起义、清朝与朝鲜的宗主关系、清朝政府内部主战派和主和派的争论、丰岛海战、平壤战役等。这样来处理教材，哪里是给初中生上课，分明就是大学教师在备课！按照这样的思路讲下来，时间自然就不够用了。学生为之所以这样来处理教材究其原因，主要没有真正理解课标对教师教学行为的指导作用，因而不能依据课标来备课。
怎样依据课标来备课？课标解析→确定教学目标和教学重点→分析教材设计意图→确定相关史料的增补或删减。
仍以北师大版义务教育实验版课标教科书八年级历史上册第3课——“甲午中日战争”为例为例：
首先，对课标要求进行文字解析。
在初中历史课程标准中（实验版），对“甲午中日战争”这一史实的教学要求是：“讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神；简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。”怎样来理解课标要求？这段文字至少透露出以下几个意思：
1. 对于“甲午中日战争”的教学，课标明确地作了与高中不同的目标定位。
2. 通过讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，学生能够体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。这是情感态度价值观方面要实现的具体目标。至于如何“讲述”，留给了教师自主的空间：可以是教师讲述，也可以是学生讲述，还可以是通过声像影视资料来讲述。
3. 对于《马关条约》的主要内容，在学习后学生要能够回忆并简述出来。这是学生在掌握具体知识方面的目标。 4. 在培养历史思维能力方面，学生要能够说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。这是学生历史思维能力在理解层次上的表现。
由此，指导教师可以帮助学生明确，本课教学的重点是邓世昌的英勇事迹和《马关条约》的内容及其影响。
其次，要分析教材是如何体现课标要求的，即揣摩教材内容在呈现形式上的设计意图。要考虑的通常有：教材各个子目之间的逻辑关系、文字的多少、字体的形式、图像与文字的关系等。
通过教材的分析，对于本课教材设计意图的理解应该是：
1. 本课有三个子目“黄海海战”“《马关条约》”“瓜分中国的狂潮”，内容是按因果关系来呈现。
2. 第一个子目框题虽然是“黄海海战”，但涉及到的知识点从大的方面来讲还包括两个：甲午中日战争的背景、甲午中日战争的过程。“黄海海战”仅仅是甲午中日战争整个过程中的的一场战役，教科书把整场战争的背景、过程置于“黄海海战”这个标题之下，从呈现形式来看是不符合逻辑的。
教科书为什么要作这样不合理的设计呢？对照课标的要求来分析，可以得出这样的认识：复杂的战争背景、整场战争的过程并不是学生重点学习的内容，而通过讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，学生能够体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神才是教学的重点要求。因此，教材设计者仅仅以“黄海海战”作为子目的标题，通过这种表面上的“不合理”来突显重点教学内容。
3. 第三個子目“瓜分中国的狂潮”，从课标要求和教材辅助性文字的呈现来看，该部分不是教学重点。该部分虽不是本课的重点教学内容，但对帮助初中生理解“《马关条约》影响”这一重点内容，以及形成“英国割占香港”这一因果链条有重要作用。因此，在指导练讲时，教师要提醒师范生，对该部分要保证必要的教学时间以达到强调重点和突破难点。
通过教师这样的分析指导，相信师范生在练讲时备课时就要不会盲目地补充或删减材料。
三、要了解中小学教育教学改革
学科指导教师对基础教育教学现状实情的不了解，是直接影响师范生职前教育质量提高的一个重要因素。对当下正进行的基础教育教学改革，作为师范生职前训练的指导教师，在指导师范生练讲时，对于以下三点的清楚认识十分必要。
第一、注重学生人文精神的培养是新一轮基础教育改革亮点。
人文精神是一种关注人的发展、关注民族前途、关注人类命运的高尚情怀。从当今世界范围来看，在人文精神这面旗帜上，“创新”是它最响亮的口号。中国作为一个正在以创新求发展的发展中国家，重视创新意识的培养就成为民族发展、时代进步对我国基础教育的要求。
第二、互动探究式教学模式成为当前教学方式改革的主流。
教师在指导师范生课堂模拟教学时一定要让学生懂得：互动探究式教学模式的追求并不是对传统以讲为主的讲授式教学模式的排斥，二者在功能和价值上各有优势和不足。对未知的好奇和探究是人的天性，每一个学生都有创造热情和潜能。以教师讲授、灌输为特征的传统教学模式，虽然提高了知识传授的效率，但在无形中抹杀了学生的创造热情和潜能。
与以讲为主的教学模式不同，互动探究式教学模式的课堂具有以“问题”为抓手来组织教学，教学时间和空间向家庭社会延伸开放，教学过程师生互动，教学内容由教科书向课外资料拓展等特点。正是这样的特点给学生创新意识的萌发和形成创造了条件。因此，教师在指导范生进行教學设计时，要把关注中学生的学习过程作为一个重要的教学目标来设计。
第三、自主学习、探究学习、合作学习是新课程所倡导的三大学习方式，其旨在培养学生创新意识。
在所有影响学生创新意识培养的因素中，教师是否有创新意识尤为重要。没有创新意识的教师，就难培养出有创新意识的学生。在应试教育的影响下，高师院校传统人才培养模式培养出来的中小学青年教师，常常没几年功夫就变成了被动的“教书匠”。因此，在师范生职前训练过程中，指导教师按照中学新课改的要求加强对师范生研究性学习的训练，既是培养师范生创新意识的重要途径，也是教师在练讲活动中增强师范生对基础教育适应性的有效办法。
另外，对于基础教育的研究，师范院校长期以来基于一线的实证研究不足是不争的事实。因此，在新课程改革背景下，师范院校教师加强与中小学教师接触与交往，共同研讨教育教学问题，这将有助于对师范生练讲活动指导的针对性。
以上所述，仅仅是从高师院校教师专业素质的维度探讨了师范生职前技能培训保障机制方面的问题。事实上，师范生职前技能培训是一个与多方面有关的系统工程，需要关注的问题还很多，比如，宏观上要考虑到国家对师范教育的布局调整、教师准入制度等；中观层面要思索学校的办学定位、行政对教学的管理服务、教师教育课程的设置等。
参考文献
[1]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]陈辉.论高师人才培养模式的改革[J].历史教学，2009（14）.
[3]俞祖华.基础教育实施课程标准对高师院校历史教学的挑战[J].烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2004（1）.
[4]苏艳.论高等师范教育的学术性和职业性的关系及其实现路径[J].佳木斯教育学院学报，2009（3）.
作者简介：田径（1969-），女，贵州遵义人，学士，遵义师范学院历史文化与旅游管理学院副教授，主要从事中学历史教育、地方史的教学与研究。