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摘 要: 大学《写作》课程教学的有效开展一直成为众多大学教师有待探讨的问题,本文作者针对长期以来写作教学中存在的问题,结合学生的实际,在教学方法的改革上提出了一些见解,以更好地开展大学《写作》课程的教学。
关键词: 《写作》 教学方法 教学改革
写作课是高校文科类专业主干课程之一,它承担着提高学生基本写作素养的重要职责。在写作活动中较强的实践能力和创新精神是写作课素质教育的核心内涵。大学写作课与中学写作课的差异,相当重要的一点就在于其鲜明的理论特色、理论体系。在大学阶段有必要在学生的头脑中搭建起简明而清晰的写作理论框架,从理论层面上提升他们的写作修养,同时通过对基本原理的接受和领会,启发和引导其观念、思想、思维方式,并逐步达到由自发到自觉地影响和引导其写作行为的终极目标。
然而许多大学教师在教学过程中发现结果并不能令人满意:学生普遍反映,这门课程在提高他们的写作水平方面作用并不显著。究其原因,目前写作教学普遍存在的主要问题是一言堂式的教学方式未完全被打破,学生的写作能力发展很不均衡。写作只是大学一年级开设的课程,从二年级到四年级,对学生的写作没有持续指导和追踪研究。写作类的选修课并未落实,时有时无。教师之间的交流合作尚不充分。写作课在高校的学术地位偏低,其教学成果往往得不到公正的认可评价。对此,我对写作课有些思考。
随着教学改革的不断深入发展,过去的一言堂式的教学模式正越来越受到学生的抵制,而以学生为主体的双向交流的教学方式正在成为目前教学改革的大趋势。为适应教学改革的需要,让实践性很强的写作课成为学生不讨厌的课,我尝试对所担任课程的大学一年级小学教育专业(中文与社会方向)的两个本科班的写作课程的教学方法进行改革。这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的。教师方面,我在沿用传统的一些教法的同时融入了自己的思考,如比较分析、案例教学法等;学生方面,我主要采用互换角色法,就是让学生来扮演教师的角色,让学生走上讲台,充分体现学生的主动性、积极性,使学生真正成为教学活动的主体,教师成为学生学习过程中的指导者。三年多的教学实践表明,这些方法不仅切实可行,收到了意想不到的效果,而且大大活跃了课堂气氛,得到了学生的普遍认同。
一、精讲范文
范文是写作基本理论的体现,也是学生理解和掌握写作基本理论、学习写作的一把钥匙,因此,教师必须结合范文讲“理论”,避免就文章论文章或干巴巴地讲“理论”。现行的一些教材,例文较多,没有必要,也不可能都作精讲处理,只能选择其中一两篇精讲,抓住重点和难点,要言不繁,以便收到举一反三之功效,其余则指导学生进行阅读,令其融会贯通。不论是讲文学文体、理论文体还是新闻文体时,我都有意识地选择一些范文联系教材中的理论重点讲解分析。在讲解的过程中往往伴有学生结合理论对范文的分析、讨论,这种方法能让很抽象的理论知识转化为形象,更易学生理解,同时也培养他们思考分析的习惯。
二、比较辨析
比较,是人们认识事物的一种方法。在写作教学中主要针对应用文教学,主要有文种比较和正误比较。
1.文种比较。如应用文种类繁多,就其性质特点和写作要求而言,部分问题之间有异同。对于相同点较多、学生较容易混淆的两种或几种文体,先让学生找出其异同点,然后由教师进行归纳、比较辨析。比如在教学中,我把消息与通讯、总结与计划、通报与报告、请示与批复等应用文体放在一起,在学生分析比较的基础上再补充说明。这样,学生就对各种文体分得清、记得牢了。
2.正误比照。从心理学上说,反面的东西更容易引起人们的警觉和注意。在教学中,若使用清一色的正面事例,其收效甚微。如果教师能插入典型、新鲜的反面事例,进行正误比照,以误明正,以正纠误,学生就能在生动的教学中,理解和掌握理论知识,提高钻研范文的积极性。在写作教学中,我适当把学生写作中出现的突出问题或相反的事例插入到教学中,让学生在对比中感觉到问题所在,引起他们的注意。
三、案例教学法
案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于学生的创造能力与实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例指导,学生能掌握如何以更有效的方式获得知识。案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它的经验是在活动中获取知识,增进才干。
在写作教学中,我常常针对一些社会现象和社会热点事件,完整给学生描述情景,让学生对此展开思考,并讨论交流思考结果。如在讲到社会评论时,我就有意识收集当前最新发生的人们普遍关注的社会热点、事件、现象的评论,为学生描述来龙去脉,学生根据具体的案例进行分析,发表各自的见解。在这一过程中,我发现学生思维的很多火花,他们不仅对问题有独到的看法,而且能找到应对的措施;他们不仅能在文体中看出理论,而且能就理论再分析其它问题。
四、角色换位教学法
简而言之,角色换位教学法就是将原来教师和学生的位置调换过来,让学生走上讲台,尽情发表各自对本课程所学内容的观点和看法,教师和学生对相关内容进行讨论,互相交流,互相学习,求同存异,最后由教师进行总结,以期完成教学计划规定的教学内容的学习的一种双向教学方式。它的优点是教学气氛好,学生参与性强,方式灵活,所涉内容广泛,信息量大、新,符合学生的实际需要且能兼顾学生的能力差异。当然,它也对教师的知识面、解决问题的实际能力和对教学过程的把握水平提出了更高的要求。从教学相长的角度来看,换位式教学法是一种比较适用的动态教学方法。
具体来说,在教学中我采用如下的做法来运用角色换位式教学法。
1.完全采用法
完全采用法就是在某些实践性较强的课程教学过程中,完全由学生充当教学的主角。教师在布置了每节课的大致学习范围和学习要点后,让学生在课下准备好相关的课程讲授内容;课堂上教师成为学生,学生走上讲台,阐述各自的准备内容。如新闻写作课,教师根据教学大纲的进度,将每节课的内容大致规范一下,要求学生在自己的生活中寻找新闻素材,自己讲解。讲完后由教师和全体学生共同提问置疑,对讲解者的课件进行修改、完善,最后由教师全面总结,侧重本节课的教学重点,强化对当节课知识点的消化理解。在上课的最后再布置下节课的学习重点。采用了这种方式后,学生的参与性空前高涨,课堂气氛非常活跃,学生的课件制作也越来越好。
2.部分采用法
部分采用法就是在每堂课的头二十至三十分钟,由上节课布置的若干名学生走上讲台,就某些自己喜欢的文学作品进行讲解,或就教师教授的写作知识进行讲解。内容可宽可窄,弹性较大,学生可自由参与讨论,各抒己见,然后由教师进行小结,提出某些学生的优点和不足,指出应该注意的问题,接着讲解教学内容。如给大一的学生上基础写作课时,侧重让他们结合高中的写作学习谈大学写作学习的体会,以找出其中的差异,迅速改变过去狭窄的思维习惯,进入到大学的写作方式当中。教师要注意引导学生开拓视野,关注社会的变化和身边的生活事件,从自己的所看所听、所感所悟出发,进而提高自己的观察能力、写作角度、认识深度。这种方法可以有效地做到指导与学习相结合、及时发现问题及时解决,针对性强,特别适合低年级的学生。如针对2008级教育专业的学生在讲解过程中表现出来的一些问题,如阅读量小,阅读面窄,经典作品把握程度差,认识程度浅等,我对教学进度进行了调整,加入了开列阅读书目、精品范读等教学内容,取得了比较好的教学效果,受到了学生的欢迎。
事实证明,角色换位教学法在具体教学中有很强的实用性和应用价值。它可以大大活跃教学气氛,通过多种多样的形式,使学生自觉主动地参与到写作教学的过程中,拓展学生的写作视野,使学生的写作能力得到较大程度的提高。虽然还存在一定的问题,比如学生的作品阅读量还很有限;阅读范围狭窄,阅读体裁以小说为主,散文特别是诗歌、应用文的阅读比较差;学生的口语表达能力、概括能力不强;所说、所写的内容的深度不够,有些观念和思想还需要教师的正确引导,等等,但我们相信,在逐渐的探索和改革过程中,我们一定会不断丰富已经积累的经验成果,在动态的教学中逐步完善,逐渐提高。
大学《写作》是一门理论性和实践性非常强的课程,如何更好地使理论与实践紧密结合,使学生从“讨厌”、“怕学”的状态中“解脱”出来,如何使学生的写作水平确实有所提高,是所有写作教师亟待共同探讨的问题。作为一名新教师,上了三年的写作课,我深有感触,写作不仅仅要让学生学会“写作”,更重要的在于始终要坚守“育人”的原则,把写作课纳入到素质教育的体系中,确实通过写作课的教学提高学生的素养。但作为教师一方,教学方法的改革,教学方法的多样化想必是对写作课程的改革有所帮助的。从这个角度说,教师教学方法的改革还直接影响着学生对写作的兴趣,影响着写作课程的发展。
参考文献:
[1]张旭.读说写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报,2007,(7):177-179.
[2]吴璇.试论大学写作教学策略之创新[J].广东农工商职业技术学院学报,2007,(2):80-81.
[3]姚承嵘.写作训练学[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1999.
[4]李颖.中国大学写作教学的重新定位[J].人文社科,2007,(23):116-117.
关键词: 《写作》 教学方法 教学改革
写作课是高校文科类专业主干课程之一,它承担着提高学生基本写作素养的重要职责。在写作活动中较强的实践能力和创新精神是写作课素质教育的核心内涵。大学写作课与中学写作课的差异,相当重要的一点就在于其鲜明的理论特色、理论体系。在大学阶段有必要在学生的头脑中搭建起简明而清晰的写作理论框架,从理论层面上提升他们的写作修养,同时通过对基本原理的接受和领会,启发和引导其观念、思想、思维方式,并逐步达到由自发到自觉地影响和引导其写作行为的终极目标。
然而许多大学教师在教学过程中发现结果并不能令人满意:学生普遍反映,这门课程在提高他们的写作水平方面作用并不显著。究其原因,目前写作教学普遍存在的主要问题是一言堂式的教学方式未完全被打破,学生的写作能力发展很不均衡。写作只是大学一年级开设的课程,从二年级到四年级,对学生的写作没有持续指导和追踪研究。写作类的选修课并未落实,时有时无。教师之间的交流合作尚不充分。写作课在高校的学术地位偏低,其教学成果往往得不到公正的认可评价。对此,我对写作课有些思考。
随着教学改革的不断深入发展,过去的一言堂式的教学模式正越来越受到学生的抵制,而以学生为主体的双向交流的教学方式正在成为目前教学改革的大趋势。为适应教学改革的需要,让实践性很强的写作课成为学生不讨厌的课,我尝试对所担任课程的大学一年级小学教育专业(中文与社会方向)的两个本科班的写作课程的教学方法进行改革。这种改革主要是从教师和学生两个主题来说的。教师方面,我在沿用传统的一些教法的同时融入了自己的思考,如比较分析、案例教学法等;学生方面,我主要采用互换角色法,就是让学生来扮演教师的角色,让学生走上讲台,充分体现学生的主动性、积极性,使学生真正成为教学活动的主体,教师成为学生学习过程中的指导者。三年多的教学实践表明,这些方法不仅切实可行,收到了意想不到的效果,而且大大活跃了课堂气氛,得到了学生的普遍认同。
一、精讲范文
范文是写作基本理论的体现,也是学生理解和掌握写作基本理论、学习写作的一把钥匙,因此,教师必须结合范文讲“理论”,避免就文章论文章或干巴巴地讲“理论”。现行的一些教材,例文较多,没有必要,也不可能都作精讲处理,只能选择其中一两篇精讲,抓住重点和难点,要言不繁,以便收到举一反三之功效,其余则指导学生进行阅读,令其融会贯通。不论是讲文学文体、理论文体还是新闻文体时,我都有意识地选择一些范文联系教材中的理论重点讲解分析。在讲解的过程中往往伴有学生结合理论对范文的分析、讨论,这种方法能让很抽象的理论知识转化为形象,更易学生理解,同时也培养他们思考分析的习惯。
二、比较辨析
比较,是人们认识事物的一种方法。在写作教学中主要针对应用文教学,主要有文种比较和正误比较。
1.文种比较。如应用文种类繁多,就其性质特点和写作要求而言,部分问题之间有异同。对于相同点较多、学生较容易混淆的两种或几种文体,先让学生找出其异同点,然后由教师进行归纳、比较辨析。比如在教学中,我把消息与通讯、总结与计划、通报与报告、请示与批复等应用文体放在一起,在学生分析比较的基础上再补充说明。这样,学生就对各种文体分得清、记得牢了。
2.正误比照。从心理学上说,反面的东西更容易引起人们的警觉和注意。在教学中,若使用清一色的正面事例,其收效甚微。如果教师能插入典型、新鲜的反面事例,进行正误比照,以误明正,以正纠误,学生就能在生动的教学中,理解和掌握理论知识,提高钻研范文的积极性。在写作教学中,我适当把学生写作中出现的突出问题或相反的事例插入到教学中,让学生在对比中感觉到问题所在,引起他们的注意。
三、案例教学法
案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的着眼点在于学生的创造能力与实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。通过案例指导,学生能掌握如何以更有效的方式获得知识。案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它的经验是在活动中获取知识,增进才干。
在写作教学中,我常常针对一些社会现象和社会热点事件,完整给学生描述情景,让学生对此展开思考,并讨论交流思考结果。如在讲到社会评论时,我就有意识收集当前最新发生的人们普遍关注的社会热点、事件、现象的评论,为学生描述来龙去脉,学生根据具体的案例进行分析,发表各自的见解。在这一过程中,我发现学生思维的很多火花,他们不仅对问题有独到的看法,而且能找到应对的措施;他们不仅能在文体中看出理论,而且能就理论再分析其它问题。
四、角色换位教学法
简而言之,角色换位教学法就是将原来教师和学生的位置调换过来,让学生走上讲台,尽情发表各自对本课程所学内容的观点和看法,教师和学生对相关内容进行讨论,互相交流,互相学习,求同存异,最后由教师进行总结,以期完成教学计划规定的教学内容的学习的一种双向教学方式。它的优点是教学气氛好,学生参与性强,方式灵活,所涉内容广泛,信息量大、新,符合学生的实际需要且能兼顾学生的能力差异。当然,它也对教师的知识面、解决问题的实际能力和对教学过程的把握水平提出了更高的要求。从教学相长的角度来看,换位式教学法是一种比较适用的动态教学方法。
具体来说,在教学中我采用如下的做法来运用角色换位式教学法。
1.完全采用法
完全采用法就是在某些实践性较强的课程教学过程中,完全由学生充当教学的主角。教师在布置了每节课的大致学习范围和学习要点后,让学生在课下准备好相关的课程讲授内容;课堂上教师成为学生,学生走上讲台,阐述各自的准备内容。如新闻写作课,教师根据教学大纲的进度,将每节课的内容大致规范一下,要求学生在自己的生活中寻找新闻素材,自己讲解。讲完后由教师和全体学生共同提问置疑,对讲解者的课件进行修改、完善,最后由教师全面总结,侧重本节课的教学重点,强化对当节课知识点的消化理解。在上课的最后再布置下节课的学习重点。采用了这种方式后,学生的参与性空前高涨,课堂气氛非常活跃,学生的课件制作也越来越好。
2.部分采用法
部分采用法就是在每堂课的头二十至三十分钟,由上节课布置的若干名学生走上讲台,就某些自己喜欢的文学作品进行讲解,或就教师教授的写作知识进行讲解。内容可宽可窄,弹性较大,学生可自由参与讨论,各抒己见,然后由教师进行小结,提出某些学生的优点和不足,指出应该注意的问题,接着讲解教学内容。如给大一的学生上基础写作课时,侧重让他们结合高中的写作学习谈大学写作学习的体会,以找出其中的差异,迅速改变过去狭窄的思维习惯,进入到大学的写作方式当中。教师要注意引导学生开拓视野,关注社会的变化和身边的生活事件,从自己的所看所听、所感所悟出发,进而提高自己的观察能力、写作角度、认识深度。这种方法可以有效地做到指导与学习相结合、及时发现问题及时解决,针对性强,特别适合低年级的学生。如针对2008级教育专业的学生在讲解过程中表现出来的一些问题,如阅读量小,阅读面窄,经典作品把握程度差,认识程度浅等,我对教学进度进行了调整,加入了开列阅读书目、精品范读等教学内容,取得了比较好的教学效果,受到了学生的欢迎。
事实证明,角色换位教学法在具体教学中有很强的实用性和应用价值。它可以大大活跃教学气氛,通过多种多样的形式,使学生自觉主动地参与到写作教学的过程中,拓展学生的写作视野,使学生的写作能力得到较大程度的提高。虽然还存在一定的问题,比如学生的作品阅读量还很有限;阅读范围狭窄,阅读体裁以小说为主,散文特别是诗歌、应用文的阅读比较差;学生的口语表达能力、概括能力不强;所说、所写的内容的深度不够,有些观念和思想还需要教师的正确引导,等等,但我们相信,在逐渐的探索和改革过程中,我们一定会不断丰富已经积累的经验成果,在动态的教学中逐步完善,逐渐提高。
大学《写作》是一门理论性和实践性非常强的课程,如何更好地使理论与实践紧密结合,使学生从“讨厌”、“怕学”的状态中“解脱”出来,如何使学生的写作水平确实有所提高,是所有写作教师亟待共同探讨的问题。作为一名新教师,上了三年的写作课,我深有感触,写作不仅仅要让学生学会“写作”,更重要的在于始终要坚守“育人”的原则,把写作课纳入到素质教育的体系中,确实通过写作课的教学提高学生的素养。但作为教师一方,教学方法的改革,教学方法的多样化想必是对写作课程的改革有所帮助的。从这个角度说,教师教学方法的改革还直接影响着学生对写作的兴趣,影响着写作课程的发展。
参考文献:
[1]张旭.读说写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报,2007,(7):177-179.
[2]吴璇.试论大学写作教学策略之创新[J].广东农工商职业技术学院学报,2007,(2):80-81.
[3]姚承嵘.写作训练学[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1999.
[4]李颖.中国大学写作教学的重新定位[J].人文社科,2007,(23):116-117.