物体所受静摩擦力的大小和方向是由物体受力情况所决定的，受力情况发生改变，物体所受静摩擦力的大小和方向也随之“不确定”，此即静摩擦力的“静不定”特点.由于不确定所带来的种种问题，静摩擦力的“静不定”特点成为教学的重点和难点，有关“静不定”问题也成为命题的重点和学生解题的难点. 本文是笔者面向高三学生开设一堂关于静摩擦力“静不定”问题辅导课的教学设计及其思考，目的是让学生通过辅导课深刻理解静摩擦力的
为了加强与读者的沟通和交流，本刊正在举办《中小学外语教学》（小学篇）2011年度“我最喜爱的十篇论文”评选活动。参与评选的读者须从《中小学外语教学》（小学篇）在2011年度刊登的
“妈妈,你知道吗?外面人都在买盐,说是日本发生了地震、海啸,还说核电站爆炸了,产生了核辐射。盐里含碘,碘能防核辐射。”我一回到就把外面见到的情况报告给妈妈。
“Mom,
普通高中物理课程标准中，多处强调STS教育.具体到三维教学目标，分别有相应表述：在知识和技能方面，要求学生“……能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题”；在过程与方法方面，要求学生“……尝试利用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”；在情感态度与价值观方面，要求学生“……有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题”. 落实ST
课堂教学的有效性问题是教育教学过程中的一个永久值得探究的课题，将新课标落实到位，提高课堂教学的有效性和实效性是切实解决当前“中小学生过重的学业负担”的一个根本保证.教学是否“有效”主要是指在定量时间内通过师生的教学活动，学生有没有学到基本知识，各方面的能力有没有获得进一步的提高.教学是否效性主要体现在学生积极参与学习的程度，进行知识的构建的过程.为此本人也在物理课堂教学有效性方面也进行了一些探索和
高中物理应该“怎么教”和“怎么学”？为什么要“这么教”和“这么学”？每届高一《绪论》课上，我会深有感触地讲这番话：同学们，“物理”就是“万物之理”，即自然界一切物体所遵循的规律.物理教学，包括“教物理”和“学物理”，都是在“物”和“理”两个字上花功夫.首先由“物”到“理”，分析、揭示出物理现象中蕴含的规律、道理；再由“理”到“物”，灵活运用物理概念、规律去分析解决相关的物理问题.从今天起，我将引领