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苏霍姆林斯基说过：“复习乃学习之母。”可是“学习之母”并不能被轻易驾驭，复习课的有效性正在成为研究课堂教学有效性的一个重要方面。进入高三，复习课成了课堂教学的主角。许多教师对课堂练习讲评的思考，一直停留在对解题方法的研究上，从而使许多与课堂练习有关的隐性内容得不到挖掘和开发，降低了课堂练习讲评的有效性。如何使课堂练习更为有效，是每一位高三教师必须面对和研究的课题。
一、对作业量的要求
王晓春说过：“大家知道，学生有一个毛病，哪个老师厉害，就先完成哪个老师留的作业。这是可以理解的，趋利避害是人之本能。有些老师正是利用了学生这个特点，抢夺他们的时间。学生的时间是个常数，蛋糕只有这么大，要多吃，只有切一块大的，这是不少老师的想法和策略。这是不公平竞争。于是，谁越心狠手辣，谁就能抢到学生更多的时间，谁就能提高本科的学生的考试成绩，谁就能受领导表扬，谁就是‘优秀’教师。”[1]正因为如此，每一位教师都不肯放过时间这块“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，从而影响本学科的成绩。
如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作业量是一个最佳的武器。“蛋糕”的大小，集中体现在作业量上。虽然每一位教师都心知肚明，如此多的作业学生肯定消化不了，上课也很难讲透。作为生物教师，面对这种竞争自然有着学科性质的先天不足，因为学生一般做完数理化才会做生物。生物作业多了，学生可能更加不会去认真做；少了，又会降低课堂教学的有效性。因为课后作业量对于学生特别是高中生的效应值是比较高的，有研究表明，高中生课后作业对学生学习影响的效应值为0.64，百分点得分为24分（百分点得分指成绩提高了多少个百分点）。[2]
当然作业量不是越多越好，作业量与学科成绩呈抛物线的关系。在一定范围内，学科成绩随着作业量增加而提升，达到一定量后呈现饱和状态，或可称之为作业量饱和点，在这个饱和点之上，再增加作业量就是无效的，甚至达到一定数量后，会因为学生的抵制等原因而呈现下降趋势。就生物学科而言，笔者结合多年的教学经验认为，一堂复习课的作业量以理综试卷中生物试题的1.5倍为最适合，即选择题10题，主观题4题，主观题中一般应包括代谢、遗传、实验，另一题可以选择其他知识点的内容。这个作业量，既可以使课堂教学有充足的内容可讲，保持学生的激情，又不会使学生感到厌烦。
二、评语评价
自3年前开始，笔者在批改作业时，不时地会写上一些评语，或中肯地评价或鼓励或有点调侃，在上课前总发现学生在传阅试卷上的评语。开始笔者也未曾重视，只是把它当作是平时的一种习惯而已，可在阅读《中小学管理》2012年第3期的《课后书面作业：来自国外研究者的解读》一文时，笔者发现有学者对这种评语评价方式已经作了深度研究：“如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有0.28；当教师给出分数时，效应值会增加到0.78；教师若给出书面批语，那么效应值可以达到0.83。”[3]
在中学阶段，学生的考试成绩以分数评价为主，只在一些技能性测试中用合格和不合格来表示。笔者多年来与毕业学生进行交流，针对教师批改作业的程度与学生学习热情的相关性进行调查，许多学生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教师批改作业往往是以打钩和打叉的形式，而且一般也没有分数评价。分数评价是一种相对缺乏情感色彩的评价方式，它有实效性，因为学生不可能对分数没有好奇心，但是如果平时的课堂练习只有钩和叉的评价，其实效果就会大打折扣。同时，对教师来说，对每一次作业进行分数评价，工作量比较大。选择评语评价是一种折中的方法，且其效应值比分数评价要高。当然评语的撰写要以正面引导和鼓励为主，不能讽刺打击。
另外值得一提的是，在批改过程中，教师要对易错的习题细心一点，统计出易错题出错学生的名单，在讲评课之前对这部分学生进行集中指导。这一做法会让学生体会到老师对他的关心，进而在讲评课时加倍认真。
三、对复习的复习
“对复习的复习”，相关的研究不多，许多教师可能感到陌生，但是这种方法却有很强的实效性。一般情况下，高三教师分析试卷具有一定的独立性，在分析试卷时很少再回过头去复习上一张试卷中存在的问题。生物课一般是间隔一天一节，按照艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘间隔时间20分钟、1小时、24小时分别遗忘42%、56%、66%，在一天到二天时间内遗忘内容从66%上升到72%，如果在第三天能再对相关内容进行复习，遗忘率就会减小。
正是把艾宾浩斯的遗忘规律作为理论基础，笔者在多年的高三生物教学中一直采用“对复习的复习”，即在每一堂课堂练习讲评课前5～10分钟，对上一份试题中有必要拓宽的内容和学生错误相对较多的内容进行复习，一般采用总结或问答方式。当然，“对复习的复习”需要时间保证，对作业量的要求和讲解时的选择非常重要，否则“对复习的复习”会成为试卷讲评的累赘和时间上沉重的负担。
四、选择性讲解
什么样的课堂练习是最好的？教师编制试卷时会精心选择题目，殊不知课堂练习的质量就滑入在“精心”两字上。如果一份课堂练习的所有题目都是经过教师精心挑选的，那每一道题目必然都是好题目，而当所有的好题目结合在一起的时候，这份试卷其实就是“群龙无首”，会让学生叫苦连天。教师在编制试卷时一定要考虑学生的接受状态，而不是一味地追求新异。一份好的试卷从难易程度上分析，应该包括三种类型的题目：一种是基本上学生做得对；一种是大多数学生可能做得对；还有一种是少数学生能做，而多数学生能涉及其中的一部分小题，但对个别小题有一定难度。
当一份课堂练习具有难易程度区分之后，教师就通过批改作业，对课堂上的讲解内容作出适当筛选。一般情况下，正确率在90%以上的题目，课堂上只报出答案即可，因为这类题目学生即使有错，也基本上是粗心所致。正确率在70%以上的题目，教师要适当提醒，并要求学生自己课后讨论解决，如果有学生还不能真正理解可以问老师。错误率在50%左右的题目，要重点讲解，这类题目是符合学生最近发展区的，教师可以通过讲解或课堂讨论来提高学生的掌握程度。对一些特别难的题目，可以视情况放弃，因为这类题目往往本身就存在一定的问题。当然笔者在多年的教学实践中发现，学生错误率最高的题目并不一定是很难的题目，相反可能是一些非常简单的知识点，但由于思维定势，许多学生会犯同样的错误。这两者应该要懂得区别。
参考文献：
[1] 王晓春.今天怎样做教师[M]. 上海：华东师范大学，2005：305.
[2] 张立新.有效课堂——提高学生成绩的实用策略[M].北京：中国轻工业出版社，2003：38.
[3] 刘辉.课后书面作业：来自国外研究者的解读[J].中小学管理，2012（3）：4～7.
一、对作业量的要求
王晓春说过：“大家知道，学生有一个毛病，哪个老师厉害，就先完成哪个老师留的作业。这是可以理解的，趋利避害是人之本能。有些老师正是利用了学生这个特点，抢夺他们的时间。学生的时间是个常数，蛋糕只有这么大，要多吃，只有切一块大的，这是不少老师的想法和策略。这是不公平竞争。于是，谁越心狠手辣，谁就能抢到学生更多的时间，谁就能提高本科的学生的考试成绩，谁就能受领导表扬，谁就是‘优秀’教师。”[1]正因为如此，每一位教师都不肯放过时间这块“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，从而影响本学科的成绩。
如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作业量是一个最佳的武器。“蛋糕”的大小，集中体现在作业量上。虽然每一位教师都心知肚明，如此多的作业学生肯定消化不了，上课也很难讲透。作为生物教师，面对这种竞争自然有着学科性质的先天不足，因为学生一般做完数理化才会做生物。生物作业多了，学生可能更加不会去认真做；少了，又会降低课堂教学的有效性。因为课后作业量对于学生特别是高中生的效应值是比较高的，有研究表明，高中生课后作业对学生学习影响的效应值为0.64，百分点得分为24分（百分点得分指成绩提高了多少个百分点）。[2]
当然作业量不是越多越好，作业量与学科成绩呈抛物线的关系。在一定范围内，学科成绩随着作业量增加而提升，达到一定量后呈现饱和状态，或可称之为作业量饱和点，在这个饱和点之上，再增加作业量就是无效的，甚至达到一定数量后，会因为学生的抵制等原因而呈现下降趋势。就生物学科而言，笔者结合多年的教学经验认为，一堂复习课的作业量以理综试卷中生物试题的1.5倍为最适合，即选择题10题，主观题4题，主观题中一般应包括代谢、遗传、实验，另一题可以选择其他知识点的内容。这个作业量，既可以使课堂教学有充足的内容可讲，保持学生的激情，又不会使学生感到厌烦。
二、评语评价
自3年前开始，笔者在批改作业时，不时地会写上一些评语，或中肯地评价或鼓励或有点调侃，在上课前总发现学生在传阅试卷上的评语。开始笔者也未曾重视，只是把它当作是平时的一种习惯而已，可在阅读《中小学管理》2012年第3期的《课后书面作业：来自国外研究者的解读》一文时，笔者发现有学者对这种评语评价方式已经作了深度研究：“如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有0.28；当教师给出分数时，效应值会增加到0.78；教师若给出书面批语，那么效应值可以达到0.83。”[3]
在中学阶段，学生的考试成绩以分数评价为主，只在一些技能性测试中用合格和不合格来表示。笔者多年来与毕业学生进行交流，针对教师批改作业的程度与学生学习热情的相关性进行调查，许多学生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教师批改作业往往是以打钩和打叉的形式，而且一般也没有分数评价。分数评价是一种相对缺乏情感色彩的评价方式，它有实效性，因为学生不可能对分数没有好奇心，但是如果平时的课堂练习只有钩和叉的评价，其实效果就会大打折扣。同时，对教师来说，对每一次作业进行分数评价，工作量比较大。选择评语评价是一种折中的方法，且其效应值比分数评价要高。当然评语的撰写要以正面引导和鼓励为主，不能讽刺打击。
另外值得一提的是，在批改过程中，教师要对易错的习题细心一点，统计出易错题出错学生的名单，在讲评课之前对这部分学生进行集中指导。这一做法会让学生体会到老师对他的关心，进而在讲评课时加倍认真。
三、对复习的复习
“对复习的复习”，相关的研究不多，许多教师可能感到陌生，但是这种方法却有很强的实效性。一般情况下，高三教师分析试卷具有一定的独立性，在分析试卷时很少再回过头去复习上一张试卷中存在的问题。生物课一般是间隔一天一节，按照艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘间隔时间20分钟、1小时、24小时分别遗忘42%、56%、66%，在一天到二天时间内遗忘内容从66%上升到72%，如果在第三天能再对相关内容进行复习，遗忘率就会减小。
正是把艾宾浩斯的遗忘规律作为理论基础，笔者在多年的高三生物教学中一直采用“对复习的复习”，即在每一堂课堂练习讲评课前5～10分钟，对上一份试题中有必要拓宽的内容和学生错误相对较多的内容进行复习，一般采用总结或问答方式。当然，“对复习的复习”需要时间保证，对作业量的要求和讲解时的选择非常重要，否则“对复习的复习”会成为试卷讲评的累赘和时间上沉重的负担。
四、选择性讲解
什么样的课堂练习是最好的？教师编制试卷时会精心选择题目，殊不知课堂练习的质量就滑入在“精心”两字上。如果一份课堂练习的所有题目都是经过教师精心挑选的，那每一道题目必然都是好题目，而当所有的好题目结合在一起的时候，这份试卷其实就是“群龙无首”，会让学生叫苦连天。教师在编制试卷时一定要考虑学生的接受状态，而不是一味地追求新异。一份好的试卷从难易程度上分析，应该包括三种类型的题目：一种是基本上学生做得对；一种是大多数学生可能做得对；还有一种是少数学生能做，而多数学生能涉及其中的一部分小题，但对个别小题有一定难度。
当一份课堂练习具有难易程度区分之后，教师就通过批改作业，对课堂上的讲解内容作出适当筛选。一般情况下，正确率在90%以上的题目，课堂上只报出答案即可，因为这类题目学生即使有错，也基本上是粗心所致。正确率在70%以上的题目，教师要适当提醒，并要求学生自己课后讨论解决，如果有学生还不能真正理解可以问老师。错误率在50%左右的题目，要重点讲解，这类题目是符合学生最近发展区的，教师可以通过讲解或课堂讨论来提高学生的掌握程度。对一些特别难的题目，可以视情况放弃，因为这类题目往往本身就存在一定的问题。当然笔者在多年的教学实践中发现，学生错误率最高的题目并不一定是很难的题目，相反可能是一些非常简单的知识点，但由于思维定势，许多学生会犯同样的错误。这两者应该要懂得区别。
参考文献：
[1] 王晓春.今天怎样做教师[M]. 上海：华东师范大学，2005：305.
[2] 张立新.有效课堂——提高学生成绩的实用策略[M].北京：中国轻工业出版社，2003：38.
[3] 刘辉.课后书面作业：来自国外研究者的解读[J].中小学管理，2012（3）：4～7.