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摘 要： 问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式，其核心就是在教学的全过程中，教师有根据地引入“新问题”，让学生运用已有的知识经验自主研究事物、探索知识、发现真理，突出他们学习过程的主体性、自我体验和主动建构知识。
关键词： 初中历史教学 问题教学 模式构建 操作程序 实践思考
问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式，其核心就是在教学的全过程中，教师有根据地引入“新问题”，让学生运用已有的知识经验自主研究事物、探索知识、发现真理，突出他们学习过程的主体性、自我体验和主动建构知识。
一、问题教学模式的构建
1.模式的指导思想。初中历史课中的问题教学法是以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础来开展教学。学生变被动为主动学习、变被动接受为主动构建，强调教学的探索性、学生的主体性、师生的互动性；强调学生主动建构知识和应用，培养正确的情感和价值观，以及创新精神和创新能力。
2.模式的基本结构。在建构主义理论的指导下，结合自己的教学实践，笔者认为初中历史的问题教学模式大致呈现以下基本结构：
此模式强调学生在学习的过程中自主学习，自主发展，充分体现自身的主体性，认为学生是问题的拥有者，在进入问题情境、情感问题的前提下提出问题；学生是问题的解决者，是在充分思考、交流的前提下解决问题；教师是学生学习的合作者、指导者和促进者，对学生的学习起着点拨、引导、评价和必要的补充作用。
在整个问题教学过程中，教师与学生之间都时刻存在着交流。就教师而言，呈现问题情境后，要努力激活情境，让学生感知问题，激发兴趣。教师组织、协调学生的活动，及时评价学生的思维活动及问题解决的进程，促进他们的探索、讨论、交流、体验，鼓励其思维的独立性和创造性。在学生对探究的问题已有了一定程度的内化后，教师引导他们梳理概括，得出结论，形成新的认知结构。
3.模式的基本特点。
（1）问题性。问题教学是以问题为中心开展的教学形式，问题是诱发学生思维活动的直接动因，贯穿整个教学过程。教学活动自始至终围绕着问题的提出、问题的探究和解决展开。
（2）开放性。在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的运用及研究结果的表达等也各不相同，从而形成一个动态的、开放的学习过程。
（3）过程性。学生的学习过程既是暴露学生各种疑问、问题、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
（4）互动性。在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究项目的运用及研究结果的表达方式也各不相同，从而形成一个动态的、开放的学习过程。
（5）应用性。问题教学强调学生学到的基础知识、掌握的基本技能运用到实际情境中，加深对知识内涵的理解和体验，实现历史课程的价值。
4.模式的具体实施要求。
（1）建立平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。教师必须转变陈旧的“师道尊严”的教学思想和方法，以学生为本，营造平等、和谐、民主的教学氛围，使他们感受到自身的价值被充分肯定和认可，从而调动其主观能动性和积极性。
（2）实行弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的保证。现代的教学管理要求促进人的全面发展和人性的解放，教师不仅要具有民主的管理作风，还要有启发学生学习的教学方法和教学内容，提倡“学生自治”或“自我教育”，使学生参与到教学的整个过程中，真正成为学习的主人。
（3）激发学生的问题意识是实施问题教学法的基础。学生的问题意识是指学生在学习的过程中由无疑而生疑、由有疑而思疑、由思疑而疑释的心理过程。学生的问题意识和自主学习的意识共同构成了学生学习过程的两大要素，它们的相互作用有助于学生养成思考问题的习惯，掌握解决问题的方法。
（4）创设问题情境是实施问题教学方法的关键。教师能否把学生要求的知识转化为学生探究的情景问题，是决定问题教学法是否成功的关键。因此，教师应不断钻研教材和学生实际情况，树立问题意识，在创设问题情境上下工夫，在提高技巧上多思谋，把握提问的度。
二、问题教学模式的操作程序分析
1.第一阶段：问题呈现。问题情境创设是问题教学法的开始。教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。在初中历史教学中创设问题情境，目的是引发学生的心理冲突和认知冲突。教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，使他们积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。同时，问题情境的设计应用应体现目标性、开放性、启发性、层次性等特征。
教师在创设情境后，要及时激活问题情境，让学生感知或发现问题的“端倪”，引导学生于“无疑处质疑”，发展他们思维的独立性和创造性。如在八年级历史上册第10课《世界经济的奇迹》教学中，可以通过一组材料创设问题情境：
材料1：1988年11月20日，刘春生与北四平乡保汤村签订了承包马道沟小流域的合同书，他在自己承包的山上栽了树，种了人参，山下挖了鱼塘养了林蛙……多年来他头脑中形成的开发、治理同步走，既发展经济又要保持生态平衡的愿望成为现实。
材料2：1998年我国长江发生特大水灾的原因如下：
深林砍伐？陴植被破坏？陴水土流失？陴泥沙淤积？陴河床抬高围湖造田？陴湖泊面积和数量减少？陴蓄洪能力锐减长江洪灾造成危害
提问：两则材料反映了生产行为，你赞赏哪种行为？反对哪种行为？
在教师的适当引导下，学生明白了第一种行为注重经济发展和环境、资源开发的相互协调，体现了可持续发展的思想；而第二种行为只顾眼前的经济利益，没有注重经济和发展和环境、资源开发的相互协调，导致严重的后果，是违反可持续发展规律的行为。在引出学生学习的相关概念后，紧接着用多媒体显示导读思考题：①什么是可持续发展战略？②为什么要实施可持续发展战略？学生根据导读思考题自读教材，能自主解决上述问题，并在此基础上提出若干问题。 2.第二阶段：问题阐释。学生在感知情境中的问题后，就有一种想解决问题的冲动。这时教师要组织学生进行讨论，并分析问题，使他们获得更多的问题信息，对问题有一个全面的理解，形成正确的或合理的假设。但是学生在解决问题的过程中往往会发现问题并不是有某个知识点就能解决的，这就要求对现有的知识进行重组。如回答在“一国两制”中，我们为什么要实行两种制度而不是直接实行社会主义制度这个问题时，只要把实行“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”的意义进行重组就可以了。再如，回答为什么要实施可持续发展战略这个问题时，只要把我国的人口、资源、环境的国情和实施可持续发展战略意义进行重组就可以了。有的学生不能解决这些问题，关键在于他们对自身所掌握的知识不能很好地重组。此时，教师应加强引导，教会学生分析WNET目标的策略和进行知识重组的方法。
3.第三阶段：问题探讨。学生对现有的相关知识进行整合、取舍后，进行自主探究，确定解决方法。此过程使学生学习的主体性、思维的独创性得到最明显的体现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生与问题情境、学习材料、自己经验、体验、实验等互动获得信息及联系，积累直接经验和获得问题的初步结论，但由于理解或解决问题的方法不同，就会有不同的解决过程，对解决的体验、结论也就可能不同。在这同一过程中，教师要积极发挥课堂反馈、调节、监控的作用，使学生的问题探讨有利于问题的解决，表现在以下几个方面。
（1）鼓励学生充分发挥主观能动性，独立思考，大胆探究，积极提出自己的观点、思路和方法，做到想问、敢问和善问。
（2）由于学生思维能力上的差异，在解决过程中有些学生会陷入困境。这时教师要准确地分析、判断他们的学习情况，帮组其整合基本知识与技能，传授思维方法，点拨思路，激活思维。
（3）对学生获得的阶段性成果，教师要及时肯定，促进学生知识成果的内化，使之真正体验到问题探究的自主性。
4.第四阶段：问题深化。学生在自主探究中，可能会提出新的问题，或者就是通过问题变式，提出新的问题，使问题深化。为了让学生对问题有一个全面的理解，教师可以引导学生充分利用自己之前探究能获得的知识成果相互合作交流，促进知识的迁移、应用、丰富。比如，在讨论探究了“一国两制”上述问题后，继续设问：“一国两制”和吕秀莲鼓吹的“远亲近邻说”的本质区别在哪里？当前青年学生应该怎样为早日解决台湾问题实现 祖国统一贡献力量？……如在讨论探究了“实施可持续发展战略”的问题后，继续设问：西部大开发中如何贯彻可持续发展战略？在我们生活的周边地区，有没有不可持续发展的行为给我们生产和生活带来严重影响的例子呢？在实际生活中，我们该如何落实可持续发展战略思想呢？……
5.第五阶段：问题解决。这一阶段的主要任务是对学生问题解决的完成情况进行小结和评价。教师要对学生获得的知识成果、能力培养、情感体验进行评价。评价的内容包括对新知识的理解、掌握和应用能力，自主学习能力，同学间的相互协作能力，问题解决能力和创新能力。学生的主要任务是自我总结。小结是历史课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，总结这节课的主要收获，学到了什么，搞懂了几个问题，是否达到了预期的目标，还有什么疑惑需要大家一起探讨、解决。这样，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展，学生通过对本课的回顾总结，真正参与到教学的全过程。
三、问题解决模式的体会和思考
1.问题教学模式，虽然已取得了初步成果，但不是一种万能的教学模式，还需要在实际操作时，根据教学内容的不同特点，学生和教学活动的实际，适当调节问题模式的结构程序。
2.教师要摆正位置，努力激发学生自我提问的意识，培养学生的问题意识和思维品质，逐步使他们的主体意识、创新能力得到发展。
3.无论是问题情境的创设，还是问题的解决，都要重过程、重分析。只有面向过程的教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体能动性；也只有通过对过程的体验，才能实现知识、情感的内化，促进学生的发展。
4.要注意模式实施过程中每一个环节的时间安排。如果操作程序某一环节安排的时间不当，就会直接影响教学效果。问题教学模式，需要给学生较多的独立思考时间，这与教学可用时间相矛盾。若设想对教材内容进行再组织，可以知识联系为纽带，以问题为主线组织教学，克服时间上的困难，但对教材内容重新组织需要深入研究。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京教育科学出版社，2004.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989，12.
[3]肖玉华.师范学校如何培养新型高素质教师[N].光明日报，2001，6，22.
关键词： 初中历史教学 问题教学 模式构建 操作程序 实践思考
问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式，其核心就是在教学的全过程中，教师有根据地引入“新问题”，让学生运用已有的知识经验自主研究事物、探索知识、发现真理，突出他们学习过程的主体性、自我体验和主动建构知识。
一、问题教学模式的构建
1.模式的指导思想。初中历史课中的问题教学法是以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础来开展教学。学生变被动为主动学习、变被动接受为主动构建，强调教学的探索性、学生的主体性、师生的互动性；强调学生主动建构知识和应用，培养正确的情感和价值观，以及创新精神和创新能力。
2.模式的基本结构。在建构主义理论的指导下，结合自己的教学实践，笔者认为初中历史的问题教学模式大致呈现以下基本结构：
此模式强调学生在学习的过程中自主学习，自主发展，充分体现自身的主体性，认为学生是问题的拥有者，在进入问题情境、情感问题的前提下提出问题；学生是问题的解决者，是在充分思考、交流的前提下解决问题；教师是学生学习的合作者、指导者和促进者，对学生的学习起着点拨、引导、评价和必要的补充作用。
在整个问题教学过程中，教师与学生之间都时刻存在着交流。就教师而言，呈现问题情境后，要努力激活情境，让学生感知问题，激发兴趣。教师组织、协调学生的活动，及时评价学生的思维活动及问题解决的进程，促进他们的探索、讨论、交流、体验，鼓励其思维的独立性和创造性。在学生对探究的问题已有了一定程度的内化后，教师引导他们梳理概括，得出结论，形成新的认知结构。
3.模式的基本特点。
（1）问题性。问题教学是以问题为中心开展的教学形式，问题是诱发学生思维活动的直接动因，贯穿整个教学过程。教学活动自始至终围绕着问题的提出、问题的探究和解决展开。
（2）开放性。在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的运用及研究结果的表达等也各不相同，从而形成一个动态的、开放的学习过程。
（3）过程性。学生的学习过程既是暴露学生各种疑问、问题、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
（4）互动性。在同一问题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的方式不同，研究视角的确定、研究项目的运用及研究结果的表达方式也各不相同，从而形成一个动态的、开放的学习过程。
（5）应用性。问题教学强调学生学到的基础知识、掌握的基本技能运用到实际情境中，加深对知识内涵的理解和体验，实现历史课程的价值。
4.模式的具体实施要求。
（1）建立平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。教师必须转变陈旧的“师道尊严”的教学思想和方法，以学生为本，营造平等、和谐、民主的教学氛围，使他们感受到自身的价值被充分肯定和认可，从而调动其主观能动性和积极性。
（2）实行弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的保证。现代的教学管理要求促进人的全面发展和人性的解放，教师不仅要具有民主的管理作风，还要有启发学生学习的教学方法和教学内容，提倡“学生自治”或“自我教育”，使学生参与到教学的整个过程中，真正成为学习的主人。
（3）激发学生的问题意识是实施问题教学法的基础。学生的问题意识是指学生在学习的过程中由无疑而生疑、由有疑而思疑、由思疑而疑释的心理过程。学生的问题意识和自主学习的意识共同构成了学生学习过程的两大要素，它们的相互作用有助于学生养成思考问题的习惯，掌握解决问题的方法。
（4）创设问题情境是实施问题教学方法的关键。教师能否把学生要求的知识转化为学生探究的情景问题，是决定问题教学法是否成功的关键。因此，教师应不断钻研教材和学生实际情况，树立问题意识，在创设问题情境上下工夫，在提高技巧上多思谋，把握提问的度。
二、问题教学模式的操作程序分析
1.第一阶段：问题呈现。问题情境创设是问题教学法的开始。教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。在初中历史教学中创设问题情境，目的是引发学生的心理冲突和认知冲突。教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，使他们积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。同时，问题情境的设计应用应体现目标性、开放性、启发性、层次性等特征。
教师在创设情境后，要及时激活问题情境，让学生感知或发现问题的“端倪”，引导学生于“无疑处质疑”，发展他们思维的独立性和创造性。如在八年级历史上册第10课《世界经济的奇迹》教学中，可以通过一组材料创设问题情境：
材料1：1988年11月20日，刘春生与北四平乡保汤村签订了承包马道沟小流域的合同书，他在自己承包的山上栽了树，种了人参，山下挖了鱼塘养了林蛙……多年来他头脑中形成的开发、治理同步走，既发展经济又要保持生态平衡的愿望成为现实。
材料2：1998年我国长江发生特大水灾的原因如下：
深林砍伐？陴植被破坏？陴水土流失？陴泥沙淤积？陴河床抬高围湖造田？陴湖泊面积和数量减少？陴蓄洪能力锐减长江洪灾造成危害
提问：两则材料反映了生产行为，你赞赏哪种行为？反对哪种行为？
在教师的适当引导下，学生明白了第一种行为注重经济发展和环境、资源开发的相互协调，体现了可持续发展的思想；而第二种行为只顾眼前的经济利益，没有注重经济和发展和环境、资源开发的相互协调，导致严重的后果，是违反可持续发展规律的行为。在引出学生学习的相关概念后，紧接着用多媒体显示导读思考题：①什么是可持续发展战略？②为什么要实施可持续发展战略？学生根据导读思考题自读教材，能自主解决上述问题，并在此基础上提出若干问题。 2.第二阶段：问题阐释。学生在感知情境中的问题后，就有一种想解决问题的冲动。这时教师要组织学生进行讨论，并分析问题，使他们获得更多的问题信息，对问题有一个全面的理解，形成正确的或合理的假设。但是学生在解决问题的过程中往往会发现问题并不是有某个知识点就能解决的，这就要求对现有的知识进行重组。如回答在“一国两制”中，我们为什么要实行两种制度而不是直接实行社会主义制度这个问题时，只要把实行“一国两制”提出的科学依据和实行“一国两制”的意义进行重组就可以了。再如，回答为什么要实施可持续发展战略这个问题时，只要把我国的人口、资源、环境的国情和实施可持续发展战略意义进行重组就可以了。有的学生不能解决这些问题，关键在于他们对自身所掌握的知识不能很好地重组。此时，教师应加强引导，教会学生分析WNET目标的策略和进行知识重组的方法。
3.第三阶段：问题探讨。学生对现有的相关知识进行整合、取舍后，进行自主探究，确定解决方法。此过程使学生学习的主体性、思维的独创性得到最明显的体现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生与问题情境、学习材料、自己经验、体验、实验等互动获得信息及联系，积累直接经验和获得问题的初步结论，但由于理解或解决问题的方法不同，就会有不同的解决过程，对解决的体验、结论也就可能不同。在这同一过程中，教师要积极发挥课堂反馈、调节、监控的作用，使学生的问题探讨有利于问题的解决，表现在以下几个方面。
（1）鼓励学生充分发挥主观能动性，独立思考，大胆探究，积极提出自己的观点、思路和方法，做到想问、敢问和善问。
（2）由于学生思维能力上的差异，在解决过程中有些学生会陷入困境。这时教师要准确地分析、判断他们的学习情况，帮组其整合基本知识与技能，传授思维方法，点拨思路，激活思维。
（3）对学生获得的阶段性成果，教师要及时肯定，促进学生知识成果的内化，使之真正体验到问题探究的自主性。
4.第四阶段：问题深化。学生在自主探究中，可能会提出新的问题，或者就是通过问题变式，提出新的问题，使问题深化。为了让学生对问题有一个全面的理解，教师可以引导学生充分利用自己之前探究能获得的知识成果相互合作交流，促进知识的迁移、应用、丰富。比如，在讨论探究了“一国两制”上述问题后，继续设问：“一国两制”和吕秀莲鼓吹的“远亲近邻说”的本质区别在哪里？当前青年学生应该怎样为早日解决台湾问题实现 祖国统一贡献力量？……如在讨论探究了“实施可持续发展战略”的问题后，继续设问：西部大开发中如何贯彻可持续发展战略？在我们生活的周边地区，有没有不可持续发展的行为给我们生产和生活带来严重影响的例子呢？在实际生活中，我们该如何落实可持续发展战略思想呢？……
5.第五阶段：问题解决。这一阶段的主要任务是对学生问题解决的完成情况进行小结和评价。教师要对学生获得的知识成果、能力培养、情感体验进行评价。评价的内容包括对新知识的理解、掌握和应用能力，自主学习能力，同学间的相互协作能力，问题解决能力和创新能力。学生的主要任务是自我总结。小结是历史课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，总结这节课的主要收获，学到了什么，搞懂了几个问题，是否达到了预期的目标，还有什么疑惑需要大家一起探讨、解决。这样，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展，学生通过对本课的回顾总结，真正参与到教学的全过程。
三、问题解决模式的体会和思考
1.问题教学模式，虽然已取得了初步成果，但不是一种万能的教学模式，还需要在实际操作时，根据教学内容的不同特点，学生和教学活动的实际，适当调节问题模式的结构程序。
2.教师要摆正位置，努力激发学生自我提问的意识，培养学生的问题意识和思维品质，逐步使他们的主体意识、创新能力得到发展。
3.无论是问题情境的创设，还是问题的解决，都要重过程、重分析。只有面向过程的教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体能动性；也只有通过对过程的体验，才能实现知识、情感的内化，促进学生的发展。
4.要注意模式实施过程中每一个环节的时间安排。如果操作程序某一环节安排的时间不当，就会直接影响教学效果。问题教学模式，需要给学生较多的独立思考时间，这与教学可用时间相矛盾。若设想对教材内容进行再组织，可以知识联系为纽带，以问题为主线组织教学，克服时间上的困难，但对教材内容重新组织需要深入研究。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京教育科学出版社，2004.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989，12.
[3]肖玉华.师范学校如何培养新型高素质教师[N].光明日报，2001，6，22.