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摘要：语篇整体教学的目的是从整体入手让学生掌握完整的语言结构，引导学生在情境中理解和运用所学语言，以此为导向开展小学英语教学，改变以往词句、句段、段章分离的情况，有效地建立了学生的篇章意识，促使学生主动、自由地进入阅读活动中，有助于促进学生英语阅读能力的提升。在教学实践中，教师要遵循整体性、体验性、人文性等多项原则，让学生从整体上感知和理解语篇内容，提升学生获取、分析和整理运用语篇文本信息的能力，促进学生英语综合能力的提高。
关键词：小学英语;语篇教学;策略
以往的小学英语教学都是围绕着词汇展开，学生大部分的学习时间都在背诵和运用词汇，朗读部分则在教师的引导下进行，缺乏主动学习的意识，从而产生了排斥学习的心理，导致教学效率低下。随着教育改革的深入，提出了语篇整体教学的理念，将知识以整体的形式呈现，创设出能吸引学生主动参与的教学活动，让学生在真实的语言环境中掌握英语知识，提升他们的阅读能力，使学生在思考、交流中有效地输出所学语言，进而达到培养学生语言综合能力的目的。小学英语教师要建立语篇整体教学的观念，课堂上体现出学生的主体性，深入探索出有效的教学策略，有效地实施语篇整体教学，提高小学英语的教学质量。
一、依据内容创设情境。激情引趣。整合语篇
小学生能否全身心地投入课堂学习中，很大程度上取决于是否对教学内容感兴趣，如果课堂氛围活泼有趣，他们会自觉地跟着教师的脚步去学习，并且能展现出潜藏的技能，若是教师讲述的内容或者授课的方式枯燥无味，学生就会有种听天书的感觉，失去学习的动力。所以在小学英语语篇整体教学中，教师要以激趣为主，以任务为基础，以情境活动为载体，设计出活泼有趣的主题教学活动，借助学生感兴趣的话题，对主题对话进行整合，形成内容充实的语篇，让学生带着好奇心去学习语篇，从而激发他们深入探究的欲望，这样有利于学生系统地把握语言，提高他们的学习效率。
比如在PEP版六年级下册第一单元中前两个部分的Let’s talk部分里分别出现了“How tall are vou？”“How heavy are you？”的对话，教师有意识地将它们整合到一起，构成比较完整的对话，让学生进行询问年龄、身高、体重的对话，既复习了旧知识点“How old areyou？”又巩固了这一单元的内容，不会让学生感到突兀，还会积极地投入对话练习中，有效地提升了他们掌握新句型的效率。这一教学过程中充分利用了学生熟悉的生活情境，使学生能在正确理解和模仿所学语言的基础上，提升他们的语感能力。
二、引导学生立体阅读。掌握阅读技巧，深入语篇
小学生所掌握的英语词汇是有限的，生活中缺乏实践的机会，在阅读语篇的过程中会遇到重重阻碍，部分学生一看到语篇就会产生畏惧心理，不愿意学、不乐意读，更不想去理解和分析。在语篇整体教学模式下，教师可采取层层深入的方式，指导学生掌握必要的阅读技巧，通过设置任务、提出问题等方式让学生提取语篇中的信息，鼓励学生对信息进行挖掘和分析，锻炼他们整合信息及独立思考的能力，进而提升他们的学习效率。
比如《unit4 I have a pen pal》中，让学生熟练掌握read and write部分的短文内容。教师出示部分挂图，将学生分为几个小组，每个小组负责部分阅读的任务，选出小组长负责精细化分配任务：阅读内容，总结关键词，找出事件的时间、地点、人物，汇总成简单明了的语句，提示他们分别采取略读、精读、寻读等方式，讨论和交流阅读成果。教师播放短文的录音，请学生跟读，讲解学生不理解的部分。
这节课是以阅读教学为主，教师重点放在阅读方法的教授上，使用标准的录音材料，让学生跟读，提升他们的语感，教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语言交流中掌握阅读节奏。这样的方式可以提升学生的任务感、紧迫感，促使学生深入阅读，提高学生理解和整体把握语篇的能力，真正实现学生与文本之间的有效对话。
三、增强学生之间的交流。活学活用。领悟语篇
“用”是小学英语教学中的重点，要提高学生的语言综合运用能力。语篇整体教学中，教师应创造性地设计一些实践活动，吸引学生积极参与，让学生主动地运用所学语言去交流，灵活地掌握学习的技巧，达到活学活用的效果。
譬如《Unit5 What does he do》中，这一单元是围绕着“人物职业和生活”这一话题展开，让学生掌握“doc-tor、cook、driver”等职业相关的词汇及对应工作场所的词汇，学习询问人物职业和生活情况的句型。
教师创设出单元整体语境，帮助学生理解句型及语用情景，通过展示图片的方式，帮助学生了解并按照意群及语言朗读关于爱好及职业的语篇，使学生能够灵活运用这一单元的核心句型口头描述自己的爱好和喜欢的职业，组织学生运用“What does he do？Wheredoes he work？How does he go to work？Why does he dothe iob？”等句型談论人物的职业和生活情况，引导学生从不同的视角认识职业，帮助他们构筑自己的职业梦想。通过这样的方式给了学生自由讨论和想象的空间，促使他们灵活地应用所掌握的知识进行英语表达，教师则在他们自主表达的基础上给予有建设性的建议，既促进了学生之间的交流，又营造了良好的英语交际氛围，有效地提升了学生的英语表达能力，使课堂教学变得有内涵、有价值。
四、结语
基于语篇整体教学的小学英语教学，教师需在实践中不断地探索出有效的策略，坚持以学生为主体的教学理念，多给学生一些自我实践的机会，激活他们学习英语的兴趣，强化他们的主题意识，帮助学生构建完整的知识结构，促进他们英语综合能力的提高，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
关键词：小学英语;语篇教学;策略
以往的小学英语教学都是围绕着词汇展开，学生大部分的学习时间都在背诵和运用词汇，朗读部分则在教师的引导下进行，缺乏主动学习的意识，从而产生了排斥学习的心理，导致教学效率低下。随着教育改革的深入，提出了语篇整体教学的理念，将知识以整体的形式呈现，创设出能吸引学生主动参与的教学活动，让学生在真实的语言环境中掌握英语知识，提升他们的阅读能力，使学生在思考、交流中有效地输出所学语言，进而达到培养学生语言综合能力的目的。小学英语教师要建立语篇整体教学的观念，课堂上体现出学生的主体性，深入探索出有效的教学策略，有效地实施语篇整体教学，提高小学英语的教学质量。
一、依据内容创设情境。激情引趣。整合语篇
小学生能否全身心地投入课堂学习中，很大程度上取决于是否对教学内容感兴趣，如果课堂氛围活泼有趣，他们会自觉地跟着教师的脚步去学习，并且能展现出潜藏的技能，若是教师讲述的内容或者授课的方式枯燥无味，学生就会有种听天书的感觉，失去学习的动力。所以在小学英语语篇整体教学中，教师要以激趣为主，以任务为基础，以情境活动为载体，设计出活泼有趣的主题教学活动，借助学生感兴趣的话题，对主题对话进行整合，形成内容充实的语篇，让学生带着好奇心去学习语篇，从而激发他们深入探究的欲望，这样有利于学生系统地把握语言，提高他们的学习效率。
比如在PEP版六年级下册第一单元中前两个部分的Let’s talk部分里分别出现了“How tall are vou？”“How heavy are you？”的对话，教师有意识地将它们整合到一起，构成比较完整的对话，让学生进行询问年龄、身高、体重的对话，既复习了旧知识点“How old areyou？”又巩固了这一单元的内容，不会让学生感到突兀，还会积极地投入对话练习中，有效地提升了他们掌握新句型的效率。这一教学过程中充分利用了学生熟悉的生活情境，使学生能在正确理解和模仿所学语言的基础上，提升他们的语感能力。
二、引导学生立体阅读。掌握阅读技巧，深入语篇
小学生所掌握的英语词汇是有限的，生活中缺乏实践的机会，在阅读语篇的过程中会遇到重重阻碍，部分学生一看到语篇就会产生畏惧心理，不愿意学、不乐意读，更不想去理解和分析。在语篇整体教学模式下，教师可采取层层深入的方式，指导学生掌握必要的阅读技巧，通过设置任务、提出问题等方式让学生提取语篇中的信息，鼓励学生对信息进行挖掘和分析，锻炼他们整合信息及独立思考的能力，进而提升他们的学习效率。
比如《unit4 I have a pen pal》中，让学生熟练掌握read and write部分的短文内容。教师出示部分挂图，将学生分为几个小组，每个小组负责部分阅读的任务，选出小组长负责精细化分配任务：阅读内容，总结关键词，找出事件的时间、地点、人物，汇总成简单明了的语句，提示他们分别采取略读、精读、寻读等方式，讨论和交流阅读成果。教师播放短文的录音，请学生跟读，讲解学生不理解的部分。
这节课是以阅读教学为主，教师重点放在阅读方法的教授上，使用标准的录音材料，让学生跟读，提升他们的语感，教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语言交流中掌握阅读节奏。这样的方式可以提升学生的任务感、紧迫感，促使学生深入阅读，提高学生理解和整体把握语篇的能力，真正实现学生与文本之间的有效对话。
三、增强学生之间的交流。活学活用。领悟语篇
“用”是小学英语教学中的重点，要提高学生的语言综合运用能力。语篇整体教学中，教师应创造性地设计一些实践活动，吸引学生积极参与，让学生主动地运用所学语言去交流，灵活地掌握学习的技巧，达到活学活用的效果。
譬如《Unit5 What does he do》中，这一单元是围绕着“人物职业和生活”这一话题展开，让学生掌握“doc-tor、cook、driver”等职业相关的词汇及对应工作场所的词汇，学习询问人物职业和生活情况的句型。
教师创设出单元整体语境，帮助学生理解句型及语用情景，通过展示图片的方式，帮助学生了解并按照意群及语言朗读关于爱好及职业的语篇，使学生能够灵活运用这一单元的核心句型口头描述自己的爱好和喜欢的职业，组织学生运用“What does he do？Wheredoes he work？How does he go to work？Why does he dothe iob？”等句型談论人物的职业和生活情况，引导学生从不同的视角认识职业，帮助他们构筑自己的职业梦想。通过这样的方式给了学生自由讨论和想象的空间，促使他们灵活地应用所掌握的知识进行英语表达，教师则在他们自主表达的基础上给予有建设性的建议，既促进了学生之间的交流，又营造了良好的英语交际氛围，有效地提升了学生的英语表达能力，使课堂教学变得有内涵、有价值。
四、结语
基于语篇整体教学的小学英语教学，教师需在实践中不断地探索出有效的策略，坚持以学生为主体的教学理念，多给学生一些自我实践的机会，激活他们学习英语的兴趣，强化他们的主题意识，帮助学生构建完整的知识结构，促进他们英语综合能力的提高，为学生的终身学习奠定坚实的基础。