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（塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300）
摘 要：本文利用自建塔里木大学英语学习者语料库（TLEC），对塔里木大学英语学习者否定习得情况进行调查研究。研究范围是句子否定和形态否定，通过检索、统计和分析，得出塔里木大学英语学习者否定习得的顺序，并针对现状提出改进对策，进而讨论对南疆高校英语教学的启示。
關键词：塔里木大学；英语学习者；语料库；否定；分布
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0126-03
Abstract： Based on self-built Tarim Learner English Corpus（TLEC）， this paper aims to find out the negation distribution features in TLEC， which will be realized by retrieving sentential negation and morphological negation in TLEC. After sorting out and analyzing the retrieved data， the research gets Tarim University EFL learners' negation acquisition order， and puts forward some countermeasures to status quo， which enlightens College EFL teaching in the South of Xinjiang.
Keywords： Tarim University； EFL Learner； corpus； negation； distribution
關于英语学习者否定习得情况的研究备受关注，但多数研究都是基于已有语料库，对整体情况进行研究。南疆由于地理位置的原因，导致生源总体质量低于北疆、更低于中东部地区，所以关注塔里木大学——南疆唯一的一所综合性大学——英语学习者否定习得情况可以用了解到南疆高校英语学习者否定习得情况。
一、研究方法
以自建塔里木大学英语学习者语料库（Tarim Learner English Corpus，简称TLEC）为基础，调查塔里木大学英语学习者否定习得情况。本语料库采集了目前塔里木大学非英语专业本科生（每个年级一百人）和全校英语专业本科生的写作文本作为语料建设而成。本语料库由4种类型的书面语语料构成：非英语专业低年级英语学习者，即大一、大二—ts1；非英语专业高年级英语学习者，即大三、大四—ts2； 英语专业低年级英语学习者，即大一、大二—ts3；英语专业高年级英语学习者，即大四—ts4。由于我校目前没有英语专业大三的学生，故ts4只有大四的书面语语料构成。
本研究的参照语料库为中国英语学习者语料库（CLEC），由桂诗春教授和杨惠中教授主持于2003年建成，收集了中国英语学习者的作文，共有100万词。CLEC由5种类型学习者的书面语料构成：（1）高中生—st2；（2）大学英语4级，即大学一、二年级非英语专业学习者，多数将参加CET4考试—st3；（3）大学英语6级，即大学三、四年级非英语专业学习者，多数将参加CET6考试—st4；（4）英语专业一、二年级学习者—st5；（5）英语专业三、四年级学习者—st6。（晏尚元，2008：128）
具体做法：使用检索软件PowerGREP检索句子否定，即：not、-n't、nobody、nothing、never、seldom、hardly、few；形态否定，即：un-、in-（in-的变体il-，im-和ir-）、non-、dis-、a-。检索后挑选出所有含not形式和否定表达的非句子否定，及带有否定前缀的非形态否定。
二、英语否定的分类
否定存在于每一种人类语言中，否定使我们具有了拒绝、反驳、误传、说谎和表达讽刺能力（Horn，2010：1）。
句子否定的讨论集中在影响否定的否定词not和等效策略，例如：nobody或nothing二者之间的互动或与not的互动。形态否定以前缀的形式来表达否定，如：unhappy和inanimate 中的un-和in-（Anderwald，2002：15） 。
依据Klima 的说法，从传统意义上来讲，英语的否定有两类，即句子否定和成分否定（Munta？觡á，2008：75）。Munta？觡á（2008：79）认为句子否定不仅可以由not及not 的缩写-n't构成，还可以通过使用nobody， nothing或never这样的否定成分，或者seldom， hardly或few这样的表达来表示否定。
根据这两种观点，本研究把与not同样起等效作用的否定成分及否定表达认定为句子否定。因此，本研究把否定分为两种，即句子否定与形态否定。
三、否定习得分布情况
（一）TLEC和CLEC中否定的分布情况
1. TLEC和CLEC中句子否定的分布
句子否定的构成为含有not或-n't的句子，以及含有与not同样起等效作用的否定成分及否定表达。句子否定在TLEC和CLEC中的分布如表1所示。
not和-n't在TLEC和CLEC中所占的百分比分别为66.5%和69.8%，再看否定成分及否定表达在两个语料库中的整体分布情况，nobody、seldom、hardly在TLEC中所占的百分比高于CLEC，而nothing和never在在TLEC中所占的百分比低于CLEC，few在两个语料中所占百分比相等。可见，塔里木大学英语学习者与中国英语学习者在对not或-n't构成的句子否定习得方面优于否定成分及否定表达，二者对于否定成分及否定表达的习得存在差异。 2. TLEC和CLEC中形态否定的分布
形态否定以前缀的形式来表达否定，如un-、in-、non-、dis-和a，以及in-在辅音n，l，m，p，r 前的变体il-，im-和ir-。形态否定在两个语料库中的分布情况如表2所示。
如表2所示，在TLEC中un-出现的频率位居第二，在CLEC中否定前缀un-出现的频率最多，可见中国英语学习者比塔里木大学英语学习者更倾向于使用un-否定前缀。dis-在TLEC中出现的百分比为11.5%，出现的频率第一，与dis-在CLEC中出现的百分比6.8%相比，塔里木大学英语学习者比中国英语学习者更倾向使用dis-。non-在兩个语料库中的分布情况相同，说明习得程度相同。通过观察可知塔里木大学英语学习者对in-及其变体il-，im-和ir-的习得明显低于全国水平很多，a-和ir-在TLEC中出现的频率是0，说明塔里木大学英语学习者没有习得这两个否定前缀。a-在CLEC中出现的频率是0，说明全国的英语学习者没有习得这一否定前缀。
从句子否定与形态否定分别在TLEC和CLEC所占的百分比来看，塔里木大学和全国的英语学习者都以句子否定作为表达否定的主要选择，而塔里木大学英语学习者在使用倾向上略弱于全国。
（二）塔里木大学英语学习者否定习得顺序
本部分将关注四个不同层次的塔里木大学英语学习者否定习得情况，所以本部分將分析ts1，ts2，ts3，ts4。
1. 句子否定在TLEC中的分布
句子否定作为表达否定的主要方式，是考察英语学习者是否习得否定的重要指针。句子否定在TLEC中的分布如表3所示。
通过not和-n't分别在ts1，ts2，ts3，ts4中所占的百分比可知四个不同层次的学生对not和-n't的习得情况优于否定成分及否定表达的习得。通过各层次间的比较可知，否定成分nobody、nothing、never 在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和大于否定表达seldom、hardly、few在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和。而否定成分和否定表达在ts4中的情况恰好相反，nobody在ts4中出现的频率是0。因此，塔里木大学非英语专业低年级大学生、高年级大学生和英语专业低年级学生对否定成分的习得好于否定表达，对句子否定的习得顺序为not（包括-n't）形式、否定成分、否定表达，而英语专业高年级对句子否定的习得顺序为not（包括-n't）形式、否定表达、否定成分。
2. 形态否定在TLEC中的分布
本部分将考察形态否定，即否定前缀在TLEC中的分布，其分布情况如表4所示。
从表4可知，四个不同层次的英语学习者对un-和dis-的习得情况优于其他否定前缀。ts1和ts3对于dis-的习得情况好于un-，ts4对于un-和dis-的习得情况相同，而ts2对于dis-的习得情况好于un-。虽然四个不同层次的学生对于否定前缀im-都有所习得，但习得情况明显弱于un-和dis-，习得最好的是英语专业高年级的学生，所占百分比只有1%。从表中的数据看，学生对于in-的习得情况好于non-，对于non-的习得情况好于il-。但四个不同层次的学生都有不同程度的不完全习得情况，in-在ts3中出现的频率是0，non-在ts2和ts4中出现的频率是0，il-在ts2、ts3、 ts4中出现的频率是0。ts1、ts2、ts3、ts4中都没有使用a-和ir-表达否定的情况，说明塔里木大学英语学习者都没有习得这两个否定前缀。从整体情况来看，塔里木大学英语学习者对形态否定的习得的整体顺序为dis-、un-、im-、in-、non-、il-。
从句子否定与形态否定在TLEC中的分布总体情况来看，年级越高、专业性越强，使用句子否定的情况越多，使用形态否定的情况越少。
四、结束语
研究表明，并不是所有的塔里木大学英语学习者都掌握了英语否定的基本形式，尤其是形态否定的习得较差。塔里木大学和全国英语学习者都以句子否定作为表达否定的主要选择，而塔里木大学英语学习者在使用倾向上略弱于全国。而对于形态否定来说，塔里木大学英语学习者则是年级越高、专业性越强，使用形态否定的情况越少，这与中国英语学习者否定习得的情况刚好相反，此研究结果在笔者于2015年发表的文章《中国英语学习者否定习得的语料库研究及对大学英语教学的启示》中有所说明，这不得不引起我校英语教师的关注。
针对这种情况，南疆高校的英语教师应该在英语专业和非英语专业的教学方面做积极的思考。首先，教师应该在教学中加强对形态否定学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时注意相应学习策略的使用，培养学生灵活使用形态否定的能力，进而激发学生内在的学习动力。其次，因材施教。不同英语水平的英语学习者在形态否定的习得方面不同，在教学过程中，教师应该对于不同年级、是否为英语专业的学生应区别对待，让学生可以循序渐进地掌握形态否定。最后，在关注训练使用形态否定的同时，也要关注句子否定的训练及使用。
参考文献
[1]Anderwald， Lieselotte. Negation in Non-Standard British English[M].London and New York：ROUTLEDGE，2002.
[2]Horn， Laurence R. The Expression of Negation[M].Berlin/New York：Walter de Gruyter GmbH & Co. KG，2010.
[3]Munta？觡á， Susagna Tubau. Negative Concord in English and Romance：Syntax-Morphology Interface Conditions on the Expression of Negation[D].Doctoral Dissertation，Universiteit van Amsterdam，2008.
[4]晏尚元.英语专业学生写作特点：基于语料库的对比研究[J].外语教育，2008（8）：127-132.
摘 要：本文利用自建塔里木大学英语学习者语料库（TLEC），对塔里木大学英语学习者否定习得情况进行调查研究。研究范围是句子否定和形态否定，通过检索、统计和分析，得出塔里木大学英语学习者否定习得的顺序，并针对现状提出改进对策，进而讨论对南疆高校英语教学的启示。
關键词：塔里木大学；英语学习者；语料库；否定；分布
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0126-03
Abstract： Based on self-built Tarim Learner English Corpus（TLEC）， this paper aims to find out the negation distribution features in TLEC， which will be realized by retrieving sentential negation and morphological negation in TLEC. After sorting out and analyzing the retrieved data， the research gets Tarim University EFL learners' negation acquisition order， and puts forward some countermeasures to status quo， which enlightens College EFL teaching in the South of Xinjiang.
Keywords： Tarim University； EFL Learner； corpus； negation； distribution
關于英语学习者否定习得情况的研究备受关注，但多数研究都是基于已有语料库，对整体情况进行研究。南疆由于地理位置的原因，导致生源总体质量低于北疆、更低于中东部地区，所以关注塔里木大学——南疆唯一的一所综合性大学——英语学习者否定习得情况可以用了解到南疆高校英语学习者否定习得情况。
一、研究方法
以自建塔里木大学英语学习者语料库（Tarim Learner English Corpus，简称TLEC）为基础，调查塔里木大学英语学习者否定习得情况。本语料库采集了目前塔里木大学非英语专业本科生（每个年级一百人）和全校英语专业本科生的写作文本作为语料建设而成。本语料库由4种类型的书面语语料构成：非英语专业低年级英语学习者，即大一、大二—ts1；非英语专业高年级英语学习者，即大三、大四—ts2； 英语专业低年级英语学习者，即大一、大二—ts3；英语专业高年级英语学习者，即大四—ts4。由于我校目前没有英语专业大三的学生，故ts4只有大四的书面语语料构成。
本研究的参照语料库为中国英语学习者语料库（CLEC），由桂诗春教授和杨惠中教授主持于2003年建成，收集了中国英语学习者的作文，共有100万词。CLEC由5种类型学习者的书面语料构成：（1）高中生—st2；（2）大学英语4级，即大学一、二年级非英语专业学习者，多数将参加CET4考试—st3；（3）大学英语6级，即大学三、四年级非英语专业学习者，多数将参加CET6考试—st4；（4）英语专业一、二年级学习者—st5；（5）英语专业三、四年级学习者—st6。（晏尚元，2008：128）
具体做法：使用检索软件PowerGREP检索句子否定，即：not、-n't、nobody、nothing、never、seldom、hardly、few；形态否定，即：un-、in-（in-的变体il-，im-和ir-）、non-、dis-、a-。检索后挑选出所有含not形式和否定表达的非句子否定，及带有否定前缀的非形态否定。
二、英语否定的分类
否定存在于每一种人类语言中，否定使我们具有了拒绝、反驳、误传、说谎和表达讽刺能力（Horn，2010：1）。
句子否定的讨论集中在影响否定的否定词not和等效策略，例如：nobody或nothing二者之间的互动或与not的互动。形态否定以前缀的形式来表达否定，如：unhappy和inanimate 中的un-和in-（Anderwald，2002：15） 。
依据Klima 的说法，从传统意义上来讲，英语的否定有两类，即句子否定和成分否定（Munta？觡á，2008：75）。Munta？觡á（2008：79）认为句子否定不仅可以由not及not 的缩写-n't构成，还可以通过使用nobody， nothing或never这样的否定成分，或者seldom， hardly或few这样的表达来表示否定。
根据这两种观点，本研究把与not同样起等效作用的否定成分及否定表达认定为句子否定。因此，本研究把否定分为两种，即句子否定与形态否定。
三、否定习得分布情况
（一）TLEC和CLEC中否定的分布情况
1. TLEC和CLEC中句子否定的分布
句子否定的构成为含有not或-n't的句子，以及含有与not同样起等效作用的否定成分及否定表达。句子否定在TLEC和CLEC中的分布如表1所示。
not和-n't在TLEC和CLEC中所占的百分比分别为66.5%和69.8%，再看否定成分及否定表达在两个语料库中的整体分布情况，nobody、seldom、hardly在TLEC中所占的百分比高于CLEC，而nothing和never在在TLEC中所占的百分比低于CLEC，few在两个语料中所占百分比相等。可见，塔里木大学英语学习者与中国英语学习者在对not或-n't构成的句子否定习得方面优于否定成分及否定表达，二者对于否定成分及否定表达的习得存在差异。 2. TLEC和CLEC中形态否定的分布
形态否定以前缀的形式来表达否定，如un-、in-、non-、dis-和a，以及in-在辅音n，l，m，p，r 前的变体il-，im-和ir-。形态否定在两个语料库中的分布情况如表2所示。
如表2所示，在TLEC中un-出现的频率位居第二，在CLEC中否定前缀un-出现的频率最多，可见中国英语学习者比塔里木大学英语学习者更倾向于使用un-否定前缀。dis-在TLEC中出现的百分比为11.5%，出现的频率第一，与dis-在CLEC中出现的百分比6.8%相比，塔里木大学英语学习者比中国英语学习者更倾向使用dis-。non-在兩个语料库中的分布情况相同，说明习得程度相同。通过观察可知塔里木大学英语学习者对in-及其变体il-，im-和ir-的习得明显低于全国水平很多，a-和ir-在TLEC中出现的频率是0，说明塔里木大学英语学习者没有习得这两个否定前缀。a-在CLEC中出现的频率是0，说明全国的英语学习者没有习得这一否定前缀。
从句子否定与形态否定分别在TLEC和CLEC所占的百分比来看，塔里木大学和全国的英语学习者都以句子否定作为表达否定的主要选择，而塔里木大学英语学习者在使用倾向上略弱于全国。
（二）塔里木大学英语学习者否定习得顺序
本部分将关注四个不同层次的塔里木大学英语学习者否定习得情况，所以本部分將分析ts1，ts2，ts3，ts4。
1. 句子否定在TLEC中的分布
句子否定作为表达否定的主要方式，是考察英语学习者是否习得否定的重要指针。句子否定在TLEC中的分布如表3所示。
通过not和-n't分别在ts1，ts2，ts3，ts4中所占的百分比可知四个不同层次的学生对not和-n't的习得情况优于否定成分及否定表达的习得。通过各层次间的比较可知，否定成分nobody、nothing、never 在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和大于否定表达seldom、hardly、few在ts1，ts2，ts3中各自所占百分比的和。而否定成分和否定表达在ts4中的情况恰好相反，nobody在ts4中出现的频率是0。因此，塔里木大学非英语专业低年级大学生、高年级大学生和英语专业低年级学生对否定成分的习得好于否定表达，对句子否定的习得顺序为not（包括-n't）形式、否定成分、否定表达，而英语专业高年级对句子否定的习得顺序为not（包括-n't）形式、否定表达、否定成分。
2. 形态否定在TLEC中的分布
本部分将考察形态否定，即否定前缀在TLEC中的分布，其分布情况如表4所示。
从表4可知，四个不同层次的英语学习者对un-和dis-的习得情况优于其他否定前缀。ts1和ts3对于dis-的习得情况好于un-，ts4对于un-和dis-的习得情况相同，而ts2对于dis-的习得情况好于un-。虽然四个不同层次的学生对于否定前缀im-都有所习得，但习得情况明显弱于un-和dis-，习得最好的是英语专业高年级的学生，所占百分比只有1%。从表中的数据看，学生对于in-的习得情况好于non-，对于non-的习得情况好于il-。但四个不同层次的学生都有不同程度的不完全习得情况，in-在ts3中出现的频率是0，non-在ts2和ts4中出现的频率是0，il-在ts2、ts3、 ts4中出现的频率是0。ts1、ts2、ts3、ts4中都没有使用a-和ir-表达否定的情况，说明塔里木大学英语学习者都没有习得这两个否定前缀。从整体情况来看，塔里木大学英语学习者对形态否定的习得的整体顺序为dis-、un-、im-、in-、non-、il-。
从句子否定与形态否定在TLEC中的分布总体情况来看，年级越高、专业性越强，使用句子否定的情况越多，使用形态否定的情况越少。
四、结束语
研究表明，并不是所有的塔里木大学英语学习者都掌握了英语否定的基本形式，尤其是形态否定的习得较差。塔里木大学和全国英语学习者都以句子否定作为表达否定的主要选择，而塔里木大学英语学习者在使用倾向上略弱于全国。而对于形态否定来说，塔里木大学英语学习者则是年级越高、专业性越强，使用形态否定的情况越少，这与中国英语学习者否定习得的情况刚好相反，此研究结果在笔者于2015年发表的文章《中国英语学习者否定习得的语料库研究及对大学英语教学的启示》中有所说明，这不得不引起我校英语教师的关注。
针对这种情况，南疆高校的英语教师应该在英语专业和非英语专业的教学方面做积极的思考。首先，教师应该在教学中加强对形态否定学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时注意相应学习策略的使用，培养学生灵活使用形态否定的能力，进而激发学生内在的学习动力。其次，因材施教。不同英语水平的英语学习者在形态否定的习得方面不同，在教学过程中，教师应该对于不同年级、是否为英语专业的学生应区别对待，让学生可以循序渐进地掌握形态否定。最后，在关注训练使用形态否定的同时，也要关注句子否定的训练及使用。
参考文献
[1]Anderwald， Lieselotte. Negation in Non-Standard British English[M].London and New York：ROUTLEDGE，2002.
[2]Horn， Laurence R. The Expression of Negation[M].Berlin/New York：Walter de Gruyter GmbH & Co. KG，2010.
[3]Munta？觡á， Susagna Tubau. Negative Concord in English and Romance：Syntax-Morphology Interface Conditions on the Expression of Negation[D].Doctoral Dissertation，Universiteit van Amsterdam，2008.
[4]晏尚元.英语专业学生写作特点：基于语料库的对比研究[J].外语教育，2008（8）：127-132.