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摘要：启发学生从文本中学习本课描写动物外形的写法及用叙事加情感介绍一种动物的写法。
关键词：文本资源；学生素养；有效引领
[案例说明]
《变色龙》是一篇介绍动物的科普类说明文。虽然是一篇说明文，但它区别于一般的说明文。课文通过叙事的形式生动活泼地介绍了变色龙的外形特征、捕食和变色的本领，显得生动，有趣。重点段落教学要引导学生了解变色龙的外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识。教学重点是启发学生从文本中学习本课描写动物外形的写法及用叙事加情感介绍一种动物的写法。
[教学实录]
师：请大家自读9—15自然段，看看作者是从哪几方面端详变色龙的？生：作者从外形、捕食、变色三方面端详变色龙的。师：你最感兴趣的是哪一方面？找到这一方面的内容好好读读，勾画出你印象深刻的语句，并简单地写下自己的感受。（学生交流）生1：我对变色龙的外形特点最感兴趣。它的外形特点是“奇异”。师：从哪些地方看出“奇异”？生：从“这条变色龙……尾巴尖细”和“似蛇非蛇”看出。师：请看图、联系上下文说一说“似蛇非蛇”的意思。生：果然一条绿莹莹的四脚小蛇挂在豆藤上，颜色和豆叶一模一样，很难被发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。师：对，读书要前后连起来看，这样能更好地去理解文章内容。这就叫做“瞻前顾后”。作者又是按什么顺序观察它的外形的？拿笔画出相关的词语。（学生阅读勾划）生1：按全身、头、嘴、身躯、背、腹部的顺序写的。生2：按全身、头、嘴、身躯、腹部、尾巴的顺序写的。（此时众说纷纭，答案不统一）师：大家仔细阅读这一段，看一看这段有几句话？分别写了什么？生：一共三句话，分别写了全身、头、身躯。师：课文就是按全身、头、身躯这样的顺序来写的。我们在观察小动物外形时也要这样端详，抓住其特点，按一定的顺序来写。学生齐读第九自然段。生：我对变色龙的捕食特点最感兴趣。师：你能概括出来变色龙的捕食特点吗？你又是从哪儿体会到的？生：变色龙的捕食特点是迅速准确。从“迅雷不及掩耳之势”“刷”地伸出、“刹那间”看出。师：“迅雷不及掩耳之势”可以换成哪个四字词语？生：风驰电掣。师：请把这段话所表现的“迅速、准确”读出来。学生朗读。师：变色龙能够迅速准确地捕获食物，它有什么特异功能？它的眼睛与舌头又有什么奇特之处？（学生交流第11节，教师简介：一目两视）师：朋加沙绘声绘色地向我们介绍着，想象一下，“绘声绘色”地介绍是一种怎样的介绍呢？请你学着他的口吻，用自己的话来说说“如何捕食”的。（学生“绘声绘色”地介绍）师：文章是如何把变色龙的外形与捕食这两部分联系起来的？[出示黑板]第10节读读这句话，这句话有两部分组成，各有什么特点？生：起到承上启下的作用。师：当你看到这奇妙有趣的现象后，会怎么说？也可以用一个四字词语来回答。生1：名副其实生2：名不虚传生3：名正言顺师：联系文章内容来说说“名副其实”的意思。生：名：变色龙，副：相符，其：它的，实：善于变色师：请你用“名副其实”说句话。（学生造句略）
[教学反思]
语文教学应立足于返璞归真，贴近学生，滋养学生精神生命的底蕴，真正成为学生成长的支柱，所以必须做到以下几点：
一、 深入研读，挖掘文本资源
教师是学习活动的组织者和引导者，应该深入研读文本，充分了解文本，反复阅读教材、仔细查阅资料，凭借广泛的阅读和丰厚的积淀与修养，准确、深刻、独到的解读文本，只有这样，才能充分挖掘文本资源，创造性地使用文本，寻找到教材与发展学生语文素养之间适当有效的结合点。
二、 以“情”为本，发展学生素养
这里的“情”，可以是“学情”，也可以是“文情”（既从文本出发，又从学生出发，才能充分利用教材，发展学生素养）将心（师）比心（生）与文本进行心灵的对话，细细揣摩学生喜欢学习什么内容？喜欢怎样的学习方式？在学习中又会遇到哪些困难？怎样激发学生的学习兴趣？怎样的实践平台利于学生素养的发展？《变色龙》一文是介绍动物的科普类说明文。怎样把这一类文章上得既生动有趣，又扎实有效呢？作者对变色龙有一个逐渐认识的过程：开始觉得变色龙很迟钝，但是亲眼目睹了它捕食彩蝶的精彩表演之后，才发现它其实很灵敏。抓住这一矛盾，充分激发学生的阅读兴趣。学生有了学习兴趣，学习起课文就投入了，这样一来，课堂的效率就大大地提高了。
学生通过阅读整体感知变色龙的特点，在此基础上，教师可以引导学生围绕“你对课文哪一部分最感兴趣，选择那个部分，好好读读，在你印象深刻的语句下勾勾画画，简单地写下自己的感受。”带着问题精读文本，自己找到相应的语句去体味，当学生有个体思考、感悟后，教师再组织学生进行交流。学生在教师的引领下进行思维碰撞，从“似蛇非蛇”“迅雷不及掩耳之势”“刷”地伸出、“刹那间”等词语感受变色龙特点，再引领学生展开丰富的想象，并通过感情朗读，深切感受。这样的教学，既有學生自主的体悟，也有教师智慧的引领，以教师理性而富有智慧的引导促进学生的自主学习与素养发展，主导与主体和谐统一。
三、 有效引领，教出语文味儿
语文不仅仅是一篇篇文章，更是一种情感的积累，方法的渗透。
本节课的教学目标除了让学生了解变色龙的外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识外，还让学生学习本课描写动物外形的写法及用叙事加情感介绍一种动物的写法。另外，在课堂上有意识地教给学生一些读书和写作的方法，以及让学有遗力的学生掌握一些成语。让学生想象，“绘声绘色”地介绍是一种怎样的介绍呢？学着他的口吻，用自己的话来说说“如何捕食”的。这样的教学，学生不仅感受到作者的用词巧妙，而且培养了学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练发展学生的思维，促进学生言语的积累与感悟。
由此可见，教师不仅要准确、深入地研读教材，独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路和过程，对学生在课堂学习过程中可能生成的情况和自己的应对策略进行有效调控。只有潜心研读文本，教师在课堂上面对种种生成才能应对自如，游刃有余地进行引导与点拨，及时有效地组织教学，让语文课堂更加真实、朴实、扎实。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].
[2]小学语文教学[S].
[3]小学语文教学技能实训教程[S].
作者简介：
程洪海，江苏省南京市，南京市鼓楼区南昌路小学。
关键词：文本资源；学生素养；有效引领
[案例说明]
《变色龙》是一篇介绍动物的科普类说明文。虽然是一篇说明文，但它区别于一般的说明文。课文通过叙事的形式生动活泼地介绍了变色龙的外形特征、捕食和变色的本领，显得生动，有趣。重点段落教学要引导学生了解变色龙的外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识。教学重点是启发学生从文本中学习本课描写动物外形的写法及用叙事加情感介绍一种动物的写法。
[教学实录]
师：请大家自读9—15自然段，看看作者是从哪几方面端详变色龙的？生：作者从外形、捕食、变色三方面端详变色龙的。师：你最感兴趣的是哪一方面？找到这一方面的内容好好读读，勾画出你印象深刻的语句，并简单地写下自己的感受。（学生交流）生1：我对变色龙的外形特点最感兴趣。它的外形特点是“奇异”。师：从哪些地方看出“奇异”？生：从“这条变色龙……尾巴尖细”和“似蛇非蛇”看出。师：请看图、联系上下文说一说“似蛇非蛇”的意思。生：果然一条绿莹莹的四脚小蛇挂在豆藤上，颜色和豆叶一模一样，很难被发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。师：对，读书要前后连起来看，这样能更好地去理解文章内容。这就叫做“瞻前顾后”。作者又是按什么顺序观察它的外形的？拿笔画出相关的词语。（学生阅读勾划）生1：按全身、头、嘴、身躯、背、腹部的顺序写的。生2：按全身、头、嘴、身躯、腹部、尾巴的顺序写的。（此时众说纷纭，答案不统一）师：大家仔细阅读这一段，看一看这段有几句话？分别写了什么？生：一共三句话，分别写了全身、头、身躯。师：课文就是按全身、头、身躯这样的顺序来写的。我们在观察小动物外形时也要这样端详，抓住其特点，按一定的顺序来写。学生齐读第九自然段。生：我对变色龙的捕食特点最感兴趣。师：你能概括出来变色龙的捕食特点吗？你又是从哪儿体会到的？生：变色龙的捕食特点是迅速准确。从“迅雷不及掩耳之势”“刷”地伸出、“刹那间”看出。师：“迅雷不及掩耳之势”可以换成哪个四字词语？生：风驰电掣。师：请把这段话所表现的“迅速、准确”读出来。学生朗读。师：变色龙能够迅速准确地捕获食物，它有什么特异功能？它的眼睛与舌头又有什么奇特之处？（学生交流第11节，教师简介：一目两视）师：朋加沙绘声绘色地向我们介绍着，想象一下，“绘声绘色”地介绍是一种怎样的介绍呢？请你学着他的口吻，用自己的话来说说“如何捕食”的。（学生“绘声绘色”地介绍）师：文章是如何把变色龙的外形与捕食这两部分联系起来的？[出示黑板]第10节读读这句话，这句话有两部分组成，各有什么特点？生：起到承上启下的作用。师：当你看到这奇妙有趣的现象后，会怎么说？也可以用一个四字词语来回答。生1：名副其实生2：名不虚传生3：名正言顺师：联系文章内容来说说“名副其实”的意思。生：名：变色龙，副：相符，其：它的，实：善于变色师：请你用“名副其实”说句话。（学生造句略）
[教学反思]
语文教学应立足于返璞归真，贴近学生，滋养学生精神生命的底蕴，真正成为学生成长的支柱，所以必须做到以下几点：
一、 深入研读，挖掘文本资源
教师是学习活动的组织者和引导者，应该深入研读文本，充分了解文本，反复阅读教材、仔细查阅资料，凭借广泛的阅读和丰厚的积淀与修养，准确、深刻、独到的解读文本，只有这样，才能充分挖掘文本资源，创造性地使用文本，寻找到教材与发展学生语文素养之间适当有效的结合点。
二、 以“情”为本，发展学生素养
这里的“情”，可以是“学情”，也可以是“文情”（既从文本出发，又从学生出发，才能充分利用教材，发展学生素养）将心（师）比心（生）与文本进行心灵的对话，细细揣摩学生喜欢学习什么内容？喜欢怎样的学习方式？在学习中又会遇到哪些困难？怎样激发学生的学习兴趣？怎样的实践平台利于学生素养的发展？《变色龙》一文是介绍动物的科普类说明文。怎样把这一类文章上得既生动有趣，又扎实有效呢？作者对变色龙有一个逐渐认识的过程：开始觉得变色龙很迟钝，但是亲眼目睹了它捕食彩蝶的精彩表演之后，才发现它其实很灵敏。抓住这一矛盾，充分激发学生的阅读兴趣。学生有了学习兴趣，学习起课文就投入了，这样一来，课堂的效率就大大地提高了。
学生通过阅读整体感知变色龙的特点，在此基础上，教师可以引导学生围绕“你对课文哪一部分最感兴趣，选择那个部分，好好读读，在你印象深刻的语句下勾勾画画，简单地写下自己的感受。”带着问题精读文本，自己找到相应的语句去体味，当学生有个体思考、感悟后，教师再组织学生进行交流。学生在教师的引领下进行思维碰撞，从“似蛇非蛇”“迅雷不及掩耳之势”“刷”地伸出、“刹那间”等词语感受变色龙特点，再引领学生展开丰富的想象，并通过感情朗读，深切感受。这样的教学，既有學生自主的体悟，也有教师智慧的引领，以教师理性而富有智慧的引导促进学生的自主学习与素养发展，主导与主体和谐统一。
三、 有效引领，教出语文味儿
语文不仅仅是一篇篇文章，更是一种情感的积累，方法的渗透。
本节课的教学目标除了让学生了解变色龙的外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识外，还让学生学习本课描写动物外形的写法及用叙事加情感介绍一种动物的写法。另外，在课堂上有意识地教给学生一些读书和写作的方法，以及让学有遗力的学生掌握一些成语。让学生想象，“绘声绘色”地介绍是一种怎样的介绍呢？学着他的口吻，用自己的话来说说“如何捕食”的。这样的教学，学生不仅感受到作者的用词巧妙，而且培养了学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练发展学生的思维，促进学生言语的积累与感悟。
由此可见，教师不仅要准确、深入地研读教材，独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路和过程，对学生在课堂学习过程中可能生成的情况和自己的应对策略进行有效调控。只有潜心研读文本，教师在课堂上面对种种生成才能应对自如，游刃有余地进行引导与点拨，及时有效地组织教学，让语文课堂更加真实、朴实、扎实。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].
[2]小学语文教学[S].
[3]小学语文教学技能实训教程[S].
作者简介：
程洪海，江苏省南京市，南京市鼓楼区南昌路小学。