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课后习题是对学生课内学习的巩固、检测和拓展，是教材编者意图的体现，也是指导教师研读教材、进行教学设计的重要依据。统编版语文教材课后习题的设计，既重视基本功训练，又注重语言表达和运用能力的训练。统编版语文教材二年级的课后习题中大多都有一道语言表达训练的习题，且编排体现了由句到段、由说到写、由仿写到创编的特点，这样的编排方式，清晰地呈现了语言表达能力训练的三个阶段——积累、理解、运用，各阶段相互交替，螺旋式上升，逐步提升学生的语言表达能力。本文以二年级下册第四单元第10课《沙滩上的童话》的课后习题为例，谈一谈如何活用习题中的语文要素，开发学生的创编能力，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
《沙滩上的童话》出自著名作家金波的同名图书《沙滩上的童话》。作者用诗一样的语言讲述了一群孩子在沙滩上用自己的双手垒起一座城堡，用想象力编织着有趣的童话。故事浅显易懂，贴近学生的现实世界和想象世界，极富童真童趣，深受低年级学生喜爱，是指导学生创编故事的典型文章。本课的课后习题设计如下：
根据开头编故事，看能用上几个词语。
“在一片沙漠里，有……”
“从前，有一座大山……”
魔王/魔窟 美丽/美好 赞赏/赞美 城堡/堡垒 凶狠/凶恶 勇士/士兵
这样的设计由画面到词句，由形象思维到抽象思维，从易到难，给了学生一根创编故事的拐杖。在教学中，我采用了以下方法指导学生创编故事。
质疑是激发阅读兴趣的前提。在学生阅读文章前，我出示文中的三个句子，让学生说说从中有哪些发现。
1.城堡里住着一个凶狠的魔王。2.公主在城堡里哭呢！3.城堡轰塌了。
学生通过朗读，结合阅读童话故事的经验，很容易地发现这是一个非常简略的故事纲要，三句话中的重点词是城堡。学生读完后，会产生一连串的问号：魔王和公主是什么关系？公主是怎样到这个城堡去的？城堡里会发生什么事？是谁让城堡轰塌了……于是，我带着学生由一个简单问题，读出了大量的空白，再由对空白的追问，引出了一组组画面。
这个导读环节有三个作用，一是为学生理解课文内容理清了脉络；二是勾起了学生的阅读兴趣；三是给学生自己创编故事提供了框架。
有疑问就会有深入阅读的需求。接下来，我引导学生带着问题走进课文，充分利用课文的内容情境，让学生熟读故事，引导学生在文中找出表示地点、人物、起因、经过、结果的语句，比如，起因：城堡里住着一个凶狠的魔王，他抢去了美丽的公主。经过：我们成了攻打魔窟的勇士，挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。结果：我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，救出了公主。
学生勾画词句的过程，既是阅读积累的过程，又是理解关联的过程，还巧妙地帮学生感知故事情节。此时，我再引导学生联系已有的认知经验说说：魔王在你心中是一个什么样的形象？公主在你心中又是一个什么样的地位？你愿意做故事中的勇士吗，为什么？用上习题中的一两个词语说一说。这样的熟读、交流，使故事的人物形象和情节立体地呈现在学生的脑海中，给了学生一个思维的方向，为学生自主创编提供了抓手，降低了学生创编故事的难度。
低年级学生读故事，常常只关注情节，浮于表面，如何才能让学生真正走进课文，读懂文章，积累词句呢？最好的方法就是教师从文中提取部分典型的词句，带着学生去品味琢磨文字，引导学生透过文字感受故事的精彩，让学生从读会到会读，积累词汇、句式。在指导学生阅读《沙滩上的童话》时，我引导学生将故事中的关键词“城堡、魔王、凶恶、美丽、勇士、轰塌”提炼出来，然后让学生用这些词语复述故事，为创编故事奠定语言基础。
这个环节是整节课的重点，既要教会学生善于捕捉文中有用的词语信息，又要学会用词语讲故事的方法。二年级学生要想准确地捕捉课文中有用的词语信息，困难很大。因此，课后练习中直接给学生提供了相应的词语。课堂教学的主要作用就是指导学生关注和运用好这些词语。
复述故事的训练，不但帮助学生积累了词语，更找到了词语之间的内在联系，为学生展开合理丰富的想象奠定了基础。为利用课堂的有限空间，培养学生的想象力，接下来，我创设了一个不同于课文内容的故事情境——“在一片沙漠里，有……”并向学生提问，请你猜一猜，这个城堡的魔王和美丽的公主之间还会发生什么故事？除了文中的办法外，你们还有什么更好的办法救出公主？请用“城堡、魔王、凶恶、美丽、勇士、轟塌”这几个词语编一个故事。下面是学生创编的一个小故事：
从前，有个凶恶的魔王，他抢走了美丽的小公主。小公主伤心极了，她每天都以泪洗面。
老国王四处发布告示，寻找可以救出小公主的勇士。勇士们想出了各种办法，有的说：“用无人机去轰炸。”有的说：“挖地道，装火药，炸死魔王。”可是魔王太狡猾，他们都没有成功。
有一天，小王子来到了这个王国，听说了这件事，马上想出了一个办法。小王子假扮成魔王的朋友，献上了许多美丽的宝石和一瓶醉人的葡萄酒。魔王高兴极了，热情地招待小王子并打开了那瓶美酒。魔王一喝上瘾了，渐渐的，魔王醉了，不知什么时候才能醒来。
原来，小王子在葡萄酒里悄悄地放入了迷魂药，美丽的小公主得救了。
在扎实而又真实的语言训练中，学生创编故事的潜能得到了有效的开发。在童话的世界里，学生插上想象的翅膀，生发出各种天马行空的奇思妙想。
总之，利用重点语句，想象故事大意；熟读课文内容，了解故事情节；提炼关键词语，练习复述故事；运用关键词句，学习创编故事。这四个环节、四种方法，有效地遵循了“阅读积累—内化吸收—迁移运用”这一语文学习的规律，将课内指导和课外训练有机结合，将课堂教学和课后练习巧妙融合，在巧用练习题的过程中，整合多重元素，有效地激发了学生的创编兴趣和潜能，提高了学生的语言表达能力。
《沙滩上的童话》出自著名作家金波的同名图书《沙滩上的童话》。作者用诗一样的语言讲述了一群孩子在沙滩上用自己的双手垒起一座城堡，用想象力编织着有趣的童话。故事浅显易懂，贴近学生的现实世界和想象世界，极富童真童趣，深受低年级学生喜爱，是指导学生创编故事的典型文章。本课的课后习题设计如下：
根据开头编故事，看能用上几个词语。
“在一片沙漠里，有……”
“从前，有一座大山……”
魔王/魔窟 美丽/美好 赞赏/赞美 城堡/堡垒 凶狠/凶恶 勇士/士兵
这样的设计由画面到词句，由形象思维到抽象思维，从易到难，给了学生一根创编故事的拐杖。在教学中，我采用了以下方法指导学生创编故事。
一、活用语言情境
质疑是激发阅读兴趣的前提。在学生阅读文章前，我出示文中的三个句子，让学生说说从中有哪些发现。
1.城堡里住着一个凶狠的魔王。2.公主在城堡里哭呢！3.城堡轰塌了。
学生通过朗读，结合阅读童话故事的经验，很容易地发现这是一个非常简略的故事纲要，三句话中的重点词是城堡。学生读完后，会产生一连串的问号：魔王和公主是什么关系？公主是怎样到这个城堡去的？城堡里会发生什么事？是谁让城堡轰塌了……于是，我带着学生由一个简单问题，读出了大量的空白，再由对空白的追问，引出了一组组画面。
这个导读环节有三个作用，一是为学生理解课文内容理清了脉络；二是勾起了学生的阅读兴趣；三是给学生自己创编故事提供了框架。
二、活用内容情境
有疑问就会有深入阅读的需求。接下来，我引导学生带着问题走进课文，充分利用课文的内容情境，让学生熟读故事，引导学生在文中找出表示地点、人物、起因、经过、结果的语句，比如，起因：城堡里住着一个凶狠的魔王，他抢去了美丽的公主。经过：我们成了攻打魔窟的勇士，挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。结果：我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，救出了公主。
学生勾画词句的过程，既是阅读积累的过程，又是理解关联的过程，还巧妙地帮学生感知故事情节。此时，我再引导学生联系已有的认知经验说说：魔王在你心中是一个什么样的形象？公主在你心中又是一个什么样的地位？你愿意做故事中的勇士吗，为什么？用上习题中的一两个词语说一说。这样的熟读、交流，使故事的人物形象和情节立体地呈现在学生的脑海中，给了学生一个思维的方向，为学生自主创编提供了抓手，降低了学生创编故事的难度。
三、活用词语情境
低年级学生读故事，常常只关注情节，浮于表面，如何才能让学生真正走进课文，读懂文章，积累词句呢？最好的方法就是教师从文中提取部分典型的词句，带着学生去品味琢磨文字，引导学生透过文字感受故事的精彩，让学生从读会到会读，积累词汇、句式。在指导学生阅读《沙滩上的童话》时，我引导学生将故事中的关键词“城堡、魔王、凶恶、美丽、勇士、轰塌”提炼出来，然后让学生用这些词语复述故事，为创编故事奠定语言基础。
这个环节是整节课的重点，既要教会学生善于捕捉文中有用的词语信息，又要学会用词语讲故事的方法。二年级学生要想准确地捕捉课文中有用的词语信息，困难很大。因此，课后练习中直接给学生提供了相应的词语。课堂教学的主要作用就是指导学生关注和运用好这些词语。
四、活用故事情境
复述故事的训练，不但帮助学生积累了词语，更找到了词语之间的内在联系，为学生展开合理丰富的想象奠定了基础。为利用课堂的有限空间，培养学生的想象力，接下来，我创设了一个不同于课文内容的故事情境——“在一片沙漠里，有……”并向学生提问，请你猜一猜，这个城堡的魔王和美丽的公主之间还会发生什么故事？除了文中的办法外，你们还有什么更好的办法救出公主？请用“城堡、魔王、凶恶、美丽、勇士、轟塌”这几个词语编一个故事。下面是学生创编的一个小故事：
从前，有个凶恶的魔王，他抢走了美丽的小公主。小公主伤心极了，她每天都以泪洗面。
老国王四处发布告示，寻找可以救出小公主的勇士。勇士们想出了各种办法，有的说：“用无人机去轰炸。”有的说：“挖地道，装火药，炸死魔王。”可是魔王太狡猾，他们都没有成功。
有一天，小王子来到了这个王国，听说了这件事，马上想出了一个办法。小王子假扮成魔王的朋友，献上了许多美丽的宝石和一瓶醉人的葡萄酒。魔王高兴极了，热情地招待小王子并打开了那瓶美酒。魔王一喝上瘾了，渐渐的，魔王醉了，不知什么时候才能醒来。
原来，小王子在葡萄酒里悄悄地放入了迷魂药，美丽的小公主得救了。
在扎实而又真实的语言训练中，学生创编故事的潜能得到了有效的开发。在童话的世界里，学生插上想象的翅膀，生发出各种天马行空的奇思妙想。
总之，利用重点语句，想象故事大意；熟读课文内容，了解故事情节；提炼关键词语，练习复述故事；运用关键词句，学习创编故事。这四个环节、四种方法，有效地遵循了“阅读积累—内化吸收—迁移运用”这一语文学习的规律，将课内指导和课外训练有机结合，将课堂教学和课后练习巧妙融合，在巧用练习题的过程中，整合多重元素，有效地激发了学生的创编兴趣和潜能，提高了学生的语言表达能力。