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基于“幼儿园的教育应着眼于儿童的和谐全面发展”“让幼儿在活动中自主选择、自由表演、自助共享”的教育理念，我园对艺术教育的一些问题进行了思考，认为只有让艺术活动回归到儿童的本真，融于其生活、游戏之中，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。
于是，我园尝试支持幼儿自选、自助、自演，进行不同年龄段的“小社区剧场”活动——自愿表演型小班动物欢乐剧场游戏、分享交流型中班米奇童话剧场游戏以及互助合作型大班樱花社区剧场游戏。
游戏之始，小班幼儿对一切新鲜事物充满了好奇，对可爱的动物形象有着天然的亲近感，喜欢摆动、穿戴、模仿。教师根据幼儿的兴趣意愿，逐步提供方便幼儿穿戴的各种色彩鲜艳的裙子、帽子、头饰、手花，各种乐器、道具、手偶及幼儿喜欢摆弄、探索的材料，于是老师创设了受小班幼儿喜爱的小兔恰恰恰舞台、小兔啦啦啦舞台和小兔咚咚咚舞台。
中班孩子的舞台经验相对丰富，期待有更宽广的天地，不光展示自己，更愿意和同伴一起进行表演活动。于是，老师创设了可以容纳更多小演员的剧场——米奇童话剧场，并与现实生活中的舞台场景相契合。幼儿感觉置身于相对真实的情景中，有了更多的愿望去参与表演，也有了更多的满足感。
大班幼儿则是具备了多方面较强的能力，包括动手、协商、合作、表演、表现等能力。他们有了许多自己新颖的想法，已不仅仅满足于单纯地在舞台上展示，而是更追求一种舞台效果的优化。而以“舞台”为中心又衍生出了售票、检票、保安巡查等配套内容。老师在各个方面放手，增加幼儿自己做主的机会。
不论面对哪个年龄段的幼儿，老师都在充分尊重幼儿自主性的基础上，让他们自由玩耍、自助共享、自信成长。
自主选择——让幼儿玩起来
自主选择包括材料自选、内容自选、同伴自选。这样，幼儿在一种无拘无束的状态下，自主玩起来，可以充分感受到小剧场活动的有趣。
◆ 材料自选——为幼儿喜欢表演提供支持
准备、选择、提供材料时，根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放，遵循由简到繁、由少到多的原则，让幼儿任意选择。指导时，老师分别采用“鼓励摆弄”“引导匹配”“建议自制”的方式。比如，小班孩子材料以成品服装、头饰、玩具电子琴、奶粉罐打击乐器等为主，提供幼儿自选摆弄；中班以服装、配饰、废旧材料、打击乐器、图谱、播放器等材料为主，引导幼儿考虑选择搭配与表演的匹配；大班幼儿的生活和表现经验更丰富，动手能力更强，喜欢自己创意制作，因此老师提供的材料更多具有开放性，积极鼓励幼儿根据表演需要，选择相应材料进行装饰、改变和自制。
◆ 内容自选——为幼儿愿意表演提供保障
小剧场里表演内容主要来源于幼儿园的主题课程、特色课程以及幼儿兴趣等。表演内容由师幼双方商量确定，在一段时间内是相对固定的，随着时间的推移，新旧更替、适时补充，如此螺旋上升式循环。
比如，小班幼儿特别喜欢的歌曲《小兔乖乖》《拔萝卜》《精灵王国》以及早操律动、生活习得等的素材，通过骰子游戏“有趣的节目”抛出来；中班的歌曲《买菜》《小星星》《毛毛虫》以及小模特走秀、童话剧表演、流行曲目等通过开心大转盘“好玩的节目”转出来；大班的歌曲《小狗抬花轿》《上学》《狮王进行曲》以及街舞表演、魔术表演等通过“好玩的节目”竞选出来。
◆ 同伴自選——为幼儿爱上表演提供助力
幼儿都有想要和自己的好朋友一起玩耍的愿望。小剧场游戏为幼儿创造了自选同伴的机会，尊重幼儿的选择，有利于幼儿的主动、生动、活泼的发展。
小班幼儿常常不知道如何选择同伴，因此基本上是教师引导为主；中班，教师会鼓励幼儿自主择伴，幼儿也慢慢开始自主插卡，预约伙伴；大班，幼儿开始自选成员、多种组合，并能及时调整。
强强联手，通常在表演中会带来许多意外的惊喜，呈现许多精彩的创意；强弱组合在表演中，能力稍弱的幼儿比较会听从能力强的幼儿指挥，合作时更易呈现完美效果；即便都是表达能力相对弱的幼儿组合在一起，但由于彼此接纳，他们也会从观看、模仿，慢慢愿意上舞台参与，逐渐地大胆自信。
自由表演 ——让幼儿演起来
小剧场游戏中可以形式自选、装扮自创、节目自导等，实现促进幼儿主动参与、生动表演的教育目的。
◆ 形式自选——为幼儿喜欢表演增添趣味
不论是唱歌、舞蹈、故事表演、儿歌朗诵、打击乐表演，还是自创的各种形式，甚至是更细化的形式，如唱歌可以有独唱、齐唱、对唱、轮唱等，都是有幼儿自主选择。表演形式的自主化呈现，会使各个年龄的幼儿在游戏学习中因喜欢而快乐，因快乐而生动。
比如，排练厅里，天宇和佳莹两人为表演歌曲《拉拉勾》而争吵起来。天宇想和佳莹一边表演一边唱，佳莹觉得你唱一句我唱一句更好。最后两人达成一致，两种方式都试一试。两种表现方式得到了小观众的赞赏，不过大家认为佳莹的轮唱方法很有新意。经过老师的点拨，有更多的小演员加入了该行列，他们出现了一组人齐唱、两人唱演、轮唱、轮奏等多种形式。一首简单的歌曲，孩子们却玩得不亦乐乎。
◆ 装扮自愿——为幼儿愿意表演增添新意
幼儿乐于置身于“演员”这一角色中，展示自己的美。中大班幼儿已经能够较自主地选择喜欢的道具和服装，也有了一定的审美倾向，喜欢追新求异，有独创精神。于是，教师鼓励幼儿个性装扮，放手让其对物品进行加工，变一变、创一创，用自己的智慧、双手扮“靓”自己，获得满足感和成就感。
比如，装扮室里，诗琦戴了一个酷酷的面具想和朱可宸表演‘咋了爸爸’节目，可宸嘟着嘴巴说：“你有面具，我没有，不好看！”“你披上这件披风，也挺漂亮的呀！”诗琦指了指旁边的披风。“每次都是穿这样的披风，一点都不好看。”可宸显然还是不乐意。“那你们是不是可以想一想，让这件披风变得漂亮一点？”老师提议。两个人于是来到旁边的制作工厂，取来一些彩色纸，把它撕成长条，粘贴在披风上，制作工厂的工作人员也一起帮忙……“哈哈，好威风！穿上它像个大狮子。”小朋友们在一旁嚷嚷道。“诗琦，我们一起去表演吧！”可宸满意地穿上披风，得意极了。 ◆ 节目自导——为幼儿爱上表演增添精彩
小剧场游戏是一个既有分工又有合作的小社会。老师适时退后，成为幼儿积极参与活动的催化剂。
比如，大班幼儿积累了一定的游戏和表演经验，能力较强的幼儿也具有自己的想法，想让表演按照自己的方法进行，幼儿之间经常因表演什么和怎么表演进行争论。在幼儿和教师的共同讨论下，导演的角色就这样产生了。教师从培养核心人物出发，以点带面，逐渐扩展。游戏前，对幼儿作一定的经验铺垫，如台前幕后的不同工种及要求，并辅以规则指示图，让其了解游戏流程及要点，以确保幼儿在协商分工中能顺利进行，实现自导、自演、自赏。
自助共享 ——让活动串起来
游戏中，通过场景自创、宣传自主、服务自发，让整个小剧场游戏流动起来，实现教师指导从有痕到无痕的转变。
◆ 场景自创——为幼儿喜欢表演搭建平台
小剧场活动开展中，引导幼儿对演出节目进行全面考虑，设想可能需要投放的场景材料，并有目的地选取与布置，这对幼儿提出了新的挑战。在活动进程中，有些材料是现有的，有些需要进一步加工，甚至有些还需要制作的，幼儿要与制作工厂的幼儿进行沟通，寻求帮助。这种方式，让制作工厂的幼儿为了演员的需要而工作，要根据他们的要求制作合适的道具，增添了趣味性；小演员则在统筹安排舞台场景中，提高了审美性、锻炼了协调能力。
◆ 宣传自主——为幼儿愿意表演增加砝码
小劇场活动分为若干场进行表演的，往往一开始的演出比较受欢迎，越到后面几场表演，观众就逐渐减少。由此，幼儿生发出宣传活动，包括口头宣传、小纸条张贴等，以吸引观众来观看。
比如，参与海报发行部的大班幼儿会主动来到每个排练厅询问当天演出节目，通过相应节目内容的绘画、编排汇总、标上日期，并将海报在社区的固定位置完整呈现。作为观众，幼儿则养成了自觉查看海报、择机购票的习惯。观众来源有了保障，激发了小演员的表演热情。
◆ 服务自发——为幼儿爱上表演保驾护航
社区剧场游戏让幼儿仿佛置身于一个真实的生活场景里，在幼幼、师幼互动中，逐渐会生成许多与之配套的游戏情节和相关的服务设施。比如，围绕剧场生成的小卖部、售票处、检票台、安保处，围绕演出生成的社区工厂、海报发行部、节目排练厅、鲜花专卖店等。这些都指向小剧场的演出活动，为社区演出助力；而演出更是为社区小居民服务。这样让幼儿在这个“真实”的生活场景中“爱”上表演。
随着两年来的实践研究，幼儿在参与小剧场游戏的过程中，不断发挥着自身的主动性、创造性。随着游戏的推进，幼儿的艺术审美能力、语言表达能力、同伴合作能力、游戏水平等也在不断提高。
于是，我园尝试支持幼儿自选、自助、自演，进行不同年龄段的“小社区剧场”活动——自愿表演型小班动物欢乐剧场游戏、分享交流型中班米奇童话剧场游戏以及互助合作型大班樱花社区剧场游戏。
游戏之始，小班幼儿对一切新鲜事物充满了好奇，对可爱的动物形象有着天然的亲近感，喜欢摆动、穿戴、模仿。教师根据幼儿的兴趣意愿，逐步提供方便幼儿穿戴的各种色彩鲜艳的裙子、帽子、头饰、手花，各种乐器、道具、手偶及幼儿喜欢摆弄、探索的材料，于是老师创设了受小班幼儿喜爱的小兔恰恰恰舞台、小兔啦啦啦舞台和小兔咚咚咚舞台。
中班孩子的舞台经验相对丰富，期待有更宽广的天地，不光展示自己，更愿意和同伴一起进行表演活动。于是，老师创设了可以容纳更多小演员的剧场——米奇童话剧场，并与现实生活中的舞台场景相契合。幼儿感觉置身于相对真实的情景中，有了更多的愿望去参与表演，也有了更多的满足感。
大班幼儿则是具备了多方面较强的能力，包括动手、协商、合作、表演、表现等能力。他们有了许多自己新颖的想法，已不仅仅满足于单纯地在舞台上展示，而是更追求一种舞台效果的优化。而以“舞台”为中心又衍生出了售票、检票、保安巡查等配套内容。老师在各个方面放手，增加幼儿自己做主的机会。
不论面对哪个年龄段的幼儿，老师都在充分尊重幼儿自主性的基础上，让他们自由玩耍、自助共享、自信成长。
自主选择——让幼儿玩起来
自主选择包括材料自选、内容自选、同伴自选。这样，幼儿在一种无拘无束的状态下，自主玩起来，可以充分感受到小剧场活动的有趣。
◆ 材料自选——为幼儿喜欢表演提供支持
准备、选择、提供材料时，根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放，遵循由简到繁、由少到多的原则，让幼儿任意选择。指导时，老师分别采用“鼓励摆弄”“引导匹配”“建议自制”的方式。比如，小班孩子材料以成品服装、头饰、玩具电子琴、奶粉罐打击乐器等为主，提供幼儿自选摆弄；中班以服装、配饰、废旧材料、打击乐器、图谱、播放器等材料为主，引导幼儿考虑选择搭配与表演的匹配；大班幼儿的生活和表现经验更丰富，动手能力更强，喜欢自己创意制作，因此老师提供的材料更多具有开放性，积极鼓励幼儿根据表演需要，选择相应材料进行装饰、改变和自制。
◆ 内容自选——为幼儿愿意表演提供保障
小剧场里表演内容主要来源于幼儿园的主题课程、特色课程以及幼儿兴趣等。表演内容由师幼双方商量确定，在一段时间内是相对固定的，随着时间的推移，新旧更替、适时补充，如此螺旋上升式循环。
比如，小班幼儿特别喜欢的歌曲《小兔乖乖》《拔萝卜》《精灵王国》以及早操律动、生活习得等的素材，通过骰子游戏“有趣的节目”抛出来；中班的歌曲《买菜》《小星星》《毛毛虫》以及小模特走秀、童话剧表演、流行曲目等通过开心大转盘“好玩的节目”转出来；大班的歌曲《小狗抬花轿》《上学》《狮王进行曲》以及街舞表演、魔术表演等通过“好玩的节目”竞选出来。
◆ 同伴自選——为幼儿爱上表演提供助力
幼儿都有想要和自己的好朋友一起玩耍的愿望。小剧场游戏为幼儿创造了自选同伴的机会，尊重幼儿的选择，有利于幼儿的主动、生动、活泼的发展。
小班幼儿常常不知道如何选择同伴，因此基本上是教师引导为主；中班，教师会鼓励幼儿自主择伴，幼儿也慢慢开始自主插卡，预约伙伴；大班，幼儿开始自选成员、多种组合，并能及时调整。
强强联手，通常在表演中会带来许多意外的惊喜，呈现许多精彩的创意；强弱组合在表演中，能力稍弱的幼儿比较会听从能力强的幼儿指挥，合作时更易呈现完美效果；即便都是表达能力相对弱的幼儿组合在一起，但由于彼此接纳，他们也会从观看、模仿，慢慢愿意上舞台参与，逐渐地大胆自信。
自由表演 ——让幼儿演起来
小剧场游戏中可以形式自选、装扮自创、节目自导等，实现促进幼儿主动参与、生动表演的教育目的。
◆ 形式自选——为幼儿喜欢表演增添趣味
不论是唱歌、舞蹈、故事表演、儿歌朗诵、打击乐表演，还是自创的各种形式，甚至是更细化的形式，如唱歌可以有独唱、齐唱、对唱、轮唱等，都是有幼儿自主选择。表演形式的自主化呈现，会使各个年龄的幼儿在游戏学习中因喜欢而快乐，因快乐而生动。
比如，排练厅里，天宇和佳莹两人为表演歌曲《拉拉勾》而争吵起来。天宇想和佳莹一边表演一边唱，佳莹觉得你唱一句我唱一句更好。最后两人达成一致，两种方式都试一试。两种表现方式得到了小观众的赞赏，不过大家认为佳莹的轮唱方法很有新意。经过老师的点拨，有更多的小演员加入了该行列，他们出现了一组人齐唱、两人唱演、轮唱、轮奏等多种形式。一首简单的歌曲，孩子们却玩得不亦乐乎。
◆ 装扮自愿——为幼儿愿意表演增添新意
幼儿乐于置身于“演员”这一角色中，展示自己的美。中大班幼儿已经能够较自主地选择喜欢的道具和服装，也有了一定的审美倾向，喜欢追新求异，有独创精神。于是，教师鼓励幼儿个性装扮，放手让其对物品进行加工，变一变、创一创，用自己的智慧、双手扮“靓”自己，获得满足感和成就感。
比如，装扮室里，诗琦戴了一个酷酷的面具想和朱可宸表演‘咋了爸爸’节目，可宸嘟着嘴巴说：“你有面具，我没有，不好看！”“你披上这件披风，也挺漂亮的呀！”诗琦指了指旁边的披风。“每次都是穿这样的披风，一点都不好看。”可宸显然还是不乐意。“那你们是不是可以想一想，让这件披风变得漂亮一点？”老师提议。两个人于是来到旁边的制作工厂，取来一些彩色纸，把它撕成长条，粘贴在披风上，制作工厂的工作人员也一起帮忙……“哈哈，好威风！穿上它像个大狮子。”小朋友们在一旁嚷嚷道。“诗琦，我们一起去表演吧！”可宸满意地穿上披风，得意极了。 ◆ 节目自导——为幼儿爱上表演增添精彩
小剧场游戏是一个既有分工又有合作的小社会。老师适时退后，成为幼儿积极参与活动的催化剂。
比如，大班幼儿积累了一定的游戏和表演经验，能力较强的幼儿也具有自己的想法，想让表演按照自己的方法进行，幼儿之间经常因表演什么和怎么表演进行争论。在幼儿和教师的共同讨论下，导演的角色就这样产生了。教师从培养核心人物出发，以点带面，逐渐扩展。游戏前，对幼儿作一定的经验铺垫，如台前幕后的不同工种及要求，并辅以规则指示图，让其了解游戏流程及要点，以确保幼儿在协商分工中能顺利进行，实现自导、自演、自赏。
自助共享 ——让活动串起来
游戏中，通过场景自创、宣传自主、服务自发，让整个小剧场游戏流动起来，实现教师指导从有痕到无痕的转变。
◆ 场景自创——为幼儿喜欢表演搭建平台
小剧场活动开展中，引导幼儿对演出节目进行全面考虑，设想可能需要投放的场景材料，并有目的地选取与布置，这对幼儿提出了新的挑战。在活动进程中，有些材料是现有的，有些需要进一步加工，甚至有些还需要制作的，幼儿要与制作工厂的幼儿进行沟通，寻求帮助。这种方式，让制作工厂的幼儿为了演员的需要而工作，要根据他们的要求制作合适的道具，增添了趣味性；小演员则在统筹安排舞台场景中，提高了审美性、锻炼了协调能力。
◆ 宣传自主——为幼儿愿意表演增加砝码
小劇场活动分为若干场进行表演的，往往一开始的演出比较受欢迎，越到后面几场表演，观众就逐渐减少。由此，幼儿生发出宣传活动，包括口头宣传、小纸条张贴等，以吸引观众来观看。
比如，参与海报发行部的大班幼儿会主动来到每个排练厅询问当天演出节目，通过相应节目内容的绘画、编排汇总、标上日期，并将海报在社区的固定位置完整呈现。作为观众，幼儿则养成了自觉查看海报、择机购票的习惯。观众来源有了保障，激发了小演员的表演热情。
◆ 服务自发——为幼儿爱上表演保驾护航
社区剧场游戏让幼儿仿佛置身于一个真实的生活场景里，在幼幼、师幼互动中，逐渐会生成许多与之配套的游戏情节和相关的服务设施。比如，围绕剧场生成的小卖部、售票处、检票台、安保处，围绕演出生成的社区工厂、海报发行部、节目排练厅、鲜花专卖店等。这些都指向小剧场的演出活动，为社区演出助力；而演出更是为社区小居民服务。这样让幼儿在这个“真实”的生活场景中“爱”上表演。
随着两年来的实践研究，幼儿在参与小剧场游戏的过程中，不断发挥着自身的主动性、创造性。随着游戏的推进，幼儿的艺术审美能力、语言表达能力、同伴合作能力、游戏水平等也在不断提高。